《搭石》教学设计_1

1、搭石教学设计篇一：搭石第二课时公开课教案 搭石第二课时教学设计 锦湖第三小学 黄文墨 教学目标： 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。 3学习作者从平凡的事物中发现美、感知美，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重难点： 通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。 教学准备： 课件、贴纸、磁铁 教学课时：共二课时 教学过程： 一、图片导入： 1出示2张图片，猜在哪里？外滩。这就是我们瑞安市区的照片，是城市的风光。 出示一些城市图片。城市里有着高楼大厦，有着繁华的夜市，有着琳琅满目的商品的超市，还有着便捷的交通。 生活在城市里方便吗？方便。 2但有一个人，就是文章的

2、作者刘章爷爷，他去了大城市之后，反而更喜欢他落后、不方便的农村了，知道为什么吗？不知道。 我们学了这篇课文就明白了，这节课我们继续学习搭石。 二、精读课文： 1搭石只是普通的、毫不起眼的石头，可在作者的眼里，却构成了家乡的一道风景。齐读这句。 这节课就让我们一同走进由搭石构成的风景，体会这风景中所蕴含着的美吧！ 2请大家自由地读第2自然段，边读边用“”划出你认为美的“风景”，圈出你读来最有感觉的动词，想想你从中感受到了什么美。 （生默读时，师板书：搭石，构成了家乡的一道风景。） 先读一读你划的内容，再说说你圈出的动词，说说为什么圈这个动词，最后说说你感受到了什么美。 （1）预设第2句：秋凉以后

3、，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。 生反馈。说出“谴责”。 “谴责”是什么意思？严正申斥、严厉斥责。 是什么（释义）】 乡亲们为什么会去严厉地斥责那些没摆搭石的人？为什么】因为他们怕别人踩凉水。 他们这样的行为说明了什么？说明了什么】 说明了他们有爱心、关心别人、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想? 爱心、关心、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想?】 这里我们是用什么方法来理解这句的？我们来归纳一下方法。 划“风景”、圈动词、体会美】 理解动词或其它字词哪些方法？（释义、想为什么、说明了什么） 还有哪些方法？表演、想象、联系实际】 （2）预

4、设第3句：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 生反馈。说出“赶路”。 “赶路”意思很简单，我们不用解释。上了点年岁的人，明明还在急着赶路，可他却放下手中的搭石，为什么？（因为他们发现搭石不平稳，要摆搭石。） 我们想象一下他们可能是在什么情况下急着赶路？可能是因为可能是因为也可能是因为（家中谁得了重病、结婚、出车祸?） 说明了什么？也就是你从中感受到了什么美？（为他人着想、助人为乐、勤劳?） 除了“赶路”之外，这句话里还有哪些动词，我们全都圈出来。 齐读动词：赶路发现放下找来搭上踏上离去 文

5、中用了哪些词来修饰这些次，用“”标出来。（急着、只要、一定、直到满意了才肯） 这些词有什么作用？（更能体现乡亲们为他人着想、助人为乐的美德。） 这些词应该怎么读？（读的时候要突出这几个词。） 指名读。点评。自由读。齐读。 （3）小结：搭石，连同那蕴含在搭石上的为他人着想、助人为乐的美，构成了家乡的一道风景。一起读搭石，构成了家乡的一道风景。 （4）再次总结学法。 4我们用刚刚学到的方法来自学3、4自然段，看谁能活学活用，用得最快。 （1）预设第三自然段： 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画

6、一般的美感。 生反馈。说出“紧跟”。 “紧跟”是什么意思？紧紧地跟上。 一个一个人跟得很紧，说明他们走得很有秩序，很有规律。文中哪个词告诉我们？（协调有序） 朗读指导：体会“协调有序”： 现在我们也加入到走搭石的行列，来场接力读，老师读前面的，你们马上接上后面。老师读得快，你们也快；老师读得慢，你们也慢。 开小火车读：前面的后面的前面的后面的 师生配合读：（节奏有快有慢）小结：有人拥挤吗？（没有）有人掉进水里吗？（没有）有人指挥吗？（没有）这样的动作就叫协调有序。 这样的动作让你体味到了什么美？动作美、音乐美、协调美、和谐美?】 搭石，构成了家长的一道风景。在这段里，你能找到描写家乡自然风景的

