打造高效课堂

1、 打造高效课堂打造高效课堂 主讲老师：主讲老师： 罗引成罗引成 QQ：951344938 中国团队实效管理模式创始人中国团队实效管理模式创始人 中国首创教育研究中心首席讲师中国首创教育研究中心首席讲师 中国教育科学研究院特聘专家中国教育科学研究院特聘专家 罗引成罗引成 罗引成罗引成用爱心去做事业，用感恩的心做人！用爱心去做事业，用感恩的心做人！ 推动中国成为世纪世界第一强国！推动中国成为世纪世界第一强国！ 国家注册高级培训师、心理学咨询师国家注册高级培训师、心理学咨询师 l人人 l机制机制 l文化文化 一、影响高效课堂的第一障一、影响高效课堂的第一障 碍是人的思想（认识问题）碍是人的思想（认识

2、问题） 青年乙青年乙 l种不了蔬菜也种不了种不了蔬菜也种不了 粮粮,没用，拜拜吧！没用，拜拜吧！ 青年甲青年甲 l 打点石头出来打点石头出来,卖给山下卖给山下 盖房子的换两个小钱。我盖房子的换两个小钱。我 这辈子能这样也不错这辈子能这样也不错. 青年乙青年乙 l我的未来，我一定要成为一个我的未来，我一定要成为一个 总经理，成为整个县城里最富总经理，成为整个县城里最富 有的人，当他看到这座山的时有的人，当他看到这座山的时 候，他认为卖重量不如卖造型，候，他认为卖重量不如卖造型， 直接把石块运到码头，卖给杭直接把石块运到码头，卖给杭 州的花鸟商人。州的花鸟商人。3 3年后，他成为年后，他成为 村上

3、第一个园艺公司的总经理。村上第一个园艺公司的总经理。 l l思路决定出路思路决定出路 l态度决定高度态度决定高度 l格局决定疆域格局决定疆域 l思维决定行为思维决定行为 l行为决定结果行为决定结果 l结果改变命运结果改变命运 思思 想想 态态 度度 行行 为为 结结 果果 习习 惯惯 性性 格格 命运命运 l思想观念决定一切，一切成败，操之在我！思想观念决定一切，一切成败，操之在我！ l卓越是一种习惯，平庸也是一种习惯！卓越是一种习惯，平庸也是一种习惯！ l你一定会成为你不断重复思考的结果你一定会成为你不断重复思考的结果! 将这将这9 9个点全部个点全部连起来连起来 l 长期的惯性思长期的惯性

4、思 维形成格式化的维形成格式化的 思考模型。思考模型。 l她已经生了她已经生了8 8个孩子个孩子 l其中其中3 3个聋个聋 l2 2个瞎个瞎 l一个是智障一个是智障 l而她现在怀孕又有梅毒而她现在怀孕又有梅毒 选领袖选领袖 A A：跟不诚实的政客来往，老烟枪，有婚外情，会星象占：跟不诚实的政客来往，老烟枪，有婚外情，会星象占 卜，每天喝卜，每天喝8 8到到1010杯的马丁尼。杯的马丁尼。 B B：2 2次被解雇，每天睡到中午才起床，大学时吸鸦片，每次被解雇，每天睡到中午才起床，大学时吸鸦片，每 天喝一大杯威士忌。天喝一大杯威士忌。 C C：受勋的战争英雄，素食主义者，不抽烟，只偶尔喝一点：受勋

5、的战争英雄，素食主义者，不抽烟，只偶尔喝一点 啤酒。啤酒。 A A：跟不诚实的政客来往，老烟枪，：跟不诚实的政客来往，老烟枪， 有婚外情，每天喝有婚外情，每天喝8 8到到1010杯的马丁尼。杯的马丁尼。 B B：2 2次被解雇，每天睡到中午次被解雇，每天睡到中午 才起床，大学时吸鸦片，每才起床，大学时吸鸦片，每 天喝一大杯威士忌。天喝一大杯威士忌。 C C：受勋的战争英雄，素食主义者，：受勋的战争英雄，素食主义者， 不抽烟，只偶尔喝一点不抽烟，只偶尔喝一点 啤酒。啤酒。 l二十世纪人类最大的发现不是电二十世纪人类最大的发现不是电 脑、原子弹，而是发现人类可以脑、原子弹，而是发现人类可以 通过改

