南宁市2015年“课堂观察”网络课程高研班学习作业（论文）

1、初中语文课堂提问有效性 基于一节初中语文课“课堂观察”的思考南宁市良庆区教育研究室 刘佩娟内容摘要：当前初中语文课堂教学现状令人担忧，进行课堂观察可以更有效地诊断初中语文课堂教学的效果。而语文课堂教学中的课堂提问又是必不可少的。课堂提问不仅可以激发学生的学习积极性、锻炼学生语言表达能力，提高学生思维水平，而且能通过师生之间，生生之间，师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题，探讨问题，创造性的解决问题，进而共同发展、共同进步。因此，初中语文课堂提问的有效性成了学生学习成效和教师教学质量的关键。要想提高课堂教学提问的有效性，关键在于教师创造性地使用教材，鼓励学生“个性化阅读”；二是问题的设计；三

2、是解决问题的课堂活动设计；四是营造和谐的课堂氛围，施展教师魅力，让学生享受课堂的乐趣。关键词：初中语文 课堂教学 现状 有效提问 在实施新课程改革的过程中，如何贯彻落实新课程理念，提高教育教学质量，关键在于课堂，课堂上引导学生学习的是课堂提问。提问，作为一种教学方法，古而有之。现今，随着教学技术的不断发展，现代信息技术在教学中的运用，各种各样的教学方法应运而生，在课堂教学中，教法的多元化已经成为教育教学发展的趋势，当然，提问，作为传统的教学方法受到了极大的冲击，可是，由于它的巨大的实用性、可操作性，提问在现代教育中仍然处于中流砥柱的地位。然而，目前初中语文课堂教学中的提问现状并不令人满意，缺乏

3、有效性。课堂提问的有效性指教师根据教学目标和内容，切合学生的认知水平，有准备、有目的、有序地、以恰当的方式提出问题，引导学生开展思维，掌握正确答案时，学生的接受度和效率以及该提问在实现教学目标(包括即时目标和长远目标)过程中所起作用的大小及其本身固有功能的实现程度。基于南宁市第四十四中学的莫斯榆老师执教的人教版七年级上册在山的那边一课。笔者对初中语文课堂教学提问有效性提出自己的一些思考。首先谈谈初中语文课堂提问现状：1.课堂提问的问题随意性强，致使教学内容无法落实，不能为教学服务。在语文课堂教学中，部分语文教师只是关注课堂的问题设计，大多只是针对优秀学生，或者偶尔针对学困生。为了防止学困生捣乱

4、课堂，或者为了不让课堂过于沉闷，有的问题就问得非常浅显，几乎没有必要问，学生不用思考就可以回答，这样的问题设计，几节课或者偶尔运用还可以，多了就连学困生都不屑于回答。而针对优秀学生设计的问题，难度又过于大，因为教师对这样的学生期望值很高，这样的学生中考要拿到A+或者A的等级，只是这样不切实际的问题，学生找不到切入点，无法回答，因此也无法达到预期的效果。这两种想法虽好，却无法有效实施。因此设计这样的问题，往往不能激发学生学习的兴趣，不能达到开拓思维，充分实践的效果。总的来说，教师的提问不是站在教学内容的基础上或者考虑学困生的学习基础及学习情绪不够，这样的后果必然是学困生依然是学困生，优秀的学生也

5、不一定能保持优秀。2.语文课堂大多是老师提问，学生质疑提问的不多。我们的初中语文课堂大多是老师提问，学生回答，学生提问的情况很少见。一节课下来，都是老师在问，学生为回答而回答，且大多数的问题，在学生的参考书都有答案，学生只要照着参考书把答案说出便可。在莫老师的这节课中，也存在类似的情况，学生主动提问的只有一个问题，且这个问题还不能很好的得到解决。如此，学生在课堂上的主体地位很难得到体现。为此，优化课堂提问，提高课堂效率，是非常必要的。3.课堂提问的问题多而不精，层次也偏低。有的教师一节课提问上百次，试想，一节课40分钟，平均一分钟问两个问题，学生哪里来的思考时间？学生只能机械地回答了，整节课简

