对儿童的分析与认识

1、对儿童的分析与认识 汇报人：张英 周珊 01对儿童的认识 ONE 12 3 孩子是一个人，而 不是一个物品。 孩子是一个自由的人， 而不是我们的附属品 孩子是一个独立的人， 而不是我们的私有品 如何看待儿童 1 2 3 尊重儿童，给儿童充分的自由和快乐 儿童是独立的个体，应享受快乐的童年 儿童是完整的个体，应满足儿童的各方面需要 树立正确的儿童观 4 儿童是发展中的个体，要尊重儿童的个体差异，发掘儿童 的内在潜能 02儿童的发展认识 Two 身体发展认知发展 社会发展品德发展 主要体现四个方面 对6岁与2岁儿童的比较发现： 学前儿童身高平均增加30厘 米；体重平均增加9公斤，而 且身体各部分的

2、发育速度不 同，与成人相比差异更大。 学前期腰部通常与臀部或胸 部一样宽，6岁后腰部与他们 肩部和臀部比要开始变小。 身体外形与比例变化 身体各部分发育速度 不同，生殖器发育速 度直到青春期都很慢， 而淋巴组织在整个儿 童期都比较快 发育的不同步 脑重量继续增加，3岁占成 人脑重75%，7岁接近成 人 神经细胞结构复杂化、神 经纤维分支增多，长度变 长。额叶表面积增大。神 经兴奋传导更精确迅速。 脑电波变化：a波逐渐增多， 代表高级心理状态更多出 现。 大脑结构发展 幼儿的身体发展 多样性全面性 动态性展示性 发展特征 教育活动中突出幼 儿的主体地位 鼓励幼儿积极交往 充分尊重儿童 教师给予正

3、确指导， 及时准确 注意事项 03儿童的问题行为认识 Three 国内的调查结果也表明，30%左右的城市儿童有不同程度的行为问题， 25%以上的儿童有各类情绪问题。家长对存在的问题虽感到困扰，但 不能及时重视，采取积极措施。当儿童的行为与其所处的社会文化背 景不相适应，称为行为问题。儿童在发育过程中出现的行为问题较为 常见，对儿童身心健康的影响很大。因此，区别正常的和异常的儿童 行为非常必要，目前有多种衡量儿童行为的量表可用于帮助区分儿童 异常的行为问题。我国儿童行为问题的检出率在13.97%至19.57%之 间，留守儿童、单亲儿童、独生子女的心理行为问题尤为突显。 为什么会出现问题行为？ 1

4、.渴望获得他人关注。他们可能会认为吸引成人注意的最好方式就是做一些成人认为不适宜的事情。 2.由他们所不能控制的一些环境因素引起的。 有些环境因素教师不能改变，但有些环境因素教师能直接影响。比如，物理环境，环境本身能引发或 消除儿童某种特定的行为。空间对于儿童的行为发展是非常重要的。当儿童天生的高活动水平遭遇过 于狭小的活动空间时，儿童的问题行为必然会产生，这种时候，教师就要努力提供一个大空间供儿童 活动。还有对儿童发展水平的不适宜期望，如果成人对儿童对儿童的发展水平期望过高或低，所提供 的材料和活动就有可能与儿童当下的发展水平不符。其结果可能导致儿童因为完不成活动，不能有效 的使用材料而产生

5、挫败感，或者因为活动或材料太简单而觉得无趣。有信息传达的不一致、对刺激的 过度反应等，绝大多数儿童在一个充满适宜刺激的环境中会表现的兴致勃勃，但对另外一些儿童而言， 这些色彩、噪音、高水平活动和运动让他们不知所措。因此，教师可以在教室提供一个相对安静的区 域以便让儿童在感到教室环境有压力的时候躲一躲。这个区域应该和教室里的其他区域隔开，空间不 应该太大，色彩应该柔和，设计和装潢要很简单。教师不能改变的环境因素有健康问题、过敏问题、 营养不良问题、感觉缺失、缺乏安全型依恋、家庭的压力和变故、现代生活的压力等 常见的问题行为 儿童不愿意分享、儿童的孤独（自闭症）、儿童焦虑、儿童说 谎、儿童多动症