6、变思维来改变命运。通过改变思维来改变命运。 鹰之重生鹰之重生 l教育的力量在于教师的成长，而教师成教育的力量在于教师的成长，而教师成 长的根本在于深度的内心觉醒。教师有长的根本在于深度的内心觉醒。教师有 了深度的内心觉醒之后，他才会主动的了深度的内心觉醒之后，他才会主动的 成长、不断创新、不断的超越。成长、不断创新、不断的超越。 l1、课堂教学的形式变革，已从过去传统的传授式变为围 绕学生主体的小组合作式； l2、教师角色的变革，已由过去的“二传手”变为学习的 “发动者”； l3、学习方式的变革，已由过去的被动接受变为主动探究。 l因三大变革而引发的改革效果体现在：因三大变革而引发的改革效果体

7、现在： l1、教学成绩的大幅度提升； l2、学生学习能力、生活结构、生命质量的明显改善和提 升； l3、促进了教师发展方式的改变，又因学校内部人际关系 的改善而为学校发展带来了活力。 l1、课堂教学改革的功利性过强，有些学校依然 是为升学而改，知识性教育仍占主导； l2、有些学校仍然局限在课堂的结构性“调整” 上，严格说来，还称不上是真正意义的“改革”； l3、大多情况下学生主体还停留在“教师主导 下”，严格来说仍然不能算是实现了真正的学生 主体。从某种角度上讲，课改依然任重道远。 l1、校长的教育认识高度有待提升，必须看到课堂是实、校长的教育认识高度有待提升，必须看到课堂是实 施素质教育的最

8、主要手段，而不应把教育简单割裂为施素质教育的最主要手段，而不应把教育简单割裂为 “智育、体育、德育、美育智育、体育、德育、美育”等，以为课堂改革单纯是等，以为课堂改革单纯是 为了提升为了提升“效益效益”，课堂教学就是为了学会，课堂教学就是为了学会“知知 识识”； l 2、教师的角色转变不到位。教师过分重视知识性学习，、教师的角色转变不到位。教师过分重视知识性学习， 课堂依然课堂依然“控制控制”过多，对学习者调动过多，对学习者调动“利用利用”不够，不够， 也缺乏必要的激励措施，尤其是小组学习，分而用少，也缺乏必要的激励措施，尤其是小组学习，分而用少， “名存实亡名存实亡”； l 3、学校教学评价

9、不到位，尤其是不重视看似与教学成、学校教学评价不到位，尤其是不重视看似与教学成 绩无关的细节评价，比如参与度评价、学习状态、氛围、绩无关的细节评价，比如参与度评价、学习状态、氛围、 态度评价等。态度评价等。 l1、强化校长对课改的认识，把握课改的方向、规律，、强化校长对课改的认识，把握课改的方向、规律， 尤其应从师生生命感、教育的使命感和国家的前途命尤其应从师生生命感、教育的使命感和国家的前途命 运上去认识，校长要努力建构正确的办学理念，树立运上去认识，校长要努力建构正确的办学理念，树立 正确的教育追求，课改的方向必然是以培养学生的学正确的教育追求，课改的方向必然是以培养学生的学 习能力为核心

10、，走向高度的学生自主。习能力为核心，走向高度的学生自主。 l 2、引领教师多研究学生，尤其是认识和掌握学生的、引领教师多研究学生，尤其是认识和掌握学生的 学习、生活和成长特点，教师首先应成为学习、生活和成长特点，教师首先应成为“心里专心里专 家家”，要顺应学生的成长规律，而不是专门和学生作，要顺应学生的成长规律，而不是专门和学生作 对，努力成为有正确对，努力成为有正确“三观三观”（教育观、教学观、学（教育观、教学观、学 生观）的生观）的“新教师新教师”。 l 3、学校要树立正确的教育观，校长要做到相信教师、学校要树立正确的教育观，校长要做到相信教师、 解放教师、服务教师、发展教师，教师在教学上

