阅读能力培养策略课件

1、Hainan,yangpuHainan,yangpu 海南省洋浦中学语文教研组海南省洋浦中学语文教研组 2012.32012.3 立项类别省级一般立项课题 课题分类高中教育 课题名称 洋浦中学高中特色化发展研究之子课题4+ 语文阅读能力培养策略研究 课题主持人张大芳 手机号主持人所在单位海南省洋浦中学 课题博客号 课题立项日期2011年 10 月 课题开题日期2015年 5 月 课题名称课题名称 洋浦中学高中特色化发展研究之子课题洋浦中学高中特色化发展研究之子课题4+4+语文阅读能力培养策略研究语文阅读能力培养策略研究 主持人姓名主持人姓名 张大芳张大芳性别性别女女民

2、族民族 汉汉 出生日出生日 期期 1974.41974.4 行政职务行政职务专业职务专业职务中学高级中学高级 研究专研究专 长长 阅读教学阅读教学 最后学历最后学历大学本科大学本科最后学位最后学位学士学位学士学位 担任导担任导 师师 工作单位工作单位海南省洋浦中学海南省洋浦中学 电子信电子信 箱箱 通讯地址通讯地址海南省洋浦中学海南省洋浦中学邮政编码邮政编码578101578101 联系电话联系电话1362758619913627586199课题博客号课题博客号678759678759 课课 题题 组组 主主 要要 成成 员员 序序 号号 姓名姓名性别性别年龄年龄职称、职务职称、职务研究专长研

3、究专长工作单位及部门工作单位及部门 陈利华陈利华女女3636中学高级中学高级读写结合读写结合海南省洋浦中学海南省洋浦中学 彭秀红彭秀红女女2525中学二级中学二级古典文学古典文学海南省洋浦中学海南省洋浦中学 吴翠丽吴翠丽女女3030中学一级中学一级教育理论教育理论海南省洋浦中学海南省洋浦中学 张张 永永女女3636中学高级中学高级阅读教学阅读教学海南省洋浦中学海南省洋浦中学 陈陈 鹏鹏男男2828中学一级中学一级阅读教学阅读教学海南省洋浦中学海南省洋浦中学 何少碧何少碧男男3333中学一级中学一级古典文学古典文学海南省洋浦中学海南省洋浦中学 预期最终预期最终 成果成果 学生阅读能力（阅读速度、

4、速读记忆力、阅读效学生阅读能力（阅读速度、速读记忆力、阅读效 率、概括能力、阅读量、阅读注意力、阅读意志率、概括能力、阅读量、阅读注意力、阅读意志 力）的提高力）的提高 预计完成时预计完成时 间间 20152015年年5 5月月 主要阶段性成果（限报主要阶段性成果（限报1010项）项） 序序 号号 研究阶段研究阶段 （起止时间）（起止时间） 阶段成果名称阶段成果名称成果形式成果形式承担人承担人 1 1 20112011年年1111月月 20122012年年1 1月月 准备阶段准备阶段( (开题报告、研究思路、研开题报告、研究思路、研 究方案究方案) ) 课题研究规课题研究规 章与研究方章与研究

5、方 案案 张大芳、陈张大芳、陈 利华利华 2 2 20122012年年3 3月月 20122012年年6 6月月 理论研究阶段（理论资料汇集、问卷理论研究阶段（理论资料汇集、问卷 调查、调查分析报告）调查、调查分析报告） 搜集的各类搜集的各类 资料资料 何少碧、陈何少碧、陈 鹏鹏 3 3 20122012年年9 9月月 20142014年年6 6月月 实施阶段（阅读课模式建构、研讨课、实施阶段（阅读课模式建构、研讨课、 学生读书分享、速读训练实验、中期学生读书分享、速读训练实验、中期 报告）报告） 公开课、读公开课、读 书活动、论书活动、论 文等文等 课题组全体课题组全体 成员及全校成员及全校

6、 语文老师语文老师 4 4 20142014年年6 6月月 20152015年年4 4月月 总结阶段（研究总报告、论文、成绩）总结阶段（研究总报告、论文、成绩） 学生文集、学生文集、 教师论文集教师论文集 课题组全体课题组全体 成员成员 最终研究成果（限报最终研究成果（限报5 5项）项） 序序 号号 完成时间完成时间最终成果名称最终成果名称成果形式成果形式负责人负责人 1 120122012年年9 9月月学生语文课内与课外阅读方法总结学生语文课内与课外阅读方法总结论文论文 课题组全体成员课题组全体成员 2 220132013年年5 5月月 不同文体阅读教学的具体思路、模不同文体阅读教学的具体思

