地震中的父与子的说课稿

1、地震中的父与子说课稿同心县丁塘回小 贺晓鸿 一、课标要求：阅读要让学生直接面对作品，用他们自己的眼去触及、自己的心去抚摸作品，使他们在阅读中去学习阅读。从而获得独立阅读的能力，教学中注重学生的情感体验，使学生有较丰富的积累，形成良好的语感，最终指导、帮助学生实现与文本的交流和对话。二、教材编排：本册教材要求学生体现阅读中学生主体情感的投入及正确的价值观导向，充分落实语文学科的人文性。引导学生自己读进去，产生真实的体验，进而在师生交谈、讨论中完善体验并受到潜移默化、熏陶感染。三、单元位置：本组教材以“父母之爱”为专题进行编排，安排了两篇精读课文和两篇略读课文。这几篇课文从不同的角度，反映了父母之

2、爱的深沉与宽广、崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。四、学情分析：学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本组的课文多与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中的一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。因此，本组的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生在朗读过程中自主学习、自我感悟，悟情悟理。五、单元教学目标：在掌握课文中的生字新词的基础上，能联系上下文理解词意；掌握课文内容，理解文中含义深刻的句子；受到情节的感染，与文中的人物引起共鸣，感受父母之爱的伟大，思索对父母的爱应怎样回报；通过对人

3、物外貌、语言、动作和心理描写，品读课文，再现情境，并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。六、本课教材分析：地震中的父与子是义务教育课程标准实验教科书人教版，小学语文五年级上册，第六组的一篇精读课文，我今天教学的是第一课时。课文讲述的是有一年在美国洛杉机发生的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和儿子同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。课文先写了在大地震的混乱中，年轻的父亲安顿好受伤的妻子，急切地冲向儿子的学校，尽管学校已成废墟，他还是坚定地向儿子教室的方位走去。接着写他不顾别人的劝阻，坚持寻找自己的儿

4、子阿曼达。最后写经过38个小时不停的挖掘，他的儿子和另外13个同学终于获救。描写具体，情感真挚，是这篇课文的主要特点。（一）、教学目标的确定：依据新课程理念，结合本组教材的主题和总要求，及学生的实际情况特制定以下目标。1、知识目标：结合五年级学生已经有了“较强的独立识字能力”他们可以比较熟练地运用字典，联系具体的语境自己独立认识字及在语境中理解词的恰当意义这一实际，我让学生通过自读，认识本课生字，新词，重点掌握“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。2、能力目标：本节课为了达到让学生能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，我通过多种朗读方式，使学生在反复朗读过程中，把握课文的主

5、要内容，初步体会父与子的“了不起”。3、情感目标：本着语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，从而使其德、智、体美和谐发展的理念，本节课情感上要使学生感受到父爱的伟大，受到爱的教育。【设计理念：在“三位一体”目标的确立下，可以使学生的语文素养得到整体提高。】（二）、教学重点、难点的定位：为了突显本次西部连片教研活动“构建和谐课堂，提高教学实效”的大主题，践行“有效指导朗读，提高教学实效性”的这一小专题，我将本节课教学的重点拟定为：通过多种朗读方式，以读代讲，使学生在反复朗读中初步体会父与子的“了不起”。本节课教学的难点拟定为：感受父爱的伟大。七、教法设

6、计：1、结合本单元的教学重点是：要求学生学习作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写来表现父母之爱的及这篇课文中语言描写多这一特点，我主要采用：以读代讲，以读为主，以讲助读，以读促思，在读中感悟的教学方法。因为，我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们“读、读、反复的读”。2、按照“正确、流利、有感情”的目标，我把本节课的朗读训练分为三个层次进行。第一层，基础性的朗读即：让学生自读；第二层，理解性的朗读即：通过课件创设情景，让音乐作铺垫，教师范读。通过教师的情感引发学生从内心产生共鸣，带动学生“读进去”；第三层，表演性的朗读即：通过分角色朗读，使学生的理解在朗读中得以充分彻底的表现，情感得以淋漓

