初中语文课堂有效讨论的思考

1、“课堂讨论”刍议摘要：初中语文课堂讨论式教学用得不少，可收效不如人意，要有效地开展课堂教学讨论，让学生互助学习，取长补短。必须明了讨论教学的真正要义，确立论题，因势利导，时间安排合理，总结评价及时恰当，从而使讨论行之有效，促进学生的进步发展。关键词：有效讨论论题引导评价 时下，语文教学必须根据学生身心发展的规律和学生已有的生活经验，关注学生个体发展的差异和不同的学习需求，要保护好学生在探求新知过程中的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习主动和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主中求知，在合作中获取，在探究中发展。实施高效课堂，教师应增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来 在这

2、一大背景下，众多的语文教师不约而同地采用了“小组讨论”的方式来实践这种理念。于是，“小组讨论”如同塞北的雪，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。在公开课教学中，这已成了一道免不了的程序。听课者在课后交流时一般也会对此恭维一番诚然，“小组讨论的方式 既能合作，又可自主，而且还体现了探究，一举三得，还真有点天然浑成之美。但是，随着时间的流逝，许多语文教师不免会生出这样小组讨论”表面上热热闹闹，骨子里却是冷冷清清，中看不中用呀是啊，“小组讨论”到底有没有效果呢？如果有，用什么办法才能提高其“功效”呢？我也是在教学伊始就尝试着采用“小组讨论”。刚开始时，学生的热情高涨，很配合。但一段时间后，我就发现大

3、部分学生明显冷淡了，也就是讨论只集中在少数学生身上，大部分学生都处于袖手旁观状态。针对此种状况，我也曾一度困惑、苦恼过。后来，我请教了一些经验丰富的同行前辈，并不断参看教学资料。经过一段时间的摸索，我从中得到了一些感悟。我认为要使“小组讨论”产生“效益”必须从以下几点入手。一、精心搭配、严格分工，是课堂讨论的前提。俗话说得好：“万事开头难。”“小组讨论”的成败在很大程度上取决于能否科学、合理地组建小组。在组建时，教师不宜仓促行事，应该深入了解每一位学生（熟悉他们的性格、能力、爱好、成绩等）。并依此给他（她）一个综合分，然后再根据互补的原则（还要兼顾男女的搭配）将学生分成讨论小组，一般说来以每组

4、4至6人为宜。当然在做这件事时，我们既要按规则严格去做，又不能忽略了学生的感受。试想，如果所组建的组不和睦，矛盾重重，那么他们还有什么心思去“合作、探究”呢？所以，只有关心学生的感受，才有调动他们的积极性，发挥创造性可言。一个小组其实就是一个微型的社会，要使它高效地运转起来，就必须有合理的分工，使他们明确职责，各司其职。以一个4人组成的小组为例：我一般要设“组长”负责具体任务的落实，让“情报员”进行资料或信息的搜集、整理，由“记录员”把重要内容保存下来，“发言员”则负责对外宣布观点或成果。当然，这些职位不能定死了，应当灵活地进行周期性的轮换。这样，既能给学生新鲜感，又能调动学生的积极性，培养学

5、生的能力。笔者近年来参加多次观摩课活动，发现有些课堂存在这种现象当老师让学生分组讨论时有的小组讨论的很热烈也狠入题，所谓“有效”，主要是指通过教师在有效讨论式教学内涵及意义一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。所谓讨论式教学是指“为了实现一定的教学任务，指导学生就教学中的某一问题相互启发、相互学习的教学方法。其特点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力和创新精神，有利于促进学生灵活运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。”从这一定义出发，我们认为，在多元互动的有效讨论中至少可以激活师生的

6、思维，促进学生积极参与，发挥学生学习的主动性和积极性，在良好的氛围中，学生还能形成健康的心理和构建良好的人际交往关系。二、明确指向、规范提问。是讨论的前提保证课堂四十五分钟是语文教学的生命，而生命质量的好坏很大程度上取决于教师决策水平的高低也就是教师提问时水平的优劣。如果教师的问题肤浅或不切实际，就会无端地空耗学生宝贵的时间。记得前几年听某位语文教师上公开课的情形：他上的是“现代诗歌”。一开始，他就花了许多时间去介绍诗人的生平事迹。其实他所讲的内容都在课下注释里。难不成学生连看懂课下注释的能力都丧失了？大可不必浪费这份时间。接着是要求全班学生朗读诗歌，然后要求学生以“小组形式”来讨论这首诗的内