11、要相解放教师、服务教师、发展教师，教师在教学上要相 信学生、解放学生、利用学生、发展学生。信学生、解放学生、利用学生、发展学生。 l一、能使学生取得巨大进步（进步); l二、能够高效的激发学生，并确保他们学得非常好（激发); l三、教师具有出色的学科专业知识，能够一贯地运用来激发学 生，并让其感受到学习的挑战性（激发）； l四、资源的使用，对于提高学习质量做出很大贡献，取得包括 家长、专业人员等其他成人提供的有针对性的支持（支持）； l五、教师和其他成人能够清楚敏锐的知道学生的能力，以及他 们先前的学习基础和理解程度，并且在此基础上做出高效的计 划（计划）； l六、教师、其他成人以及学生之间的

12、点评和对话具有一贯的高 质量(对话）； l七、学生详细地了解如何提高自己的学习，并且能一直得到老 师的支持（支持）； l八、在整个课程中教师要系统高效的检查每个学生的理解程度， 在学生可能需要干预或帮助是及时参与进来，并对学习质量产 生显著的影响（参与）。 l两个两个“激发激发” l两个两个“支持支持” l一个一个“对话对话” l一个一个“参与参与” l一个一个“计划计划” l一个一个“进步进步” 从服从和服务于学生的要求角度来设计，从服从和服务于学生的要求角度来设计， 体现了以学生为中心、以学习为中心、以发展体现了以学生为中心、以学习为中心、以发展 为中心的课堂文化。为中心的课堂文化。 l课

13、堂成就梦想，教师的专业发展课堂成就梦想，教师的专业发展 主阵地在课堂，学生健康成长主主阵地在课堂，学生健康成长主 阵地在课堂，素质教育的主阵地阵地在课堂，素质教育的主阵地 也在课堂。也在课堂。 二、影响高效课堂的二、影响高效课堂的 第二大障碍是机制第二大障碍是机制 机制分为：流程、制度。机制分为：流程、制度。 流程流程解决高效问题。解决高效问题。 制度制度解决行为问题解决行为问题。 三、影响高效课堂的第三三、影响高效课堂的第三 大障碍是文化大障碍是文化 文化文化解决人心问题解决人心问题 第一阶段：教会学生学习。第一阶段：教会学生学习。 第二阶段：导入第二阶段：导入“诱思探究诱思探究”。 第三阶

14、段：推进第三阶段：推进“尊重的教育尊重的教育”。 第四阶段：落实第四阶段：落实“六为主六为主”教学原则。教学原则。 第五阶段：构建第五阶段：构建“三生课堂三生课堂”，打造，打造 高效教学。高效教学。 l具体目标：轻负担、高质量、低耗时、高效益。具体目标：轻负担、高质量、低耗时、高效益。 l具体要求：实现具体要求：实现“三个转变三个转变”变注入式教学为启发式变注入式教学为启发式 教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯的知识传授为教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯的知识传授为 知能并重。知能并重。 l落实落实“五个要让五个要让”: l在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，在课堂教学中能让学生

15、观察的要让学生观察， l能让学生思考的要让学生思考，能让学生思考的要让学生思考， l能让学生表述的要让学生表述，能让学生表述的要让学生表述， l能让学生动手的要让学生动手，能让学生动手的要让学生动手， l能让学生总结的要让学生自己推导出结论。能让学生总结的要让学生自己推导出结论。 “诱思探究诱思探究”教学思想的精髓：教学思想的精髓： 变教为诱、变学为思、 以诱达思、促进发展。 目标：使学生达到“掌握知识、发展能力、 陶冶品德”三维教学目标。 主旨是要在课堂教学中充分实现学生的主体地主旨是要在课堂教学中充分实现学生的主体地 位，让学生主动学习，乐于探究，全身心的位，让学生主动学习，乐于探究，全身

16、心的 投入。投入。 l找根源找根源 l【工具】【工具】5why分析法分析法 l丰田汽车公司前副社长大野耐一先生曾举了一个例子来找出生丰田汽车公司前副社长大野耐一先生曾举了一个例子来找出生 产停机的真正原因。有一次，大野耐一发现生产线上的机器总产停机的真正原因。有一次，大野耐一发现生产线上的机器总 是停转，虽然修过多次但仍不见好转。于是，大野耐一与工人是停转，虽然修过多次但仍不见好转。于是，大野耐一与工人 进行了以下的问答：进行了以下的问答： l一问：一问：“为什么机器停了？为什么机器停了？” 答：答：“因为超过了负荷，保险丝因为超过了负荷，保险丝 就断了。就断了。” l二问：二问：“为什么超负