7、词语吗？（清波漾漾、人影绰绰） 看着这两个词，你仿佛想到了什么？ （水波荡漾，人走在搭石上，影子倒映在水里。） 现在，我们起立，闭上眼睛，张开双臂，想象自己正行走在这一排排的搭石上师播放音乐班得瑞雪之梦，师范读。 你仿佛看到了什么？（我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。） 小结：这样的画面美吗？我们想不想也来读读。 （2）朗读指导： 老师把它变成了一首清丽的小诗，来自己自由地读读看。指名读。生点评。 师引读： 刘章爷爷在这里工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都会看见这样的风景，读（指名读） 刘章每天都要走过62

8、道搭石，走过166400多块石头，他一道一道地走、一遍一遍地数，他对故乡的情感早已融入到这搭石之中，他怎能忘记这样的情景，读（指名读） 这么美的画面、这样美的风景，我们也一起来读读（齐读） （3）小结： 搭石，连同那蕴含在搭石上的音乐美、画面美，构成了家乡的一道风景。我们一起来读搭石，构成了家乡的一道风景。 齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。 5预设第4自然段： （1）预设第4自然段第1句：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 生反馈，说出“让”。 让：谦让。为什么让？谦让老人。生做“让”的动作。体会到了

9、谦让美。谦让】 谁能联系实际说说哪些地方要“让”？（开车让道、让座、孔融让梨?） 小结：我们在实际生活中，也要像刘章也要村子里的乡亲们一样学会谦让。 （2）预设第4自然段第2句：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 生反馈：伏 伏：弯。生做“伏”的动作，师纠正要弯得低一点，这样老人家才好爬到你的背上去。 请一生做老人，一生做年轻人，表演“伏”和“背”的动作。 采访老人：这位年轻人把你背到了对岸，你没跟他说道谢，你觉得他会生气吗？（不会） 听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经伏下身子背其他的老人。因为人们把这看成理所当然的事。 当

10、这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人伏下身子背他。因为人们把这看成是理所当然的事。 当你们在搭石边看到白发苍苍的、年迈的老人，你们也会伏下身子背他，因为人们把这看成是理所当然的事。 透过这个“伏”字，透过“理所当然”，你看出了乡亲们怎样的优秀品质？（尊老、敬老）搭石，构成了家乡的一道风景。 3小结： 现在我们再回过头看看文章的第一句。 出示课文第一句：我的家乡有一条无名小溪，五六个村庄分别分布在小溪的两岸。 连这条小溪都没有名字了，那躺在溪水中的搭石更没有名了，那你能给这些搭石取些名字吗？（为人着想石、助人为乐石、无私石、关心石、爱心石、音乐石、和谐石、谦让石、尊老石?）变成助人为乐美】 同

11、学们给这些不知名的石头取了名字之后，他们仿佛变得更加沉甸甸了。 三、拓展延伸： 1出示刘章写的写作搭石的前前后后，生浏览。 我出生在河北省兴隆县上庄村。?1977年末，我来到河北省省会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一个人跟着一个人，动作协调有序，足音踏踏，水声淙淙，人影绰绰；两个人对面来到溪边，微笑止步，示意让对方先行。还有，年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景，想到有人发

12、现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景?搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样，我便在1980年2月写了短文搭石。 选文摘自刘章写作搭石的前前后后 2现在你们明白了为什么刘章爷爷为什么会不喜欢繁华的大都市，更喜欢自己家乡平凡朴实的搭石了吧！ 3刘章也要在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美，如果他不仔细观察，能发现吗？不能。只要我们仔细观察，也能发现身边的美。其实我们身边的美也是无处不在，你们发现了吗？ 在学校里：拾金不昧、帮同学解答难题? 在公车上：让座 在马路上：扶老人过马路 在灾难面前：众志成城、到现场救灾、

