小学信息计术精选获奖教学论文展示信息素养培养探微.doc

1、信息素养培养探微构建生活化的信息技术课堂教学模式内容提要：信息素养是信息时代每个成员的基本生存能力，而在当前的教育现状下，培养学生的信息素养的主渠道还是信息技术课堂，所以本文针对当前小学信息技术课堂现状，提出构建生活化的信息技术课堂教学模式的基本策略：学习内容生活化、教学组织形式生活化、学习方式生活化、评价内容生活化等。关键词： 信息素养、生活化、教学模式解读一书首次提出 “信息素养 ”一词来表述新时代对人类的新要求，教育要对 21 世纪信息社会的到来做出反映，以迎接信息时代的挑战。信息素养不仅已成为当前评价人才综合素质的一项重要指标，而且成为信息时代每个成员的基本生存能力。信息素养的培养就显

2、得特别重要和紧迫。而当前中小学学生信息素养的培养主要还是由信息技术学科承担着，并且这种现象还将存在很长时间。因为根据我们的课程设置现状以及其它学科教师的信息素养，还不可能在1学校全面的教育教学中发展学生的信息素养。这就要求信息技术学科将主要承担起学生信息素养培养的重任。而当前信息技术学科教学中存在着不以学生为中心，在教学理念上以计算机本身为学习对象，过分强调它的科学性，忽视学生的个性发展和学生信息能力的培养；在教学模式上以教师、教材、课堂为中心，还是传统的班级授课制；在教学内容上以学生操练技术为主，简单的模仿、再现书本上的例子，缺少对学生创造能力的培养；在教学任务的设置上存在着任务虚假，或者任

3、务简单，所设置的任务不能驱动学生进行积极主动有创造性的学习等等现象。这些与信息技术本身的时代性、先进性形成了鲜明的对比。更谈不上学生全面的信息素养的发展。目前大家比较一致认同的信息素养主要具有的五大特征为：捕捉信息的敏锐性、 筛选信息的果断性、 评估信息的准确性、交流信息的自如性和应用信息的独创性。从中我们不难看出在信息技术课堂教学中信息素养培养的方向与目标。如何培养学生的信息素养，一直是信息技术教师们津津乐道的话题，在这方面有很多的成功的案例。而本文试图从构建一种生活化的信息技术课堂入手，来提高和发展学生的信息素养有着更大的优势。学生的发展离不开生活，生活是学生活动的基础，教育活动与生活密切

4、相关。生活化的课堂教学是将信息技术教学活动置于真实的生活背景之中，从而激发2学生学习信息技术的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活。这样的教学有利于学生积极主动的学习。通过构建生活化的信息技术课堂教学，学生学习信息技术不再有一种脱离学习生活实际，也不再是单纯的技术层面的学习，更不会出现学了信息技术还不知道怎样在日常学习生活中应用。本文主要从以下四个方面阐述构建生活化的信息技术课堂教学模式的策略。一、学习内容生活化提高信息素养最终是为学生适应社会的学习、工作和生活打下基础。所以，教师在设置教学内容、选择教学形式时，应尽量使学习内容与现实生活接

5、近，让学生感受到信息技术中有生活，生活中有信息技术。 如第三册学习电子表格的制作，直接从学生日常生活中最熟悉的 “课程表 ”入手，当一张完整的课程表制作好时，表格的基本操作也就基本上掌握了。第一册画图软件的学习，也是从画学生最熟悉的学校开始，在画学校的过程中学会了画图软件的基本操作。像这样从学生的生活需要着手， 让信息技术为生活服务， 使之产生亲近感，诱发学生的内在知识潜能， 使学生主动地动手、 动口、动脑，想办法来完善知识的结构，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。同时也增强其学习信息技术的主动性，发展求异思维，培养创新的精神。再比如第一册做3张贺卡拜年去 一课，先和学生交流

6、 “你收到过贺卡吗？ ”，“你想做张贺卡送给谁， 想对他说些什么？ ”从而引导学生利用画图软件去制作一张生活中需要的贺卡。这样学生会投入更多的感情，是饱含着自己的感情去完成自己的心愿。当学生通过自己的努力达成了自己的目标后，在全班展示一幅幅漂亮的各种主题的贺卡时，学生不仅体验到了成功，而且还学会了如何利用信息技术来美化生活。老师打印出学生的作品。当学生拿着自己的作品时，一个个脸上都洋溢着自豪。课后很多同学都告诉老师，说已经把贺卡送掉了。像这样从课堂延伸到课外的教学活动中，教师不仅要诱发学生解决现实问题的欲望，而且要从条件、信息中选出解决问题需要的各种基本技能和信息，来解决现实生活中的问题，体验