7、路、模 式、策略归纳式、策略归纳 论文论文 课题组全体成员课题组全体成员 3 320142014年年5 5月月高效快速阅读能力培养训练方法高效快速阅读能力培养训练方法 学生能力、学生能力、 成绩、论文成绩、论文 课题组全体成员课题组全体成员 4 420142014年年1111月月高效课堂模式的建构高效课堂模式的建构视频课例视频课例 课题组全体成员课题组全体成员 5 520152015年年4 4月月各项研究论文集各项研究论文集论文集论文集 课题组全体成员课题组全体成员 6 62013201320152015学生活动及竞赛学生活动及竞赛证书证书 课题组全体成员课题组全体成员 我校正致力于创建特色校

8、园，培养有创新能力的新 一代。但学生语文基础差，家长的文化水平普遍较低， 家庭缺少学习氛围，家长也不会为孩子挑选和购买课外 书籍。学生普遍没有阅读习惯，课外知识贫乏，阅读理 解能力很低。如何让孩子进行大量且持续的阅读，并对 孩子们的阅读进行更有效地指导呢？我们从学生的语文 学习和教师的语文教学两方面进行了思考： （1）阅读教学的现状呼唤学生语文阅读习惯的培养。 （2）创新教育呼唤着课堂教学的改革。要改革课堂 教学，就得培养学生阅读能力。 1、有利于全面了解学生的阅读现状，发现存在的问题，探究形成原因，寻找有效 的解决之道。 2、培养和提高学生自主阅读的兴趣、意识和能力，学会感受、理解、欣赏、评

9、价， 提高学习效率，全面提高学生的语文素养。 3、解决教师在教学中遇到的问题，改进教师的阅读教学方法，践行有效课堂，提 升课堂教学效率。 4、学生的语文学习和其他学科学习奠定基础。 5、语文课程对阅读提出的新要求： 在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步 加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。 发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本 所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判 断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用 所学的语文知识，帮助理解结构

10、复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。 注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和 情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、 思辨能力和批判能力。 现将见诸文献中关于阅读策略的定义及其分类的探讨的观点综述如下：现将见诸文献中关于阅读策略的定义及其分类的探讨的观点综述如下： 1 1、樊华强在其所撰的语文阅读策略教学探微（宁波大学学报，、樊华强在其所撰的语文阅读策略教学探微（宁波大学学报，20032003年年8 8月，第月，第2525卷第卷第 四期）中对阅读策略的定义：就是读者用来理解各文章的有意识的可灵活调整的认识活动计划。他

11、四期）中对阅读策略的定义：就是读者用来理解各文章的有意识的可灵活调整的认识活动计划。他 认为阅读策略有以下几个特征：艺术性、主动性、针对性。他认为下面策略能有效地促进阅读理解：认为阅读策略有以下几个特征：艺术性、主动性、针对性。他认为下面策略能有效地促进阅读理解： “（一）选择性注意策略；（二）批判质疑策略；（三）推理信息策略；（四）监控理解策略。（一）选择性注意策略；（二）批判质疑策略；（三）推理信息策略；（四）监控理解策略。” 在阅读策略的重要性的看法上，他认为在阅读策略的重要性的看法上，他认为“阅读策略是策略教学研究的主攻方向，它在语文教学中的阅读策略是策略教学研究的主攻方向，它在语文教

12、学中的 运用，必将给阅读教学带来新鲜的气息。运用，必将给阅读教学带来新鲜的气息。” 2 2、曾祥芹在其主编的阅读学新论（语文出版社，、曾祥芹在其主编的阅读学新论（语文出版社，20052005年版）中认为年版）中认为“阅读策略是阅阅读策略是阅 读中的计策、谋略，也可称之为阅读方略。它是知阅读主体为保证阅读任务的完成、阅读效率的提读中的计策、谋略，也可称之为阅读方略。它是知阅读主体为保证阅读任务的完成、阅读效率的提 高，对阅读活动进行调节和控制的一系列谋略。高，对阅读活动进行调节和控制的一系列谋略。”并且认为并且认为“从阅读目的的达成、阅读活动的展开从阅读目的的达成、阅读活动的展开 的角度而言，培

13、养学生的阅读能力，可以理解为阅读策略的获得。的角度而言，培养学生的阅读能力，可以理解为阅读策略的获得。”他提出了比较有新意而又见成他提出了比较有新意而又见成 效的策略有：效的策略有：“错序阅读、比较阅读、错综组合阅读、错序阅读、比较阅读、错综组合阅读、SQ3RSQ3R阅读、研究性阅读、整体阅读阅读、研究性阅读、整体阅读”等。等。 3 3、国外的专家对阅读策略也有独到的见解，如哈里斯和普雷斯利是这样描述阅读策略的：、国外的专家对阅读策略也有独到的见解，如哈里斯和普雷斯利是这样描述阅读策略的： “好的阅读策略应使学生认识到运用策略的目的，策略怎样和为什么起作用，何时何地可以运用策好的阅读策略应使学