6、直就像狂轰乱炸。许多问题也只能是低层次的问题，否则整节课就只有老师自问自答了。其实有些问题是可以集中成一个问题来问。4.提问的问题过于简单，为提问而提问。教师为了能让学生听课，比如不睡觉，不打闹，设置了一些简单的问题。如上朱自清的背影问：1.这篇文章的作者是谁？2.这背影是谁的背影？3.文中写了几次背影？依然是上朱自清的文章春，展示几幅图片后，问：这是什么季节的景色？你可以说出来吗？接着再问：这篇文章你读过了吗？这篇文章写了哪些景物？你能说出来吗？这篇文章有几段？你来说说。类似这样的问题，即使是老师为这部分学生着想而设计的，但是其实换一种提法，也一样能达到效果。如可以这样问：文中出现了四次背影

7、，作者对这四次背影的描写有什么不同，作者的感受又有什么不一样？大家看课文，独立思考5分钟，然后把自己的发现跟大家分享。教师提示，先找出写背影的地方，再看看作者是怎么写背影的。这样的提问效果会更好些，给学生有思考的空间和时间。5.教师提的问题模糊不清，学生很难找到切入点。教师在课堂上所提的问题已经脱离了学生的实际经验和水平，问的问题太宽泛，如上面所说，只是想针对优秀学生来问，但是即使是我们乡镇学校的优秀学生也很难回答。这样一来，课堂就陷入僵化境地，有些老师对文本研读比较深刻，或者是驾驭课堂的能力比较强，能够根据学生的思维变化，来改变问题设计。而大多数老师，在这样的情况下是自编自导自演式的，自己提

8、出来的，自己回答，学生则是做笔记就行了。6.教师急于求成，不给学生足够的思考时间。有的教师上课为了追求效率，增加课堂的容量，频频提问之后，有的问题本来是给学生思考3分钟的，但是不到1分钟，就叫学生停下来了，接着开火车式的提问，学生紧张的站起来，有的能回答，有的只有干站着。这样的课堂极常见。7.提问角度单一化，不能拓展学生的思维，无法达到训练的目的。如关于对课文内容的概括，方法与角度可以有多种，但是有的教师只从一个角度去概括，大多是从事件的起因经过结果去概括，其实还可以从人物的角度，时间的角度等角度去概括。基于以上的部分现状来说说初中语文课堂提问有效性。如何使语文课堂提问更有效，笔者认为：一、教

9、师要创造性地使用教材，鼓励学生“个性化阅读”。一线的教师，不能不说被考试压得喘不过气来，我们的课堂教学更多的是为中考而做的。当我们每节课都上得扎扎实实的时候，我们还担心考试吗？语文课很难上，难就难在不知道教什么？怎么教？要教成什么样？这就需要我们教师有解读教材的能力，如何定位教材的能力，整合教材的能力，如果我们对教材的解读比较到位，那么对教材的定位，整合就更有利于课堂教学，对课堂的设计就更为科学有效，这大大缩短了学生在课堂上浪费的时间和精力。教师只要对文本的解读出现偏差，教学内容的定位就有可能出现偏差，这样，课堂提问也会出现是针对性就不会强，浪费了学生的学习时间，学生没有得到应有的训练。因此，

10、深入地研读文本是较好地整合教材的前提，是课堂有效提问的关键。莫老师执教在山的那边这一首现代诗，抓住是诗歌教学的特点：朗读、品味和感悟。因此，教学内容的定位是准确的。在课堂设计上，她侧重于通过朗读诗歌，感悟诗中的思想情感。在进行朗读指导时，她设计了这样的问题：“怎样读更好？为什么这样读？”。尽管这问题的问法还可以再斟酌，但是老师的意图是很明显的，希望学生在朗读中读出停顿，读出节奏，读出情感，甚至读出作者，读出自己。老师没有遍地开花，逐句逐字的解读诗歌，而是仅仅捉住诗歌特点教学，这很难得的，需要有一定的教材整合能力，深读能力。显然，莫老师在这方面上做得是比较好的。在品读环节提出了“你认为哪些词语用

11、得好，好在哪里？”，让学生就此问题展开交流。在感悟诗歌环节提出了“结合实际，生活中你遇到了哪些困难，你有什么感悟？”，继而让学生讲自己的经历，说自己的感受。二、教师要精于课堂问题的设计。苏霍姆林斯基曾经说过：“获取知识这就意味着发展真理。解答疑问，你尽量使你的学生看到，感觉到，触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就成功了一半。” 实践也证明：一个个由浅入深、循序渐进的“问号”能有效吸引着学生的注意力。教师的提问往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。好的提问，好比水中击石，激起千层浪花，能打破学生脑海里的平静。而要做到这一点，这就要讲究课堂提问的艺术，讲究问题的设