17、荷呢？为什么超负荷呢？” 答：答：“因为轴承的润滑不够。因为轴承的润滑不够。” l三问：三问：“为什么润滑不够？为什么润滑不够？” 答：答：“因为润滑泵吸不上油来。因为润滑泵吸不上油来。” l四问：四问：“为什么吸不上油来？为什么吸不上油来？” 答：答：“因为油泵轴磨损，松动因为油泵轴磨损，松动 了。了。” l五问：五问：“为什么磨损了呢？为什么磨损了呢？” 再答：再答：“因为没有安装过滤器，因为没有安装过滤器， 混进了铁屑等杂质。混进了铁屑等杂质。” l经过连续五次（或五次以上）不停的问经过连续五次（或五次以上）不停的问“为什么为什么”，才找到问，才找到问 题的根本原因，从而制定出正确的解决

18、方法，即在油泵轴上安题的根本原因，从而制定出正确的解决方法，即在油泵轴上安 装过滤器。装过滤器。 l如果我们没有这种追根究底的精神来发掘问题，我们很可能只如果我们没有这种追根究底的精神来发掘问题，我们很可能只 是换根保险丝草草了事，真正的问题还没有解决。是换根保险丝草草了事，真正的问题还没有解决。 l由听而学来的东西，能 够内化于心的寥寥无几； 只有自己动脑思考，才 能学得更好。 l一是把书读厚。 l二是把书读薄。 l三是把书忘掉。 l尊重学生，就要尊重他们的选择权，尊重他们的自尊重学生，就要尊重他们的选择权，尊重他们的自 由生命，实行自习双轨制，让学生有了更多自己选由生命，实行自习双轨制，让

19、学生有了更多自己选 址时间的权利。址时间的权利。 l具体实施：具体实施： l一是减少学科授课时间数，增大阅览课和学科阅读课。一是减少学科授课时间数，增大阅览课和学科阅读课。 l二是实行自习双轨制，把自习还给学生，增加学生自主学习时间。二是实行自习双轨制，把自习还给学生，增加学生自主学习时间。 l三是减少作业量，提高作业质量，增设三是减少作业量，提高作业质量，增设“自助餐自助餐”式作业，最大限度杜绝式作业，最大限度杜绝 多留作业、靠大题量高强度提高成绩现象的出现。多留作业、靠大题量高强度提高成绩现象的出现。 l四是班主任和学科任课教师要加强对学生的学法指导，在氛围宽松的情况四是班主任和学科任课教

20、师要加强对学生的学法指导，在氛围宽松的情况 下要教育学生增强学习的自觉性和主动性，并指导学生学会学习。下要教育学生增强学习的自觉性和主动性，并指导学生学会学习。 l“六为主”教学原则学生为主体、教师为 主导、问题为主轴、训练为主线、思维为主攻、 以激发学生兴趣为主旨。 l学会、教会是基础； l会学、会教是关键； l总结、反思是提高； l求异、创新是目的。 “会教会教”除了教会学生之外，重要的是教师除了教会学生之外，重要的是教师 怎样去教，怎样才能让学生学得轻松、学得快怎样去教，怎样才能让学生学得轻松、学得快 乐、学得高效。乐、学得高效。 l衡量一节课的课堂效率：主要是看学生获得多少，学衡量一节

21、课的课堂效率：主要是看学生获得多少，学 生生成了多少，学生发展了多少。生生成了多少，学生发展了多少。 l三生课堂：生本、生成、生长。三生课堂：生本、生成、生长。 生本生本就是让课堂成为从学生的兴趣、需要出发，落就是让课堂成为从学生的兴趣、需要出发，落 实以学生为本的地方；实以学生为本的地方； 生成生成就是让课堂成为师生思维、智慧碰撞的地方；就是让课堂成为师生思维、智慧碰撞的地方； 生长生长就是让课堂成为师生生命共成长、发展的地方。就是让课堂成为师生生命共成长、发展的地方。 l教学系统教学系统 l评价系统评价系统 l文化系统文化系统 （一）高效课堂内涵 1、课堂实然目标：让课堂的每一分钟都有 价