14、生认识到运用策略的目的，策略怎样和为什么起作用，何时何地可以运用策 略略要引导学生积极参与对策略的评价，调控和整合，使之成为阅读的主动者。要引导学生积极参与对策略的评价，调控和整合，使之成为阅读的主动者。” 4 4、周龙兴在其所写的小学生阅读的策略发展及教学研究报告（教学理论与实践、周龙兴在其所写的小学生阅读的策略发展及教学研究报告（教学理论与实践19991999 年第三期，第年第三期，第47-5347-53页）认为页）认为“阅读策略就是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读材料特点、阅读阅读策略就是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读材料特点、阅读 目标等因素，所选用的调控阅读行为及程序的恰当方式。目

15、标等因素，所选用的调控阅读行为及程序的恰当方式。”他认为阅读策略应分为三个部分：他认为阅读策略应分为三个部分： “(“(一一) )确定文章主要信息的策略；确定文章主要信息的策略；( (二二) )概括信息策略；概括信息策略；( (三三) )监控阅读策略。监控阅读策略。” 5 5、江良军在其所写的对小学生阅读策略指导的探索（湖北教育、江良军在其所写的对小学生阅读策略指导的探索（湖北教育20052005年第三期）中认年第三期）中认 为为“阅读策略教学就是指在阅读教学中通过教学提高学生对学习要求的意识，掌握和运用恰当的策阅读策略教学就是指在阅读教学中通过教学提高学生对学习要求的意识，掌握和运用恰当的策

16、 略来完成学习任务，从而形成监控策略运用的能力。略来完成学习任务，从而形成监控策略运用的能力。”并且认为阅读策略包括以下几个方面：并且认为阅读策略包括以下几个方面： “（一）激活与创建信息的策略；（二）质疑与分析信息的策略；（三）概括与提炼信息的策略。（一）激活与创建信息的策略；（二）质疑与分析信息的策略；（三）概括与提炼信息的策略。” v （一）阅读能力（一）阅读能力 v 在本课题中，在本课题中，“阅读能力阅读能力”指的是学生在阅读中，不但能理解作者的写作意图，而且指的是学生在阅读中，不但能理解作者的写作意图，而且 还能根据阅读内容中提供的相关信息，不受作者的观点所左右，形成独立的全新的见还

17、能根据阅读内容中提供的相关信息，不受作者的观点所左右，形成独立的全新的见 解，从而形成创新性思维习惯和思维能力。换句话说，就是学生在阅读中，不仅仅是解，从而形成创新性思维习惯和思维能力。换句话说，就是学生在阅读中，不仅仅是 对作者的观点进行诠释和认同，而且还能积极地运用已有的知识进行参与与重建，学对作者的观点进行诠释和认同，而且还能积极地运用已有的知识进行参与与重建，学 会多角度多侧面理解文章。会多角度多侧面理解文章。“高中语文阅读创新能力培养高中语文阅读创新能力培养”是指通过高中语文的阅读是指通过高中语文的阅读 教学，培养学生善于捕捉阅读内容中明显的和潜在的信息，并根据自己所得到的信息教学，

18、培养学生善于捕捉阅读内容中明显的和潜在的信息，并根据自己所得到的信息 进行独立思考，从而形成创新性思维习惯和思维能力。进行独立思考，从而形成创新性思维习惯和思维能力。 v 高中语文课程标准总目标中提到，高中语文课程标准总目标中提到，“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活， 完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会个人与社会、个人与自然关、个人与自然关 系的思考和认识。发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要系的思考和认识。发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思

19、路，概括要 点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出 自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语 句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句 的表现力。注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的的表现力。注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在

20、主动积极的 思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想 像能力、思辨能力和批判能力。像能力、思辨能力和批判能力。”可见阅读教学的重要性，而使学生养成良好的阅读可见阅读教学的重要性，而使学生养成良好的阅读 习惯是实现课程标准的重要途径。习惯是实现课程标准的重要途径。 v （二）语文素养（二）语文素养 v 语文素养是指以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思语文素养是指以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思 维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的有

21、机融合。语文素养不仅表现为有较强的维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的有机融合。语文素养不仅表现为有较强的 识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用 能力和具有一定的语言文化积淀。语文素养是整合的、能促进学生和谐发展的语言文能力和具有一定的语言文化积淀。语文素养是整合的、能促进学生和谐发展的语言文 化素质。化素质。 v 语文素养是语文教育的一种结果形态和存在（即通过语文课程达到我们希望在学生身语文素养是语文教育的一种结果形态和存在（即通过语文课程达到我们希望在学生身 上形成的东西）。语