12、计。1.教师所提的问题，要有探究的价值，使得学生有探究的兴趣。如莫老师在“品味语言”这个环节中提出了这样的问题：“在诗中出现最多的是哪两个词？这两个词各出现在诗中的哪里？请圈出来。”；继而又提出了“它们的含义都一样吗？有什么不同？”、“你觉得那个词用得好？为什么？”这两个补充问题；这三个问题，有很强的层次感，一个比一个更深入。且这三个问题是在学生进行了整体感知之后，学生多次朗读诗歌之后提出来的。第一个问题只是需要学生去寻找关键词语，难度不大，学生很容易就能完成。第二个问题，莫老师给学生思考了一会儿，然后个别提问，边提问，边板书，水到渠成，点明其象征意义。第三个问题，莫老师采取了小组讨论的形式，

13、这个问题的设计带有很强的个人阅读感受，学生通过朗读诗歌后，对诗歌的词语句子已经有了较深的感悟，此时的学生已经有了表达个人感受的欲望了，老师提出问题，不让学生直接分享自己的想法，看法，那是考虑到课堂时间是有限的，只能有部分学生能够跟全班同学分享，而小组讨论交流，可以让更多的学生有分享的机会，并且在分享的过程中，还能够不断地完善自己的看法，自己的表达。因此第三个问题的提出，很有探究的价值，尤其问“为什么”。又如执教契科夫的变色龙，在理解变色龙的“变”，我们可以这样设计问题：请同学们找出描写奥楚蔑洛夫“变”的语句，并说说他是一个怎么样的人？这样的问题设计，既让学生熟悉了文章的内容，又能更深入地了解人

14、物的性格特征。还能激发学生探究的欲望。2.教师所提的问题难易适中，直向主旨。教师提出的问题难易程度要适中、直击主旨，这要求教师对教材的重点、难点要准确把握，对知识的训练必须了解透彻。同时要根据学生实际出发，难易要适度。教师一般都比较了解本班学生的学习情况，把提问设计在学生容易感受到的情境中，使学生自愿地进行思考、解决问题。莫老师在全班齐读，教师范读之后提出这样一个问题：“怎样读更好？为什么这样读？”， 在这个环节里，莫老师想通过朗读，让学生了解朗读的技巧，而教学的下一个环节是品读诗歌，为了使两个环节的教学更具连贯性。而又能突出教学的重点。如果把问题设计为：“你最喜欢的是那些诗句？为什么？你试着

15、读读看。学生会说出自己喜欢的诗句，或者关键的词语，在朗读时候，教师再根据学生的朗读，细致地指导其朗读技巧，并带着学生一起反复朗读，直至读出诗歌的味道，读出作者的情感。这时我们探究的就不仅仅是朗读的技巧了，还可以了解学生对句子、词语的理解程度以及对作者情感的感受程度。在品味语言环节，莫老师分别提出了三个问题：“在诗中出现最多的是哪两个词？这两个词各出现在诗中的哪里？请圈出来。”；“它们的含义都一样吗？有什么不同？”、“你觉得哪个词用得好？为什么？”这三个问题侧重于让学生把握诗歌的象征意义以及通过词语的赏析，感悟作者的情感。所有问题的指向无不为诗歌的主旨。基于学生现状的课堂提问，难易适度，学生在课

16、堂上能够充分发挥聪明才智，真正激发他们探究的欲望。钱梦龙老师提出的“三主”教学观中，其中第三“主”就是“以训练为主线”，这里说的 “训练”，其中“训”指的是教师的指导；“练”指的是学生在教师的指导下“学”的实践。而不是常说的做练习。学生只有亲自体验，实践才能有自己的理解和感悟，才有可能上升为理性的思考。因此，教师所提问题应基于学生的现状，难易适中，这样才能使提问的有效性得到提高。3. 教师的提问要注意表达方式。不同的表达方式会有不一样的表达效果，平常一句不起眼的话可能成为教学中的绊脚石，而恰到好处的提问会在平静中掀起波澜，造成课堂的跌宕起伏，打破学生的思维定势，使学生兴趣盎然地投入到学习当中，