13、捐款捐物 在募捐现场：乞丐都来捐款 ? 小结： 课件出示：生活并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。 只要我们善于观察、用心发现，一定会发现平凡生活中的美。 四、总结全文： 1搭石，仅仅是一块石头而已吗？不是。因为，读一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 搭石，连同蕴含在搭石上的为人着想美、谦让美、尊老美等等构成了家长的一道风景，这仅仅是自然风景吗？不是。这样的美看得见吗？看不见。我们一起读一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 2也许有一天，这里会架上桥、通上路，但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情；也许有一天，搭石会在

14、家乡消失掉，但家乡人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。 板书设计： 搭石 搭石，构成了家乡的一道风景。 尊老石 篇二：21搭石公开课教案 搭石教学设计 汇龙小学 唐洪 第一课时 教学内容： 1、会认 “谴”等7个生字，会写“暴”等11个生字。 2、概括文章主要内容。 3、学习课文第一自然段，知道什么是搭石。 4、正确、流利地朗读课文。 教学过程（略） 第二课时 教学目标： 1、正确流利有感情地朗读课文25自然段。 2、运用查字典、联系上下文等方法理解“人影绰绰”、“协调有序”等重点词语。 3、感受搭石上“看得见”和“看不见”的美，体会平凡中的不平凡。 4、学习作者用字精准以及巧妙选

15、材的写作方法。 教学重点： 1、运用查字典、联系上下文等方法理解“人影绰绰”、“协调有序”等重点词语。 2、感受搭石上“看得见”和“看不见”的美，体会平凡中的不平凡。 教学难点： 1、学习作者用字精准以及巧妙选材的写作方法。 教学流程： 一、说石引入 1、揭题，读题。 2、回顾：什么是搭石？ 3：质疑：搭石不就是乡村山野中供人们过小溪的一种非常非常普通的石头吗？可是，作者为什么却说搭石构成了家乡的一道风景？ 二、找景寻美 1、默读课文2-4自然段，你从哪些句子感受到搭石是一道风景？用“”画下来，再想想这些风景美在哪？2、师巡视指导。 3、指名交流感受。师根据学生反馈，相机引导孩子们品搭石上蕴藏

16、着的美。 三、品石悟情 根据学生回答，随机学习“上了点儿年岁的人走搭石”、“一行人走搭石”、“两人面对面走搭石”、“年轻人遇上老人走搭石”这几道风景。 风景一：“一行人”走搭石 1、课件出示“每当上工、下工，一行人走搭石。给人画一般的美感。” 2、联系上下文理解“协调有序”，感受一行人走搭石的协调美。 3、用查字典以及想象画面的方法理解“清波漾漾、人影绰绰”，感受一行人走搭石时的画面美。 4、指导朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。”， 感受一行人走搭石时的音乐美。 5、写法指导：感悟作者用词的精美以及用标点符号的准确。 6、有感情地朗读“每当上工、下工，一行人走搭石。给人画一般的美感。”

17、7、解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 风景二：“上了点儿年岁的人”走搭石 1、课件出示“上了点儿年岁的人，无论怎样。直到满意了才肯离去。” 2、让学生想象自己就是那位上了点儿年岁的人，通过采访了解“老人”踩到不平稳的搭石时会怎么想，怎么做，感受“老人”无私奉献的美。 3、指导朗读这道风景。 4、解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 风景三：“两人面对面走搭石” 1、学生汇报从这道风景中感受到的美。（板书：谦让） 2、朗读句子。 3、解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 风景四：“年轻人遇上老人走搭石” 1、课件出示“假如遇上老人来走搭石。人们把这看成理所当然的事。” 2、

18、理解“伏”、“理所当然”，感受家乡人敬老的美。 3、语用练习：展开想象，还有哪些人过搭石需要年轻人帮助？请你写一段话，用上理所当然。 4、学生分享所写语段，师相机点评。 四、写法指导 体会和学习作者巧妙选材来表现平凡事物中不平凡的美。五、以石升情 1、指着板书问：仅仅是搭石构成了家乡的一道风景吗？（不是） 还有谁构成了家乡的一道风景？ 2、指着板书追问：这排排的搭石仅仅是用石头搭成的吗？ 3、指着板书追问：你认为这一排排搭石仅仅是联接着故乡的小路吗？ 4、齐读最后一段： “一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。” 小结：这一块块、一排排平凡而普通的搭石，静