22、文素养这一概念虽然不便拆开上形成的东西）。语文素养这一概念虽然不便拆开, ,可是由动词性的词素可是由动词性的词素“养养”，反，反 映出映出学生学生在在语文语文学习过程中持续的自主发展作用。叶圣陶说学习过程中持续的自主发展作用。叶圣陶说“国文教学的目标，在养国文教学的目标，在养 成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文作文字的技能字的技能”，即，即“养成养成”。它。它 的形成不是单纯的形成不是单纯“教教”的结果，更不是一种终结状态，而是必须由学生自己借助语文的结果，更不是一种终结状态，而是必须由学生自己借助语文 课程将优秀的语言文化成果吸收内化

23、成生命个体的一部分（如同父母给的手足之于生课程将优秀的语言文化成果吸收内化成生命个体的一部分（如同父母给的手足之于生 命），而且此种内化的过程会伴随语文教育过程不断地进行下去。语文素养应融入生命），而且此种内化的过程会伴随语文教育过程不断地进行下去。语文素养应融入生 命，不因教学的停止而消失。命，不因教学的停止而消失。 v 语文素养的组成要素就是五个方面：识字与写字、阅读、写作（话）、口语交际、综语文素养的组成要素就是五个方面：识字与写字、阅读、写作（话）、口语交际、综 合性学习。这五个方面与传统的合性学习。这五个方面与传统的“听、说、读、写听、说、读、写”相比，合并了相比，合并了“听说听说”

24、，加进了，加进了 “综合性学习综合性学习”，表明语文素养是一种综合性形态要求。因此，表明语文素养是一种综合性形态要求。因此, ,我们就可以把我们就可以把“语文语文 素养素养”理解为：在语文课程学习过程中理解为：在语文课程学习过程中, ,学生学生通过识字与写字、阅读、写作（话）、通过识字与写字、阅读、写作（话）、 口语交际、综合性学习，内化优秀的汉语言文化成果口语交际、综合性学习，内化优秀的汉语言文化成果, ,最终在自己身上实现一种新的最终在自己身上实现一种新的 价值或达到新的水平。价值或达到新的水平。 v 1 1建构主义的理论建构主义的理论 v 建构主义的核心是研究学习者知识建构的机制问题。建

25、构主义的核心是研究学习者知识建构的机制问题。“学学 习是学习者主动建构意义的过程习是学习者主动建构意义的过程”。主张学习的意义建构。主张学习的意义建构 是双向互动的，是在学习个体内部已有的知识、经验的基是双向互动的，是在学习个体内部已有的知识、经验的基 础上，对新知识、新信息建构意义，同时，新的知识、信础上，对新知识、新信息建构意义，同时，新的知识、信 息的进入又使得旧经验发生改造与重组。息的进入又使得旧经验发生改造与重组。 v 新课程的基本价值取向是：教育以育人为本，以学生为中新课程的基本价值取向是：教育以育人为本，以学生为中 心。这是贯穿基础教育课程改革纲要（试行）的基本心。这是贯穿基础教

26、育课程改革纲要（试行）的基本 精神，是教育改革的灵魂。教育以育人为本，以学生为中精神，是教育改革的灵魂。教育以育人为本，以学生为中 心，就是让学生成为教学的主体，在教师的引导下，具有心，就是让学生成为教学的主体，在教师的引导下，具有 相应的能力及素养，以适应社会的需求。本课题的研究着相应的能力及素养，以适应社会的需求。本课题的研究着 眼于学生自主阅读，激发学生阅读兴趣，以学生为主体提眼于学生自主阅读，激发学生阅读兴趣，以学生为主体提 高学生素养。高学生素养。 v 2 2布鲁纳的发现法布鲁纳的发现法 v 布鲁纳认为，发现是教育学生的主要手段，学生掌握学科基布鲁纳认为，发现是教育学生的主要手段，学

27、生掌握学科基 本结构的最好方法是发现法。所谓发现法，就是教师向学生本结构的最好方法是发现法。所谓发现法，就是教师向学生 提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思 考，自己体会、考，自己体会、 发现发现 概念和原理。它是一种以培养学生独概念和原理。它是一种以培养学生独 立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学 生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。布鲁纳指出，生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。布鲁纳指出， 发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，它包括用自发现

28、不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，它包括用自 己的头脑亲自获得知识的一切形式。学生所获得的知识，尽己的头脑亲自获得知识的一切形式。学生所获得的知识，尽 管都是人类已知晓的事物，但是，如果这些知识是依靠学生管都是人类已知晓的事物，但是，如果这些知识是依靠学生 自己的力量引发出来的，那么对学生来说仍然是一种自己的力量引发出来的，那么对学生来说仍然是一种“发发 现现”。因此，教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，。因此，教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态， 而应当让学生自己把事物整理就绪，使学生自己成为发观者。而应当让学生自己把事物整理就绪，使学生自己成为发观者。 在教学中运用发现法，