22、值意义。把学生从时间+汗水的应试模 式中解救出来，把时间还给学生，把睡 眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。 课堂教学改革经历了三个过程：从传统低 效、负效课堂有效课堂高效课 堂 2、课堂应然目标：课堂教学的核心是成长，即从关 注知识到关注获得知识的途径、方法、能力，关注 人的可持续发展和精神成长。高效课堂是知识的超 市，生命的狂欢。 3、高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。 4、高效课堂理念支撑:自主、合作、探究。落实成方 法是独学、对学、群学，自学、展示、反馈。 高效课堂的理解是学生是最主要的教学资源。重建 师生关系，即变“师中心”为“生中心”。 5、高效课堂目标：实现师生的共同发展，

23、让教育回 到“以人为本”上来，建立“四新”教育学，即新 教师、新课堂、新学校、新学生。 1、模式简述： 第一步是依照导学案独学，找出学习困惑；教师“一查”自学 进度、效果。 第二步是围绕困惑进行对学、群学。 第三步是以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果， 谓之“小展示”；教师“二查”展示学习过程中暴露的问 题。 第四步是教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班 “大展示”。 第五步是学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子进 行“三查”。 2、五步三查模式是课堂操作的抓手，是、五步三查模式是课堂操作的抓手，是 课堂教学的教之课堂教学的教之“规规”、学之、学之“范范”， 是教育规

24、律和学习规律的具体体现。是教育规律和学习规律的具体体现。 3、主张模式并非、主张模式并非“唯模式唯模式”，尊重模式，尊重模式 便是尊重教育规律，尊重学生主体，尊便是尊重教育规律，尊重学生主体，尊 重重“三效三效”:效益、效果、效能。效益、效果、效能。 4、学校的产品是课堂，模式是、学校的产品是课堂，模式是“生产标生产标 准准”，是评价课堂的，是评价课堂的“短兵器短兵器”。 l四评： 1、自学三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标 注出疑难问题。 2、课堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。 3、小组三评：互动温度、拓展宽度、生成高度。 4、展示三性：展示选择近共性问题、强调展示过程中的

25、互动性、追求生成的价值性。 操作：抓两头、促中间。 抓两头：一头是课前导学案编制、一头是下课前的达标 测评； 促中间;课中学习追求自主、主动、生动。 l课堂三看：看自主程度、看合作效度、 看探究深度。 l小组三评：互动的温度拓展的宽度、生 成的高度。 l展示三性：选择近共性问题、强调学习 者之间的互动性、追求生成的价值性。 l临帖入贴破贴 l学习高效课堂要先找到“帖子”，“帖 子”即五步三查模式，比照帖子，先临 帖、再入贴，然后破贴。学习是为了破 贴，形成自己的自主课堂特色，走向 “新学校”方阵。 l通过打造高效课堂，实现通过打造高效课堂，实现“零作零作 业业”，“放生放生”学生、解放教师；学

26、生、解放教师； 通过帮助核心校通过帮助核心校“破贴破贴”形成自形成自 主课堂模式，催生课改主课堂模式，催生课改“新学校新学校” 发展。发展。 l目标、理念、主张、原则、目标、理念、主张、原则、 机制、组织、流程、模式、机制、组织、流程、模式、 评价。评价。 1、高效课堂目标：从学会到会学，进而创学的飞跃，同时让学生、高效课堂目标：从学会到会学，进而创学的飞跃，同时让学生 在学习过程中收获体验，学会在合作中的交往、共享。在学习过程中收获体验，学会在合作中的交往、共享。 2、高效课堂理念：自主、合作、探究。相信学生、解放学生、利、高效课堂理念：自主、合作、探究。相信学生、解放学生、利 用学生、发展

