三位数乘一位数的口算

1、整十数、整百数乘一位数的口算及估算教学设计【教学目标】1.学生经历探索整十数、整百数乘一位数的口算和估算的过程，能估计两位数、三位数乘一位数积的大致范围，进一步体会算法的多样化。2在解决实际问题的情景中能合理选择的运用口算、估算，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。3.在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。【教学重点】口算整十数、整百数乘一位数。【教学难点】估算整十数、整百数乘一位数。【教学准备】课件【教学过程】1、 创设情境，引入课题（一）整十、整百数乘一位数的口算。1.谈话过

2、渡：2.出示情境图。（1）让学生看图，说说得到的一组信息。（王阿姨在购物网站订了3箱黑玉米，每箱20根。）（2）看到这些信息，你想提出什么样的问题？教师引导学生解决“一共有多少根？”3.口算整十数乘一位数。（3）你打算怎么解决这个问题？（4）学生口头列式，教师板书。203=（5）教师组织学生交流算法。先小组交流，再全班汇报。（6）教师简要的板书学生的想法。A、20+20+20=60B、2个十乘3得6个十，6个十是60。C、23=6，203=60（7）鼓励学生在多种算法的基础上找到最简便的方法，并说说理由。4.口算整百数乘一位数。（1）完成“试一试”（2）教学过程同上。有了203的口算过程，学生

3、可能很快就能找到口算2003的最简便方法。5总结规律。23=203=2003=（1）让学生说说其中的规律。（2）说明：口算整十数、整百数乘一位数的时候，可以借助表内乘法。6综合应用。（1）完成想想做做第1题。学生独立完成后，集体订正。鼓励学生在做的过程中，进一步感受口算的方法和其中的规律。（2）完成想想做做第2题。（二）估算两位数、三位数乘一位数。1.教学例2（8）出示例2情景图。（9）学生口头列式，教师板书。296（10）鼓励学生根据加减法估算的方法，估算这道题。（11）教师简要的板书学生的想法。484200（元）50（12）完成“试一试”。（13）总结估算的方法：先找到两位数、三位数的近似

4、数，再估算。2综合应用。完成想想做做第6题。三、综合练习。1.想想做做第3题。学生独立完成后，集体订正。遇到错题，找找错误的原因，并督促改正。2.想想做做第4题。3.解决实际问题。（1）想想做做第5题。（2）想想做做第7题。学生独立完成，集体订正。说说每道题自己的想法。四、全课小结。今天你们学会了哪些知识？2、 自主探究，获取新知1.谈话：我们再来看看小明和小芳第二天的战况如何。出示例15，学生审题。2.引导：要求小明和小芳“谁看的页数多？”就是求什么？（就是比较与的大小。）3.提问：“比较与的大小”与刚才“比较与的大小”有什么不同之处？（根据提问补充课题：异分母分数的大小比较）（生成问题，自

5、探互研）4.组织讨论：如何比较与的大小？有想法后与小组同学交流一下。5.预设： （1）化成小数比大小。 （2）通过画图进行比较。 （3）与进行比较。 （4）通分后比较。6.追问：这么多种方法，你喜欢哪一种呢？为什么？组织交流。（展评疑设，精讲点拨）【设计说明：因为有了同分母分数的大小比较和通分等知识做铺垫，因此，在教学“比较与的大小”的大小时，放手给学生去思考、交流，找出自己喜欢的方法。】3、 练习巩固，提高认识（生长检测中达标）1. 出示练一练第1题。（1）学生独立完成，共同交流。（2）引导：你是用了什么方法对每组分数进行大小比较的？（展评疑设，精讲点拨）预设：化成小数比大小计算比较麻烦，画

6、线段图太费时，与进行比较不是所以题都可以用，而通分后比较是异分母分数大小比较的基本方法。2. 出示练一练第2题。（1）提问：观察每组分数，它们有什么共同特点？（每组分数的分母不同，但分子相同）（2）引导：你能根据分数的意义直接比较每组分数的大小吗？（3）追问：你有什么发现？（分子相同的两个分数，分母大的分数反而小，分母小的分数反而大）（展评疑设，精讲点拨）3.出示练习十一第6题。（1）引导：用你喜欢的方法比较每组分数的大小。（2）组织汇报：你是用什么方法来比较的，有更简单的方法吗？（展评疑设，精讲点拨）4. 出示练习十一第8题。（1）学生审题后独立完成。（2）组织汇报交流，说一说自己是怎么想的

7、？（展评疑设，精讲点拨）4、 当堂测评 完成补充习题相关内容。（生长检测中达标）5、 总结提升，内化知识（评价激励，拓展提升） 本节课你有什么收获，还有那些问题？【教后反思】本节课我从解决问题入手，引入计算。重点研究整十、整百数乘一位数的口算。我组织学生利用学具进行操作，在操作中明白口算的道理，并找到自己喜欢的口算方法。应该说这部分的内容是很容易的，学生学起来得心应手，而且积极性非常高。因此我在教学中让学生积极主动探索，生动活泼地发展，使群体性主体参与率高，创新思维活跃，让学生真正体会到自主学习的成功乐趣，促进学生主动发展。学生利用学具理解算理，从23=6203=60 2003=600这种组合中找到规律，得出整十、整百数乘一位数的口算方法：0先不计算，先算出0前面的两个因数的积后，算式中有几个0，在积的后添几个0。整个过程注重了学生的动手能力以及自主探索合作交流的学习方式的培养，同时渗透了数形结合的思想。课堂上我注重张扬学生的个性，鼓励学生以自己的思考方式和习惯解决问题。因此学生发现不是所有的整百、整十数乘一位数的口算方法都符合算式中