6、自闭症是一种全面的发展障碍，是一类以严重孤独、缺乏情感反应、语言发展障碍、刻板重复动作和 对环境奇特的反应为特征的疾病。该症多见于男孩，男女比例为4.5:1 早期异常：不会对亲人微笑、社交困难、孤独离群、语言障碍、兴趣狭窄，行为方式刻板、智力发育 落后或者不均衡、物品依恋 产生因素：遗传的因素、器质性病变环境因素 矫正方法：音乐疗法、行为疗法、感觉统合训练、家庭疗法。 音乐治疗师针对个人的特殊情况设计音乐治疗计划，利用各类音乐活动， 配合心理学的运用来帮助 患者。行为疗法主要用操纵性条件处理法，即 患儿出现一个好的行为时给以奖励，以使该行为得到强化。 纾解家庭压力、创造合适的学习环境，针对孩子

7、的需要，创造适合的学 习情境，即主动制造机会诱发其学习动机、反复练习、多变多样化安排。 04儿童与成人关系认识 Four 学前教育中，成人高高在上，儿童需要仰望成人，成人永远是对的，儿童要听从成人的安排， 成人不愿屈膝蹲下来与儿童交流，不愿听取儿童的意见，关于儿童的研究的根本出发点仍是成人是 老师，儿童是学生，认为成人有向儿童传授科学文化知识、帮助儿童成长的责任和义务。教师就是 教师，学生就是学生，两者之间的无形屏障依然存在。成人把自己的思想意志强加于儿童的现象没 有得到根本解决。但随着学前教育实践及儿童心理学的发展，人们对儿童的认识不断深化，开始更 加关注儿童身心的健全发展及儿童身心发展的规

8、律，儿童的主体地位逐渐加强，儿童是成人之师， 儿童可以是成人的老师，成人应该向儿童学习，哲学家马修斯在谈到儿童道德的发展时，建议成人 (无论是教师、父母还是研究儿童的人员)在儿童面前要抛掉优越感，俯首倾听儿童提出的认知方面或 道德方面的问题。福禄贝尔认为儿童具有神圣的本性，这种信念是福禄贝尔对童年所具有的无限价 值充满敬意，他说:”孩子就是我的老师，他们纯洁天真、无所做作，我就像一个诚惶诚恐的学生一 样向他们学习。只有秉持儿童是成人之师的理念进行学前教育研究，才能从根本上改变灌输式，填 鸭式的教学方法，才能把课堂真正还给儿童使他们真正成为意义上的主体。 成人向儿童学习也为成人提供了一种回归童年

9、、回归大自然的有效途径，正是因为 成人在社会上打拼太久，被现实改变的太多，远离了童年和大自然，他们才急于把 儿童培养成“天才”“神童”，把自己的心愿强加给“不堪重负的儿童”，目的使 儿童少走弯路、少吃亏。刘晓东在儿童精神哲学中提到：“童心可以治疗异化 了的成人生活”，因为儿童的生活不像成人那样刻意追寻规律、追求功利，而是听 人自然的，所以儿童能够做到天真烂漫、自由自在。成人如果能够蹲下来与儿童进 行交流，把自己的思想、困难告诉儿童，很可能会发现儿童有很好的解决问题的方 法。老子认为最有智慧的圣人的心灵状态宛若儿童，教师或家长放下架子，与儿童 进行面对面、心与心的交流。把儿童当成良师益友。将会深切感受到，成人不是无 所不知，儿童也不是一无所知。所以，在幼儿园或家庭生活中，“小孩子知道什么 ”“”大人的事小孩子不要管“之类的话语应该消失了。成人应该向儿童学习，在 正确的儿童观指导下教育儿童。当教师和家长以一颗