27、学生。用学生、发展学生。 3、高效课堂主张：高效课堂目的是推进素质教育，而素质教育的、高效课堂主张：高效课堂目的是推进素质教育，而素质教育的 突破点在于培养学生的突破点在于培养学生的“学习能力学习能力”；以学生的学评价教师的教；以学生的学评价教师的教； 学生是课堂教学的第一资源；管理不是管束、控制、囚禁，而是学生是课堂教学的第一资源；管理不是管束、控制、囚禁，而是 点燃、激发、唤醒。点燃、激发、唤醒。 4、高效课堂原则：教师为主导、学生为主体、问题为主轴、训练、高效课堂原则：教师为主导、学生为主体、问题为主轴、训练 位主线、思维为主攻、以激发学习兴趣为主旨。少讲多学、先学位主线、思维为主攻、以

28、激发学习兴趣为主旨。少讲多学、先学 后交（师生、生生之间的交流）；一切的学习都是自学（自主学后交（师生、生生之间的交流）；一切的学习都是自学（自主学 习）。习）。 5、高效课堂机制：学生自主、合作、探究。、高效课堂机制：学生自主、合作、探究。 6、高效课堂组织：以小组为基本的课堂学习形式，组内合作、师、高效课堂组织：以小组为基本的课堂学习形式，组内合作、师 生互动。生互动。 7、高效课堂流程：自主、展示、反馈。、高效课堂流程：自主、展示、反馈。 8、高效课堂模式：五步三查模式。、高效课堂模式：五步三查模式。 9、高效课堂评价：三位一体的课堂评价，即验评组、教师和学生、高效课堂评价：三位一体的课

29、堂评价，即验评组、教师和学生 共评。共评。 l课中40分钟向前后延伸，课前、课中、 课后三段构成一个整体概念。 l课前教师“三备”：编制导学案备 学习目标、备学情、备学法指导； l课中促进“开放搞活”； l课后学生“自查、修复”整理纠错 本、整理学案，发挥课代表、小组长、 对子三种作用。 l什么是教学评价？什么是教学评价？ 教学评价就依据教学目标对教学过程及结构进行价值判断并为教学决策的服务。教学评价就依据教学目标对教学过程及结构进行价值判断并为教学决策的服务。 教学评价是研究教师的教和学生的学得价值过程。教学评价是研究教师的教和学生的学得价值过程。 教学评价一般包括对教学过程教师、学生、教学

30、内容、教学方法手段、教学环境、教教学评价一般包括对教学过程教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教 学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评 价。价。 l教学评价的两个核心环节教学评价的两个核心环节:对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价，对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价， 教师教学评估（课堂、课外）；对学生学习效果的评价，即考试、检测、自评。教师教学评估（课堂、课外）；对学生学习效果的评价，即考试、检测、自评。 l教学评价内容包括：学生层面包括教学评价内容包括：学

31、生层面包括学业成绩、学习方法、学习能力、学习情学业成绩、学习方法、学习能力、学习情 感、学习态度等；在教师的层面包括感、学习态度等；在教师的层面包括教学观、学生观、教学成就、课堂流程、教学观、学生观、教学成就、课堂流程、 教学方法、教学态度、职业道德、学生表现等。教学方法、教学态度、职业道德、学生表现等。 l教学评价的方法主要有量化评价和质性评价。教学评价的方法主要有量化评价和质性评价。 l高效课堂评价就是高效课堂评价就是“以以学评教学评教”的系统。的系统。 l教学评价的两个核心环节：教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价，教学评价的两个核心环节：教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的

32、评价， 教师教学评估（课堂、课外教师教学评估（课堂、课外),对学生学习效果的评价，即考试、测验、自评。对学生学习效果的评价，即考试、测验、自评。 l学生层面：学业成绩、学习方法、学生层面：学业成绩、学习方法、 学习能力、学习情感、学习态度等；学习能力、学习情感、学习态度等； l教师层面：教学观、学生观、教学教师层面：教学观、学生观、教学 成就、课堂流程、教学方法、教学成就、课堂流程、教学方法、教学 态度、职业道德、学生表现等。态度、职业道德、学生表现等。 l校长重点要抓两件大事： 一是抓教师观念转变。一是抓教师观念转变。 课堂的转型实际上是教育转型，教师转变观念是推 进教育课改的先导性工程。苏