7、尽致的深华。3、本课教学还辅以直观教学法，情景教学法等等。在努力创设了一种和文本相和谐的情境后，用激励性的语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在平等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。真正做到让学生成为学习的主体，以便全面提高学生的语文素养。八、学法指导：教育家陶行知先生又说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中，我通过有效的指导朗读，去提高本节课的教学实效性。即：通过自读让学生学会生字、新词；通过教师范读，让学生理解课文的主要内容；再让学生有感情的去读课文，体会出课文的思想感情；

8、在反复朗读和分角色的朗读中，引导学生进入文中的情景。根据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。这样不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。九、教学过程：（一）、创设情境，揭示课题首先，我结合第四单元学过的课文钓鱼的启示中的父亲对孩子的严格的爱，自然导入到这篇课文中父亲对孩子执著的爱。“同学们，通过对在第四单元中钓鱼的启示这篇课文的学习，使我们感受到了父亲对孩子严格的爱，今天老师要和大家一起感受美国的一位父亲对孩子执著的爱。然后，自然板书课题：17、地震中的父与子，并让学生齐读课题，初步感知。”接下来，我从学生感受最

9、深的地震例子四川汶川大地震入手，结合搜集到的一些有关美国地震的图片，使学生直观感受到地震给人类带来的灾难的深重，及直观感受什么是废墟、瓦砾等。进一步创设情景：同学们，你们对地震印象最深的恐怕是去年发生在我国四川汶川的大地震吧，地震这种自然灾害它的破坏力极强，老师搜集了一些有关地震的图片，请大家直观感受，体会地震给人们带来的巨大灾难。（出示：美国地震图片）最后，谈话引入新课。“看了图片大家一定和老师有同感，在自然灾害面前，人类是渺小的，但是本文中的这对父子却演绎了一段奇迹。”【设计理念：通过直观感受，激发学生的学习兴趣，与老师进行感受上的统一，为后面的学习作好铺垫。】（二）、初读课文，初步感知。

10、首先，我请学生自读课文，看看这对父子到底演绎了怎样的一段奇迹，达到使整体感受留存于学生的心灵版图的目的。并提出初读课文的要求是：读准字音，读通课文，并联系上下文去理解词语的意思。读完后在每段前面标上数字，方便大家快速感知课文的结构。在学生自读的过程中，老师巡视并纠正学生朗读的姿势，使学生养成良好的朗读习惯。然后，交流检查学生初读课文的情况。第一步，通过让学生朗读词语，老师及时纠正读音。同时通过鼓励性语言，使学生能主动的参与到生字新词的学习中，突显以学生学为主体，以教师教为主导的理念。师：老师很想知道大家对课文自读的情况，下面请大家试着读一读以下词语（依次出示词语）:洛杉矶、 废墟 、阿曼达等词

11、语。(学生读词语，师适时纠正读音)。第二步，通过对本文的多音字教学，使学生的词语得到积累与扩展。我采用请学生帮忙的方式，使学生在学习多音字时有成就感，充分调动学生作为主体参与学习的积极性。师：老师对本课的几个多音字的读音的掌握的不太清楚，想请大家帮助老师，不知道大家愿不愿意？（随机依次出示多音字：血、难、颤）并对笔画较多的“颤”的书写强调并板演，使学生不但能准确去读，而且能规范的去写，这样既提高了学生的读写能力，又使知识目标得到了落实。（三）、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，初步体会父与子的了不起。首先，我通过配乐示范读课文，给学生渗透朗读的技巧及方法。我采取和学生比读的方式进行范读，这样