29、其灵活性和自发性都很大，没有固定在教学中运用发现法，其灵活性和自发性都很大，没有固定 的模式，要根据不同学科和不同学生的特点来进行。的模式，要根据不同学科和不同学生的特点来进行。 v 3 3阅读学理论阅读学理论 v 阅读不但是因文得意的心智技能，而且是缘文会友的对话行为。在阅阅读不但是因文得意的心智技能，而且是缘文会友的对话行为。在阅 读中，作为文本的读者，都要与文本背后的作者对话，那是与古今中读中，作为文本的读者，都要与文本背后的作者对话，那是与古今中 外的智者进行心灵交流的一场跨时空的对话。正是这种阅读主体和写外的智者进行心灵交流的一场跨时空的对话。正是这种阅读主体和写 作主体之间的对话使

30、语言文化世代传承。作主体之间的对话使语言文化世代传承。 阅读是学生主体的个性化阅读是学生主体的个性化 行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 v 这提醒我们：阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体这提醒我们：阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体 阅读必须以个体阅读为基础，以发展读者个性为依归，应该把课堂还阅读必须以个体阅读为基础，以发展读者个性为依归，应该把课堂还 给学习的主人给学习的主人学生，把阅读还给阅读主体，应让学生在主动积极学生，把阅读还给阅读主体，应让学生在主动积极 的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和

31、思考。所以，要的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。所以，要 珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生独立发挥，读出个性来。珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生独立发挥，读出个性来。 v 掌握基本的阅读方法是阅读教学过程中的训练重点。语文教学要加强掌握基本的阅读方法是阅读教学过程中的训练重点。语文教学要加强 对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应 要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。 v 4 4创新教育理论创新教育理论 v 创新教育是以培养人的创新精神

32、和创新能力为基本价值取向的教育。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。 简单地说，创新教育就是培养创新型人才的教育。创新教育是一项系简单地说，创新教育就是培养创新型人才的教育。创新教育是一项系 统工程，这项工程的目标是培养创新型人才，培养学生的创新意识、统工程，这项工程的目标是培养创新型人才，培养学生的创新意识、 创新思维、创新技能、创新品格。目标的实现依赖于教育自身的创新。创新思维、创新技能、创新品格。目标的实现依赖于教育自身的创新。 这需要社会、学校、家庭三方共同努力。从社会角度看，要建立面向这需要社会、学校、家庭三方共同努力。从社会角度看，要建立面向 知识经济时代的

33、国家创新体系，配置创新资源，开展创新活动，建立知识经济时代的国家创新体系，配置创新资源，开展创新活动，建立 创新制度，建设相关基础设施。要正确处理好教育行政部门与学校之创新制度，建设相关基础设施。要正确处理好教育行政部门与学校之 间的关系，将教学的自主权还给学校。从学校角度看，要改革传统的间的关系，将教学的自主权还给学校。从学校角度看，要改革传统的 应试教育模式，构建开放性的创新教育模式，重视学生个性差应试教育模式，构建开放性的创新教育模式，重视学生个性差 异，异， 重视学生能力培养，鼓励学生自主探究。从家庭角度看，父母应善于重视学生能力培养，鼓励学生自主探究。从家庭角度看，父母应善于 发现并

34、支持、引导、鼓励学生发展个性，形成独特但健康的行为方式，发现并支持、引导、鼓励学生发展个性，形成独特但健康的行为方式， 进行轻松有益生动活进行轻松有益生动活 泼的交流。适宜的家庭环境对学生创新能力的泼的交流。适宜的家庭环境对学生创新能力的 形成有着非常深厚的影响和渗透作用。社会、学校、家庭三方互动，形成有着非常深厚的影响和渗透作用。社会、学校、家庭三方互动， 把创新教育建立在广阔的社会生活的层面上，创新把创新教育建立在广阔的社会生活的层面上，创新 教育才能真正实教育才能真正实 施下去，取得实效，发挥作用。施下去，取得实效，发挥作用。 v 1 1、从阅读教学入手，激发学生学习语文的动机，在阅读、