33、霍姆林斯基说：“校长 对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行 政的领导。” 二是抓课堂模式构建。二是抓课堂模式构建。 课堂模式构建基本形式：先学后导+互助展评+反馈 +本校特色课堂模式构建紧扣三个关键词：多元、开放、 包容。 l首先要尊重教师的个人幸福，尊重教师 的生命追求，从而激励他们追求更大的 个人价值和精神自由。 l一所学校只有把师生的个体生命和个人 幸福视为至尊价值，师生才会像捍卫自 己的尊严一样去捍卫学校的荣誉。 l把需求分成生理需求、安全需求、把需求分成生理需求、安全需求、 归属与爱的需求、尊重需求和自归属与爱的需求、尊重需求和自 我实现需求五类，依次由较低层我实现需求五类

34、，依次由较低层 次到较高层次排列。次到较高层次排列。 l尊重教师的发展需求就是给予精神福利。教 师的幸福感体验绝大多数是体现在工作带来 的成功上，体现在个人价值的实现上。只有 教师的发展需求得到满足，教师才能够感受 到工作带来的幸福。 l如何提升教师的职业幸福感？如何提升教师的职业幸福感？ l打造“七子工程”换脑子、指路子、搭 梯子、选苗子、压担子、设台子、照镜子。 换脑子坐下来学、请进来讲、走出去看、 静下来思、沉下来研。 l两大抓手：两大抓手： 一是让人人有目标；一是让人人有目标； 二是让人人有舞台。二是让人人有舞台。 l突出一个实字，突出一个实字， l落实一个改字，落实一个改字， l体现

35、一个新字，体现一个新字， l鼓励一个活字。鼓励一个活字。 l连续讲课不超过连续讲课不超过5分钟，分钟， l最后最后5分钟留给学生，分钟留给学生， l设计设计5个有价值的问题个有价值的问题, l一堂课有一堂课有5句鼓励性的话句鼓励性的话. l两大教学策略：两大教学策略： l一是一是“低起点、小步子、多活低起点、小步子、多活 动、快反馈动、快反馈”的高效四环节策的高效四环节策 略；略； l二是二是“全体学生全程投入，动全体学生全程投入，动 口、动手、动脑，参与教学过口、动手、动脑，参与教学过 程程”的的“两全三动一参与两全三动一参与”策策 略，以课堂改革为核心，向课略，以课堂改革为核心，向课 堂教

36、学要质量。堂教学要质量。 l陶行知说：陶行知说：“生活、工作、学习倘使生活、工作、学习倘使 都能自动，则教育之收效定能事半功都能自动，则教育之收效定能事半功 倍。所以我们特别注意自动力之培养，倍。所以我们特别注意自动力之培养， 使它关注于全部的生活工作学习之中。使它关注于全部的生活工作学习之中。 自动是自觉的行动，而不是自发的行自动是自觉的行动，而不是自发的行 动。自觉的行动，需要适当的培养而动。自觉的行动，需要适当的培养而 后可以实现。后可以实现。 l一部好的电影之所以能够打动观众，触一部好的电影之所以能够打动观众，触 动人心，是导演精心设计出来的。动人心，是导演精心设计出来的。 l一堂高效

37、课堂之所以能够调动学生的学一堂高效课堂之所以能够调动学生的学 习积极性，激发学生的学习兴趣和欲望，习积极性，激发学生的学习兴趣和欲望， 是老师在课前精心备课出来的。是老师在课前精心备课出来的。 l在教学过程中，积极施行在教学过程中，积极施行“自探共研自探共研”互动式互动式 教学模式，尽可能多的给学生提供实践和动手教学模式，尽可能多的给学生提供实践和动手 的机会，激发学生努力获取新知的自信和不断的机会，激发学生努力获取新知的自信和不断 创新的欲望。创新的欲望。“自探自探”即学生的自由探索、独即学生的自由探索、独 立思考及创造性地分析和解决问题；立思考及创造性地分析和解决问题；“共研共研” 即学生

38、的个体探索与师生共同研究相结合。在即学生的个体探索与师生共同研究相结合。在 课堂上，为体现学生的主体地位，老师们采用课堂上，为体现学生的主体地位，老师们采用 组内交流、组际交流等多种教学组织形式，尽组内交流、组际交流等多种教学组织形式，尽 可能地让所有学生参与到可能地让所有学生参与到“自主探索自主探索”的过程的过程 中，让学生的思维在不断碰撞中迸发出智慧的中，让学生的思维在不断碰撞中迸发出智慧的 火花，从而实现各层次的教学目标。火花，从而实现各层次的教学目标。 l3S：课前、课中、课后：课前、课中、课后 结果结果 责任责任 措施措施 检查检查 激励激励 改进改进 课前、课中、课后牢牢掌课前、课