12、既实现了师生之间的平等交流，又激发了学生参与读课文的兴趣。师：从同学们读词语的情况来看，大家对课文读的很通顺，老师忍不住也想把课文读一遍，请同学们认真听，老师在读哪些句子的时候语气发生了变化，是怎样变化的？又是怎样读的？怎样停顿的？把老师语气变化的段落标示出来，并想想如果让你去读，你该怎样去读？（师范读课文一遍，引导学生有感情的朗读课文。）（生：倾听并学习老师朗读过程中的语气的变化及停顿）然后，再次激发学生有感情地朗读课文的欲望，引导学生练习有感情地朗读课文。师：大家肯定在想，如果让我再读一遍，我也能像老师一样有感情的去读，不但能读出父亲的绝望，父亲的执著，父亲的激动还能读出儿子的高兴，儿子的

13、了不起。那么，现在就请大家来学着老师的样子有感情的把课文读一遍，看看谁读的好？我先请学生齐读第1、2自然段；接下来，请男生读第311自然段；再指名读第12自然段；后请女生读第1323自然段；最后齐读最后一自然段。在老师的鼓励下，生积极的投入到分段有感情地朗读课文中去。（师适时评价、指导）在学生读的过程中，重点指导：、“阿曼达，我的儿子”，在文中的两次出现时朗读语气的变化。通过指导，使学生体会到父亲对儿子的爱。、读出父亲与好心人、消防队长、警察对话时的茫然与无助；、读出父亲挖掘的漫长与艰辛的第十二自然段；、读出父亲发现儿子及和儿子对话时父亲心情的激动、高兴。、读出父子间对话中，儿子对父亲的信任、

14、儿子不怕困难的精神以及儿子先人后己的优秀品质。通过指导读，使学生感受到父与子的了不起。接下来，在学生朗读的基础上，引导学生了解课文主要内容。师：大家刚才读的都感情很真挚，那么读了这篇课文后，你知道这篇课文主要讲了一件什么事呢？请大家速读课文一遍，在课文中找到答案。教师随机出示课件适时引导，了解课文的主要内容是：在一次大地震中，一位年轻的父亲不顾别人的劝阻，在挖掘了38个小时后，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。最后，引导学生初步体会父与子的“了不起”。师：读了这篇课文后你怎样评价这对父子？这是一对怎样的父子？引导学生回答：这是一对了不起的父与子。（出示课件并板书。）由课文的主要内容自然过

15、渡到体会父与子的“了不起”，完成了能力目标。【设计理念：“以情带读，读中悟情”是语文教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情。“有情赏读”旨在引领学生回读原文，把读书的主动权还给学生，每个学生都以自己喜欢的方式投入地读课文，带着自己的情感去体验作品，与书本上的文字“激情交流”，父亲与儿子的“了不起”将通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。】（四）、分角色朗读课文，深刻体会父爱的伟大。通过引导学生在分角色朗读课文的过程中，深刻感悟父爱的伟大与执著。师：这篇课文里父子的语言读的时侯让人很感动，（顺势进行朗读方法与技巧的指导）对于这

16、种有较多对话的课文，如果同学们分角色去读课文，这样有助于大家更深刻的理解课文内容。下面请大家准备好，我们来分角色朗读课文，看看谁的感情真挚，谁通过有感情的朗读能打动在座老师和同学。首先，师生合作分角色朗读课文。（师生合作，示范分角色朗读）然后，安排学生课下分角色朗读课文，使学生通过同学合作分角色朗读课文来深刻体会课文的思想感情。【设计理念：学生在有滋有味的朗读中感受,并在角色体验中披文入境,这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对父爱的认识，使学生更深地体会到父爱的伟大。】（五）、课堂小结：今天，很高兴和大家通过朗读的形式感受到了，地震中的这对了不起的父与子在一个坚定信念的支撑下，创造的奇迹。下节课，我们将细细品味课文，了解是什么信念使这对父与子创造了奇迹的。（六）、课外作业：课下，如果可能，大家可以在班里排一个课本剧，通过实际表演去充分体会在大灾面前，这对父与子的了不起。【设计理念:让学生深入阅读，深入思考。解决了文章需