7、问题解决后的成功与快乐。同时学生也体验到信息技术与生活的密切联系，信息技术能够为学习生活服务，培养学生在生活中应用信息技术的理念。学习内容的生活化，也就是选择从生活中提炼学习内容，把计算机技术操作的教学渗透于解决生活问题之中，使学生能够从日常生活中敏锐地捕捉到信息的需求，形成基于信息需求的问题，提高学生的信息应用能力。二、教学组织形式生活化教学组织形式，就是教学活动中师生相互作用的结构形式，教学组织形式生活化是指在课堂教学过程中，教师和学生之4间的关系、学生和学生之间的关系打破常见的形式，代之以生活中的各种关系， 让学生在换位思考中， 扮演不同的角色，体验不同的学习情境，激发学习的兴趣，从而以

8、更积极的状态去体验信息的收集、整理。如在学生学习了画图软件的使用后，结合学校正在创建省绿色学校的契机，提出校园环保公益广告设计比赛，让学生以一个公益广告设计师的身份参与到画图软件的综合应用中，在课堂上，教师与学生之间的关系就是评委与设计师之间的关系，学生设计好作品后，必须向全班同学与老师介绍自己的作品，说明自己作品的优点，然后由教师（评委）对学生的作品进行点评，最后选出一批优秀的作品在学校的橱窗中展出。整个教学过程中学生始终处于激烈的竞争状态，要求学生分析清楚需要哪些信息，确定针对制作环保公益广告这一问题需要的信息与能力，最后借助画图软件表达对环保的一颗真挚心与自己的环保理念，展现自己的才能。

9、再比如：请学生以杭州导游的身份向大家介绍游在杭州的魅力；以朋友的身份帮老师选一所好房子；以员工的身份为公司制作一张电影海报等等。这样一些不同的身份，分别给学生以不同的体验，从不同的角度去学会分析问题，思考解决相关问题所需要的基本信息，从而学会去寻找信息与评价信息，从而组织信息以及利用这些信息解决问题。而在这样生活化的教学组织形式中，学生不5再是一个 “知识的容器 ”，而是信息知识的积极建构者，信息技能的积极体验者，信息意识的积极开拓者。三、学习方式生活化从系统的观点来看，学校教育、社区教育和家庭教育是紧密联系的，对学生的影响是相互促进的，三者只有协调发展，才能发挥最大的教育功效。学习方式生活化

10、，就是引导学生在生活中学习信息技术，拓宽信息技术知识与能力获得的途径。比如在小学信息技术第一册第一课走进信息技术 中，学生在上课的时候第一次了解到了信息技术，也知道了很多有关信息技术在生活中的应用的事例，但是学生要理解信息技术还是有一定的难度，因为学生对信息技术缺少感性的认识与体验。那么在这节课下课前，就可以给学生布置一份课外作业：让小朋友和爸爸妈妈一起去调查两个生活中应用信息技术的事例。这样从课内到课外，学生有意识的去关注信息技术，的确感受到了我们现在已经处在一个信息化的社会，感受到了信息技术中有生活，生活中有信息技术，同时也增强了学生学习信息技术的兴趣和紧迫感。学生刚开始接触信息技术时，对

11、信息技术课总是充满着热情与期待，但是随着学习时间的增加，有很多学生对信息技术丧失了兴趣，觉得每次一个任务就是一份作业，并且很多任务学生并不感兴趣，特别是一些操作性学习内容，比如文字输入等；或者一些与学生的生活实际联系不够紧密的学习内6容，往往会造成学生学习兴趣的降低。这个时候引入一些竞赛来带动学生的学习，比如举行学校的文字输入速度赛，来刺激学生的学习兴趣。再比如和语文老师一起，有语文老师选出学生写得最好的习作，学生把自己的习作输入电脑，制作一本优秀习作集。这样学生的学习兴趣会更浓厚，并且在完成作品的过程中学生自己会提出很多知识、技能上的问题，这样的学习过程不再局限在课堂中，局限在课本中，而是向

12、课外延伸，向实际生活延伸。四、评价内容生活化信息技术教育中，应注重学生信息活用能力的培养，作为活用能力，不仅要注重学生的实际操作能力，更应注重学生对信息活用的评价和完善，在某种意义上，对信息活用的评价与完善比具体的操作更为重要。它决定信息活用手段的选择、操作结果的评价，操作过程的完善。对学生的评价，不能用一个尺度而要用多元的尺度去衡量，要努力去发现每个学生的优点和发展的的可能性，并使之得到发挥。从这个观点出发，在评价学生时，应采用富有弹性的评价指标，以促进学生个性的发展。评价内容的生活化，就是指以生活中的综合性实践内容作为评价学生的内容，而不是对书本知识的简单复制粘贴式的再现。比如，第一册的综合评价就是以一个校园公益广告的创造为载体，通过教师、学生等多元评价主体的评价，最后给出学生的综合成绩。第三册表格的综合7应用能力的评价，不是对一张表格的简单制作，而是给出一个任务：调查本班同学身高的分布情况，并制作成一张简单的表格。从学生最后的作品来看，有最简单的一张表格，几个数据，也有做得很精致的，用上了艺术字，表格的边框和底纹都有了，最后还有调查后的数据分析等。这样的评价，评价内容是生活中的实际问题，评价的标准也不是唯一的。学生围绕主题，自己设计，创作有个性的作品，充分发挥学生的主动性和创造力，对学生运用信息技术解决实践问