39、中、课后牢牢掌 控控 执行前执行中执行后 结果体系结果体系 责任体系责任体系 措施体系措施体系 检查体系检查体系 激励体系激励体系 改进体系改进体系 1、清晰结果定义。门从哪里开，人从哪里 走。 2、结果三要素：时间、价值、考核。 l如果要我用如果要我用40分钟来分钟来 砍树的话，我会先用砍树的话，我会先用 20分钟来磨刀。分钟来磨刀。 1、在我今天讲完、在我今天讲完 课之后我要得到课之后我要得到 什么样的结果？什么样的结果？ 2、我今天上完这堂课之后我、我今天上完这堂课之后我 要给学生什么样的感觉？要给学生什么样的感觉？ 1、责任一对一。 2、责任跳动定律和跳动定律。 3、责任承诺。 1、流

40、程管理。 2、关键行动措施。 一、教学目标的制定兼顾好、中、差三个层次学生。培一、教学目标的制定兼顾好、中、差三个层次学生。培 优补差，低进高出，高进优出。优补差，低进高出，高进优出。 关键措施关键措施： 1、制定教案标准，保证课堂上、制定教案标准，保证课堂上80%以上的学生掌握以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容；以上的课堂教学内容； 2、改变、改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行，把知识强行“塞入塞入”学生大学生大 脑的传统教学模式和观念，课堂老师讲脑的传统教学模式和观念，课堂老师讲30%、学生体验思考练习、学生体验思考练习40%、学生、学生

41、分享分享30%，老师主要做解惑、导向、服务，学生成为课堂的主角；，老师主要做解惑、导向、服务，学生成为课堂的主角； 3、采用分组、采用分组PK竞争机制，合理安排各小组好、中、差不同学生做题难易度；竞争机制，合理安排各小组好、中、差不同学生做题难易度； 4、对于优等生在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，为他、对于优等生在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，为他 们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。 l教学思路教学思路 ： “分层教学、分类辅导、夯实基础、发展特长分层教学、分类辅导、夯实基础、发展特长” 扬长避短，讲求实效，注重

42、激励，挖掘潜力，扬长避短，讲求实效，注重激励，挖掘潜力， 以弥补生源质量的不足。以弥补生源质量的不足。 l措施：成立措施：成立“纠偏小组纠偏小组” 。 l老师根据班里部分同学偏科的现象，成立老师根据班里部分同学偏科的现象，成立“纠纠 偏小组偏小组”。纠偏小组的成员可以享受到老师额。纠偏小组的成员可以享受到老师额 外的辅导，直至这一门功课与其他科目成绩持外的辅导，直至这一门功课与其他科目成绩持 平，改变平，改变“瘸腿瘸腿”状态。通过纠偏，同学的进状态。通过纠偏，同学的进 步都非常明显，整体成绩也上去了，即便是从步都非常明显，整体成绩也上去了，即便是从 小组退出后，成绩都不容易下滑。我们不再觉小组

43、退出后，成绩都不容易下滑。我们不再觉 得自己的某一科是不可救药的，懂得了科学的得自己的某一科是不可救药的，懂得了科学的 学习方法是提高学习兴趣和效率的金钥匙。学习方法是提高学习兴趣和效率的金钥匙。 l补差，首先是补差，首先是“治懒治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是，差生之所以成为差生的原因首先是 “懒懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现 为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练 习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等

44、。 l关键措施关键措施：在课堂中加强：在课堂中加强“快速提问快速提问”，增加提问的密度，把，增加提问的密度，把 一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二 是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂 作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不 能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并 严格处理。严格处理。 1课前预习习惯课前预习习惯

45、 主要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以主要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以 前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点， 攻难点，课堂自然就有效了。攻难点，课堂自然就有效了。 2、课堂学习习惯：、课堂学习习惯： 上课要做到上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要。要 端座在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本端座在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本 上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板 书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见 解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时将书捧在解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时将书捧在 胸前，声音要宏亮；书写时