35、从阅读教学入手，激发学生学习语文的动机，在阅读 实践活动中有效的提高学生语言积累能力。实践活动中有效的提高学生语言积累能力。 v 2 2、调查学生阅读现状，尤其是针对学生阅读兴趣，收集、调查学生阅读现状，尤其是针对学生阅读兴趣，收集 学生读本，建立班级书库，扩充图书馆。学生读本，建立班级书库，扩充图书馆。 v 3 3、研究如何针对学生现状，利用学校内外教育资源，提、研究如何针对学生现状，利用学校内外教育资源，提 高学生的语文素养。高学生的语文素养。 v 4 4、通过本课题研究，培养学生自主地学习，提高学生书、通过本课题研究，培养学生自主地学习，提高学生书 写能力、阅读能力、写作能力、口语交际能

36、力，从而有效写能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，从而有效 地提高学生语文素养。地提高学生语文素养。 v 5 5、挖掘我校语文教师的潜力，丰富教师的理论知识和实、挖掘我校语文教师的潜力，丰富教师的理论知识和实 践经验，提高教师教学科研能力，促进教师队伍综合素质践经验，提高教师教学科研能力，促进教师队伍综合素质 的提高。的提高。 v1 1、理论探索、理论探索 v在学习课程标准的基础上，认真学习相关的在学习课程标准的基础上，认真学习相关的 教育教学理论，研究阅读教学的方法，以实践验教育教学理论，研究阅读教学的方法，以实践验 证理论，并加以丰富，寻求激发学生阅读兴趣、证理论，并加以丰富，寻求激发

37、学生阅读兴趣、 提高阅读教学的有效性、发展学生语文素养的有提高阅读教学的有效性、发展学生语文素养的有 效途径。效途径。 v推荐教师阅读书目：阅读心理学、学生学推荐教师阅读书目：阅读心理学、学生学 习与教师教学心理学、如何在行动中作研究习与教师教学心理学、如何在行动中作研究 v 2 2、实践研究、实践研究 v 通过调查问卷，了解我校学生的语文学习和阅读情况，了解学生语通过调查问卷，了解我校学生的语文学习和阅读情况，了解学生语 文阅读的频率，阅读的时间，阅读的兴趣和学生掌握的阅读技巧文阅读的频率，阅读的时间，阅读的兴趣和学生掌握的阅读技巧 v 运用教育教学策略，激发学生语文学习的兴趣，营造阅读的氛

38、围，运用教育教学策略，激发学生语文学习的兴趣，营造阅读的氛围， 推荐优秀作品，有意识地培养学生独立的阅读能力，形成良好的语感，推荐优秀作品，有意识地培养学生独立的阅读能力，形成良好的语感， 使学生形成情感体验和积累的习惯和能力；使学生形成情感体验和积累的习惯和能力； v 建构适合我校学生的阅读课堂教学模式。建构适合我校学生的阅读课堂教学模式。 v 通过课堂的阅读教学和课外的阅读开拓，增加学生语文知识的积累。通过课堂的阅读教学和课外的阅读开拓，增加学生语文知识的积累。 v 在阅读的基础上激发学生写作的兴趣，为学生提供展现写作能力的在阅读的基础上激发学生写作的兴趣，为学生提供展现写作能力的 平台；

39、平台； v 通过语文阅读的积累，培养学生综合能力的发挥，使学生在语文能通过语文阅读的积累，培养学生综合能力的发挥，使学生在语文能 力有所提高的同时，语文高考成绩稳步增长。力有所提高的同时，语文高考成绩稳步增长。 v 1 1、文献法：通过对阅读教学、语文素养、有效教学等理、文献法：通过对阅读教学、语文素养、有效教学等理 论的学习研究，提高课题研究教师的理论水平。论的学习研究，提高课题研究教师的理论水平。 v 2 2、调查研究法：通过问卷调查、学生座谈等方式，全面、调查研究法：通过问卷调查、学生座谈等方式，全面 了解我校学生阅读的现状，收集教师、家长、学生对于课了解我校学生阅读的现状，收集教师、家

40、长、学生对于课 外阅读的建议。外阅读的建议。 v 3 3、经验总结法：通过对实践活动中的具体情况，进行归、经验总结法：通过对实践活动中的具体情况，进行归 纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。 选取典型案例，进行分析归纳，总结推广。选取典型案例，进行分析归纳，总结推广。 v 4 4、行动研究法：在教学实践中积累经验，在实践中反思。、行动研究法：在教学实践中积累经验，在实践中反思。 通过撰写和交流教育教学心得或者教学反思、科研论文等通过撰写和交流教育教学心得或者教学反思、科研论文等 形式，对阅读教学进入深入的思考，不断发现问题、分

