中学课改背景下小组合作教学模式的探索与运用

1、中学课改背景下小组合作教学模式的探索与运用 中学课改背景下小组合作教学模式的探索与运用 摘要：近年来，全国各地的中小学都在进行新课程改革。比方，众所周知的山东杜郎口中学、山东昌乐二中、河北围场天卉中学等等。我们四川成都也进行了课改，在吸取全国有特色的课改学校的经验的根底上，我们青白江区结合青白江教育的实际情况，也在探索适合我们自己的教学模式。比方，祥福中学探索出了“三、二、四和乐课堂的模式。本文就结合青白江初中语文课改实施的实际情况，探索了青白江区小组合作的教学模式模式。 关键词：课改 小组合作 语文教学 中图分类号：G632.0 文献标识码： C 文章编号：1672-15784-0120-0

2、2 1 青白江小组合作教学模式及初中语文小组合作教学案例展示 笔者认为，青白江的课改的核心就是小组合作学习，青白江的小组合作教学模式可以概括为“导学案+小组合作。就是在实施小组合作教学之前，备课组先集体备课，编写好导学案。课堂的流程跟导学案上的几个环节差不多。先是自主预习，然后进入小组合作学习阶段，这一阶段也分三步：学生先就要研讨的问题进行独立思考，然后以小组为单位进行交流和讨论，最后是小组分别进行展示。最后的环节是老师的评价和总结。 比方，祥福中学“三、二、四和乐课堂的语文教学就具体分为激趣导入、预习反响、合作探究、小组展示、小结评价和布置作业六个环节。 首先我们来展示一个教学案例，这是某初

3、级中学初一语文的一堂课。课题是?秋天的思念?。 课前准备：老师在教师前面的黑板上板书出本堂课的教学目标，并发下这节课的导学案。 明确教学目标。 上课铃响后，老师走向讲台，告诉学生这节课的教学目标：一是鉴赏和分析人物语言、动作、神态描写的作用；二是运用人物描写的方法写一个片段。 第一个目标的解决。 学生自主学习。学生开始认真地看书，并把文中出现的人物的语言、动作、神态描写的句子勾划出来。对于文中出现的人物描写的语句，学生们根本上都找出来了。然后，学生们开始在书上作批注。学案上有知识链接，介绍了人物描写，介绍了细节描写，也有学法指导，比方如何分析人物描写的作用，并给出了例句分析。学生可以自己先看导

4、学案，然后按着导学案上的方法进行鉴赏分析。这个环节大概用了10分钟时间。 学生讨论交流。接下来，到了讨论交流阶段。学生以小组为单位，相互交流讨论，补充自己没有考虑到的，并且有疑问的也可以相互交流。时间大概5分钟。 展示成果。然后是展示阶段。先是组长到老师那儿去领小组任务。拿到任务，组长派一位同学把答案写在各自的展板上。然后每个小组的代表在全班同学面前发言。其他组的同学作补充或提出问题。 最后是老师评价总结。 第二个教学目标的解决。 接下来，解决第二个目标。是扩写。就是给出一句话，要求学生加上人物的语言、动作、神态和心理描写，进行扩写。这个环节比拟简单，就是先写，然后每组抽一两个学生来展示，也就

5、是朗读一下自己扩写的片段。 案例分析：笔者觉得这个课堂确实与传统课堂不同。优点很多，最大的特点是把课堂还给了学生。时间上，学生的学习时间变多了，这堂课，大局部时间都是学生在自主学习、讨论交流和展示。教学方式上，老师讲得少了，真正改变了传统课堂一讲到底的局面。学习方式上：出现了学生的交流讨论、合作与展示。 但笔者也有一些困惑：整堂课没有朗读。我们知道，巧用诵读，可以激发学生的内心情感。?秋天的思念?是一篇很感人的文章，有感情地朗读是应该有的。在这堂课中，我们没有听到老师或学生的朗读。课堂不是生成的，而是预设的。整堂课的教学都是按预设的流程顺利进行。整个课堂虽然不乏交流对话，但更多的是学生与学生之

6、间的交流对话，而老师与学生的交流对话显得非常缺乏。还有一个感受是老师的缺席。整堂课，老师在开头导入了一下，在结尾处简单总结了一下，让人感觉师生交流对话还是少了一点儿。 2 小组合作教学模式在实施过程中出现的困难和问题 经过教学观摩学习，我们发现了小组合作教学的优点，但同时我们也发现了小组合作教学在实施中出现的一些问题。 2.1小组设置盲目 有些的小组设置盲目随意。有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的。在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流。 2.2小组合作流于形式，效率不高 有些小组合作学习，合作之前缺乏准备，小组合作秩序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心。

7、还有的小组由于有的学生自制力较差，好动、贪玩，借此时机说话玩耍，导致课堂纪律散漫。 2.3学生的参与度不均衡 通过观察和实践发现，小组合作学习确实增加了学生参与的时机。但是优生参与展示的时机更多，学困生往往成了听众，致使学困生在小组合作学习中的获益比在教学中的获益还少。 2.4学生间的合作不够主动 学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习。而学优生由于根底较好，反响快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。 另外，小组合作教学在实施过程中还出现了一些问题，比方合作成员之间无明确分工，老师对小组合作缺乏有效合理

8、调控，小组评价细那么如何建立和实施等等。 3 如何优化与有效运用小组合作教学模式 小组合作学习优点是突出的，但是在实施过程中也带来了一些问题。那么，该如何优化这种教学模式呢？ 3.1小组合作教学之前充分准备 准备工作主要包括精心设计导学案、合理进行小组的设置建立、细化小组合作的评价鼓励机制等等。 3.2小组学习的内容要有价值和针对性 比方，有难度和深度的问题适用于小组合作学习。具有争议性的内容也适于小组学习，通过小组争论可以引导学生多角度、多方位地思考问题，到达集思广益的目的。 3.3把握好小组学习的时机 第一，在突破重难点时，运用小组合作学习，有助于调动全体学生的积极性。第二，在解决学生质疑

9、问难时，组织学生小组讨论，有助于确立学生的主体地位。第三，当问题具有不确定性时，组织小组学习有利于培养学生的创新意识。 3.4掌握好每个环节的时间 既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题进行无休无止的争论。 当然，我们可以思考和完善的地方还有很多。改革的道路是曲折的、漫长的，也是艰辛的。 总而言之，我们要恰当合理地使用小组合作这种教学方式，发挥它的优点，克服因使用不当而带来的不良影响。在课改的过程中，在我们的课堂里，我们要根据具体的教学目标、教学内容、教学重难点、学生的知识结构选择适当的教学组织形式，采取多种教学方法，实施有效的教学行为，来提高课堂教学的有效性，促进学生的全面开展。 参考文献： 【1】中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准Z.北京：人民教育出版社，2003.8. 【2】曾琦.学会合作一青少年合作学习指南M.北京：中央编译出版社，2004. 【3】王坦.合作学习的理念与实施J.北京：中国人事出版社，2003. 【4】王