19、静的躺在溪水里，任人踩、任人踏，不计名利，无怨无悔，这正是乡亲们乐于奉献、互相帮助、敬老爱老的写照。课文题目是“搭石”，可是课文却主要写了走搭石的人的美德。刘章爷爷的这种借物喻人的写作方法值得我们学习。 六、以情延情 引导学生留心观察，用心感受，从平凡的事物中发现不平凡的美。 七、板书设计 21搭 石篇三：搭石教学设计理念 创设情境 朗读品味 搭石第二课时教学设计说明 罗博 搭石全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。 乡亲们无私奉献的精神和为他人着想的民风如“搭石”一般在默默无闻中凸现。 本节课要让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发

20、的感人场景，感受乡亲们纯朴、美好的情感，并学习从平凡的事物中发现美。所以，我是这样构想教学的： 一、以“美”为主线，贯穿课堂始终。 了解搭石，引出“美” 自读交流，寻找“美”品读感悟，欣赏“美”拓展延伸，发现“美” 布置作业，留住“美”。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。然后，引导学生通过对重点词句的理解、朗读，想象画面，从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的自然美与人性美，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。最后，学习作者从身边不起眼的小事中发现美、感受美并把这种美倾注于笔端，永存在心间。 二、给孩子浓浓的“情”。

21、李吉林老师曾说：“倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。”在 这节课中，我努力地给孩子一片最浓的“情”通过各种教学活动，创设情境，引导学生走进小山村，走近搭石，去感受浓郁的乡村气息，感受村民们的美好心灵。 三、引导孩子美美地“品”。 课文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”，我们不但能够看到一幅幅和谐的画面，也能够感受到画中人物的美好心灵。文字朴实，但是简单的事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。为了让孩子感受到这种美，我采用“品读”的方法。在教学中，摒弃了繁琐的分析，把阅读的时间和自主权交给学生，引导孩子读中品

22、，品中读，培养孩子的想象力和语感，熏陶孩子的情感，努力达到 “意文兼顾”，做到语文的工具性和人文性的统一。 四、体现学生的主体地位，尊重学生的阅读体验，鼓励学生找出自己认为最美的画面，并读出自己的体验和感悟。为孩子创造活动的时空，给孩子表现的机会，真正做到生与生、师与生融为一体，实现接触零距离沟通无障碍。 自读交流，寻找“美” 环节 评析：要让学生感受、理解，得先让学生静心、用心读书。“语文课 上需要书声朗朗，也需要静思默想，宁静以致远，智慧往往在宁静中诞生。” （于永正语）学生只有静下心来，沉浸在文本之中，才能调动起个人的生 活经验、知识积累，产生独特的体验，才会使文字符号所代表的客面事物的

23、图像在其脑海中逐步清晰起来，才能越来越深入地走进语言文字描绘的境界中，感悟字里行间所蕴含的思想感情，才能入境悟情，为有效对话进行必要的铺垫，积蓄丰富的“谈资”。 品读感悟，欣赏“美” 环节 评析：怎样指导学生读出感情，有感情地朗读，是老师深感头疼的事，又是最重要的阅读教学方法。于永正老师说，朗读是赋予作品以生命，好的朗读使形象活起来，走到读者眼前，走进读者心里。如何指导？这个片段有几个闪光点：一是引导抓住关键的词、句（如“清波漾漾、人影绰绰”“踏踏的声音，像轻快的音乐”）的提示，想像画面，进行朗读，得法有效。教师适时地、精彩的范读。这个环节的教学，让我们切身感受到“教师的亲自范读，胜过任何多媒体朗读。”因为老师的表情、神态、肢体语言等感染力极强，营造一种氛围，使人身临其境。 评析：课堂表演是把“双刃剑”：因其富有创造性和挑战性而独具魅力；又往往因其流于形式化而屡遭批判。此处的表演环节能很好地达到预期的效果，完全得益以下两个方面：一是在表演前，教师指导得法，让学生有