41、析形式，对阅读教学进入深入的思考，不断发现问题、分析 问题、解决问题，验证理论，完善研究方案。问题、解决问题，验证理论，完善研究方案。 v 第一阶段：准备阶段第一阶段：准备阶段（2011年年11月月2012年年1月）月） v 成立课题研究小组，制定课题研究的规章与课题研究方案，开题，为成立课题研究小组，制定课题研究的规章与课题研究方案，开题，为 课题的顺利开展迈出坚实的第一步。课题的顺利开展迈出坚实的第一步。 v 第二阶段：理论研究阶段（第二阶段：理论研究阶段（2012年年3月月2012年年6月）月） v 1）理论学习。由课题负责人一起带领全体课题组成员学习与本课题）理论学习。由课题负责人一起

42、带领全体课题组成员学习与本课题 相关的教育理论，并有选择地组织老师外出参加名师语文研讨会、参相关的教育理论，并有选择地组织老师外出参加名师语文研讨会、参 加各类语文教学培训活动，以提高参与研究的教师的理论素养。加各类语文教学培训活动，以提高参与研究的教师的理论素养。 v 2）收集有关信息，并进行分析、归类、筛选出有价值的信息，从而）收集有关信息，并进行分析、归类、筛选出有价值的信息，从而 更好地确定研究主题，使研究方向更加明确。更好地确定研究主题，使研究方向更加明确。 v 3）建立课题组。成立课题研究小组，对课题进行设计，确定以培养）建立课题组。成立课题研究小组，对课题进行设计，确定以培养 学

43、生的语文素养，提高老师指导学生开展有效阅读的教学能力为目标。学生的语文素养，提高老师指导学生开展有效阅读的教学能力为目标。 v 4）根据课题需要，建立课题小组并进行科学分工。）根据课题需要，建立课题小组并进行科学分工。 v 5）进行调查问卷，分析我校学生的语文学习和阅读状况。）进行调查问卷，分析我校学生的语文学习和阅读状况。 v 第三阶段：实施阶段（第三阶段：实施阶段（20122012年年9 9月月20142014年年6 6月）月） v 1 1、开展集体备课，组织阅读教学研讨活动。、开展集体备课，组织阅读教学研讨活动。 v 2 2、不断更新教学的理念，注重与时俱进，关注语文阅读教学理论的发展。

44、、不断更新教学的理念，注重与时俱进，关注语文阅读教学理论的发展。 v 3 3、实践阅读教学的理论，鼓励教师开设校内研讨课、示范课，对外公开课，、实践阅读教学的理论，鼓励教师开设校内研讨课、示范课，对外公开课， 可尝试建构一定的阅读课堂教学模式。可尝试建构一定的阅读课堂教学模式。 v 4 4、开展高效速读训练实验，提升学生的阅读速度、速读记忆力、阅读效率、开展高效速读训练实验，提升学生的阅读速度、速读记忆力、阅读效率、 概括能力、阅读量、阅读注意力、阅读意志力等。概括能力、阅读量、阅读注意力、阅读意志力等。 v 5 5、建立班级流动书箱制度，使得人人有书看。每学期由语文组老师去图书馆、建立班级流

45、动书箱制度，使得人人有书看。每学期由语文组老师去图书馆 选适合学生阅读的课外书，然后装箱分配到各个班级，选适合学生阅读的课外书，然后装箱分配到各个班级，3 34 4周流动一次。周流动一次。 语文老师指导学生阅读，写读书笔记，进行班级阅读交流。语文老师指导学生阅读，写读书笔记，进行班级阅读交流。 v 6 6、开展、开展“课前课前3 3分钟读书分享分钟读书分享”活动，使得人人要看书。每节语文课开头前活动，使得人人要看书。每节语文课开头前 3 35 5分钟，都是学生上讲台进行读书分享活动，他们就近期自己所读的书分钟，都是学生上讲台进行读书分享活动，他们就近期自己所读的书 选一个感兴趣的点或介绍，或总

46、结、或提出疑惑，大大激发了同学们群体读选一个感兴趣的点或介绍，或总结、或提出疑惑，大大激发了同学们群体读 书研讨的激情。书研讨的激情。 v 7 7、教师在实践探索，在探索中实践，不断总结经验，撰写论文，思考探索阅、教师在实践探索，在探索中实践，不断总结经验，撰写论文，思考探索阅 读教学的有效途径。读教学的有效途径。 v 8 8、组织学生开展各类活动。学校固定每年、组织学生开展各类活动。学校固定每年1010月为学校月为学校“书香节书香节”，在老师和，在老师和 学生之间推广阅读书籍活动，鼓励学生通过制作小报，制作书签，写读后感学生之间推广阅读书籍活动，鼓励学生通过制作小报，制作书签，写读后感 等形