17、收到事半功倍的效果。因此，教师可以多跟学生沟通交流，从学生的角度理解问题，所设计的问题尽量以学生能够接受的表达方式呈现，使课上得更加顺畅，教学目标更加容易达成。莫老师在品味诗歌语言环节，在学生说出喜欢的词语之后，进行追问，有这样的意识是很好的，只是追问的表达不太能让人明白，如，学生说喜欢“诱惑”这个词语，老师问：“诱惑有什么特殊用法？”学生一下子不知道老师问的是什么？如果改为：“诱惑”是什么词呢？在这里是什么意思？或者说：你从这词语当中读出了什么呢？说说看。这样的提问，学生很快明白老师问的是什么，不至于卡壳。又如，在品第二节诗时，莫老师问：这组同学有什么发现吗？学生没有回答，接着莫老师又问：从

18、这节诗中读出了作者的什么创作意图？学生依然沉默。“创作意图”一语对于七年级学生而言，显然深了些，如果莫老师这样问：你能体会到作者什么样的心情？这样学生就容易理解多了。三、教师要进行科学合理的课堂设计。托尔斯泰曾经一针见血地指出，一些老师因学养不深而“总不自觉地竭力要选择于自己最方便的教学法”。他告诫教师：“教学方法愈方便于教师，它就愈不方便于学生”。他殷切地希望教师选择“只有学生们满意的那种教学方法”，因为那“才是正确的”。因此， 科学合理的课堂教学设计是解决问题的前提。1.课堂上要给学生充分的自主学习时间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学

19、习必须有充分的自主学习的时间，否则就是一句空话。教师可以明确所提问题，然后留出一定的时间给学生思考，甚至是交流，在学生交流的过程中，教师巡堂，了解学生对问题的掌握情况，再根据情况让部分学生代表展示自己的看法。这样，老师需要做的只是展示问题，补充看法或是追问提示学生，让问题的解答更为完善而已。苏霍姆林斯基曾经说过，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，他说的自由支配的时间，其实就是这种自主学习的时间，同样它也是探究的必要条件。在莫老师的这节课中，给学生自由支配的时间大约为十二分钟，这十二分钟里，大约有八分钟的时间是用来朗读的（分散到各个环节），四分钟时间是讨论（仅在品读诗歌环节）。其余的时间为

20、教师独占的时间和师生共享的时间，分别为九分钟和十九分钟。从整节课的时间分配来看，是比较科学合理的。但是从学生的回答来看，对诗歌的理解还是不够深刻，对诗歌中很多感性的词语或者句子，还是没有很好的感悟。如“铁青着脸”、“打了一个零分”、“一次次”、“漫湿”、“枯干的心灵”、“一瞬间”等词语，由此可以看出给学生自由朗读、默读、美读等等的时间还是少了。2.课堂上要有多维互动和交流的空间。要想提问更有效，那么在问题提出之后，你要给学生一定的时间和空间，以最适合学生学习的学习方式，解决问题。如“合作课堂”、“高效课堂”这样的课堂教学模式，讲究的就是给生生之间、师生之间合作交流的时间和空间。学生个人对于这一

21、个问题的解决，难度较大，看法也许也不够完整，可以同桌之间，或是四人小组进行交流，在交流的过程中学生可以进一步的完善自己看法，对问题的理解也更加清晰。莫老师的课在品读环节上，是采用小组合作探究的学习方式，只是课堂效果还不是很好，主要还在于给学生讨论交流的时间比较少，学生能说的面比较窄小，说明学生对诗歌所表达的情感感悟还是比较肤浅的。在小组合作中，由于各组品读的诗歌内容不一样，所以在小组间无法形成交流，在小组汇报中，只有本小组与教师在交流，而其他组的学生很难参与其中。这就导致学生对诗歌的理解是片段式的。如果能够给更多的时间，在完成本组的学习任务之后，思考其他各组的学习任务，这样，学生掌握的就不仅仅是本组的学习内容。四、积极营造和谐的课堂氛围。 在本次课堂观察中发现，莫老师的课是在轻松愉快的氛围中度过的，课上我们共同感受了老师极具亲和力的笑容以及流畅清晰的表达。当她示范朗读后，学生情不自禁地鼓起了掌；在各个教学环节中都有学生主动举手回答问题。心理学家罗杰斯指出，一个人的创造力只有在其