47、式交流读书心得，鼓励教师通过读书随笔交流读书感受。等形式交流读书心得，鼓励教师通过读书随笔交流读书感受。 v第四阶段：总结阶段（第四阶段：总结阶段（20142014年年6 6月月20152015 年年4 4月）月） v整理材料，分析、筛选资料，教师论文编整理材料，分析、筛选资料，教师论文编 订成册，学生文集，教师文集订成册，学生文集，教师文集 v总结课题研究成果，明确存在问题总结课题研究成果，明确存在问题 v撰写课题结题报告撰写课题结题报告 v推广研究成果，指导今后教学推广研究成果，指导今后教学 v( (一）实验目的一）实验目的 v通过设计一系列的实验，加强课题研究的科学性， 力求使广大教师转

48、变教学观念，自觉用“大教 育”、“大语文”观指导自己的教育实践，加深 对课外阅读实践活动目标的认识，避免活动中的 盲目性、随意性；通过一系列的实验设计，使得 培养学生的阅读兴趣、培养学生养成良好阅读的 习惯的课题研究有章法可循。通过实验设计，总 结归纳能够提高学生课外阅读实践活动效率的方 法,建构合理的、科学的、高效的学生课内外阅读 模式。 v ( (二）具体的实验设计二）具体的实验设计 v 1 1、高效课堂教学模式建构的实验设计、高效课堂教学模式建构的实验设计 v 1）开展集体备课，组织阅读教学研讨活动。开展集体备 课活动，同一年级同一科目的老师共同研讨阅读教学的方 式方法，群策群力，有利于

49、提高阅读教学的效率。 v 2）开展研讨课、示范课，对外公开课。各种类型的公开 课促使教师不断更新教学理念，注重与时俱进；促进教师 主动关注语文阅读教学理论的发展；以先进的教育教学理 论来指导教师的教学，在教的过程中注重学生的学，从而 提高学生课堂学习的效率。 v ( (二）具体的实验设计二）具体的实验设计 v 2 2、读写结合的课堂阅读教学模式建构的实验设计、读写结合的课堂阅读教学模式建构的实验设计 v 1 1）开展）开展“课前课前3 3分钟读书分享分钟读书分享”活动实验设计。活动实验设计。 v 读是写的基础，阅读不仅有助于积累知识，且有助于开阔学生的眼界，提高读是写的基础，阅读不仅有助于积累

50、知识，且有助于开阔学生的眼界，提高 学生的思想境界，为写作打下良好的基础。为此，我们开展学生的思想境界，为写作打下良好的基础。为此，我们开展“课前课前3 3分钟读书分钟读书 分享分享”活动，此实验操作流程为：每节语文课课前活动，此实验操作流程为：每节语文课课前3 35 5分钟，按学号由学分钟，按学号由学 生轮流上讲台进行读书分享活动，他们就近期自己所读的书选一个感兴趣的生轮流上讲台进行读书分享活动，他们就近期自己所读的书选一个感兴趣的 点或介绍，或总结、或提出疑惑，以此激发同学们群体读书研讨的热情。点或介绍，或总结、或提出疑惑，以此激发同学们群体读书研讨的热情。 v 2 2）“以写促读以写促读

51、”活动实验设计活动实验设计 v 在学习课文之前，先安排学生写这类的作文。不少学生可能会感到无从下笔，在学习课文之前，先安排学生写这类的作文。不少学生可能会感到无从下笔， 在学生犯难之际，教师指导他们研读课文，学习文中的写作方法。为了写好在学生犯难之际，教师指导他们研读课文，学习文中的写作方法。为了写好 作文，学生必须认真阅读课文，而且，在经过老师的指点后，学生会豁然开作文，学生必须认真阅读课文，而且，在经过老师的指点后，学生会豁然开 朗，兴趣倍增，读得进去，用得顺手。这种让学生带着作文的任务去读课文朗，兴趣倍增，读得进去，用得顺手。这种让学生带着作文的任务去读课文 的做法，可以大大提高阅读效率

52、，从而提高阅读能力。在学习完文章后，布的做法，可以大大提高阅读效率，从而提高阅读能力。在学习完文章后，布 置学生练笔的作业，就课文中学过的修辞与表现手法等写一段话，以此加深置学生练笔的作业，就课文中学过的修辞与表现手法等写一段话，以此加深 对课文习得的写作方法的理解与运用。对课文习得的写作方法的理解与运用。 v ( (二）具体的实验设计二）具体的实验设计 v 3 3、课外阅读模式建构的实验设计、课外阅读模式建构的实验设计 v 1 1）建立班级流动书箱制度。每学期由语文组老师去图书）建立班级流动书箱制度。每学期由语文组老师去图书 馆选适合学生阅读的课外书，然后装箱分配到各个班级，馆选适合学生阅读的课外书，然后装箱分配到各个班级， 3 34 4周流动一次。语文老师指导学生阅读，写读书笔记，周流动一次。语文老师指导学生阅