7、容、思想感情我们且不去评论这位教师的教学水平，稍有点诗歌常识的人都知道诗歌是一种语言含蓄、意境深远的东西。大凡诗人往往是曲折、隐晦地表达自己的志向或抒发自己的情怀。如果教师不做深入、具体的引导、分析，而只是模糊、泛泛地提问，那么学生只会感到一头雾水，“小组讨论”只能是形同虚设。这是开展讨论是由问题引发的。问题是以一定的认知为前提而指向未知领域的命题。提出某个问题就为人的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对人的智力产生刺激。在我看来，不是所有的问题都可以讨论的，简单的没必要，太复杂又激发不起学生讨论激情。因而，首先应针对初中语文教学的难点、重点设置讨论的问题。语文教学要求把握重点、突破难点，抓

8、住切入口，深入浅出地分析课文，围绕重难点设计论题，有利于学生加深对课文内容的理解，提高学习的效果。例如学习杨修之死，老师可设计问题：杨修的死究竟是因为曹操？还是杨修自己？你是怎么看的？对于杨修的死因，历来众说纷纭，这是小说的重点、难点，让同学们讨论的过程，是他们自主学习，合作探究、搜集资料，形成自己观点的过程。通过讨论，表达自己的看法，能加深对小说人物形象的认识，深化对课文主题的理解。有同学的观点为：杨修之死归于他自己。理由是：杨修恃才放旷，卖弄聪明，轻率大意。有同学的观点为：杨修之死归于曹操。理由是：曹操阴险狡诈，残忍歹毒，虚伪多疑。学生还用小说中的具体事例做为自己观点的支撑。双方有理有据，

9、很有见地。因此针对课文的重难点展开讨论，能激发学生旁征博引，探究主题，提高学习效果。其次是针对课文疑点展开讨论。古人云：“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。”因此在语文教学过程中，教师应鼓励学生大胆质疑，从不同的角度发散思维，求异创新，提出自己的见解。还有就是要针对热点问题进行讨论。教学中要掌握学生最关心的话题，最感兴趣的，最喜欢的事物，并以此设置问题，激发他们深入思考讨论的欲望。如学习陈太丘与友期，对于文章结尾处，父亲的朋友已经表示了惭愧，下车来拉他，可“元方入门不顾”，是否属于无礼？此文写的是少儿生活故事，能引起同学们的共鸣。这样设计问题，不仅大家有话可说，有感而发，而且还在无形中接受了为人

10、处事的方法，收到了课文学习以外的效果。三、因势利导、借题发挥。形成良好的讨论氛围我们的教育对象是一群活生生的有知、有欲、有求的人，他们有自己独特的思维方式和审美感受。这正如“世界上不存在两片完全相同的树叶”一样，世上也不会有两个思想完全相同的人。在这点意义上说，教师的备课不可能会完全周密和正确（就像足球场上难以消除误判一样）。因此，语文课堂是难免要发生碰撞的。但是，一堂生动的语文课是免不了要碰撞的，有碰撞才会激起思维的浪花，才会进步。当然，关键还在于身处其境的教师如何处理这类碰撞。记得三年前，我在上愚公移山这篇课文时，学生心中一直有个疑问：愚公移山这件事，在我们现在看来是件近乎愚蠢的事了，为什

11、么还要向他学习呢？我当初在备课时，没考虑到学生有这么强烈的疑惑，只是想把这个问题作为课堂小结的内容用几句话带过，看来形势跟我事先预料的有偏差，怎么办？我顺势提出建议：小组讨论愚公移山的利弊。各个小组纷纷展开讨论，因为事先对这个问题有看法，所以讨论进行得很激烈。最后，有一半的人认为愚公值得赞扬。另有近一半的人认为愚公的做法不值得赞扬。还有几个学生有不同看法。赞成者认为愚公移山虽苦虽累，但为己利人，是一件好事；反对者觉得愚公移山耗时耗力，害己害孙，不若搬迁，图个省事；有不同看法的学生认为应辩证地看待这件事在这样的碰撞中，学生的思维火花被点燃，体验自然就深刻了。而这一切是我在备课时所不曾预料到的，假

12、如当时我只是平淡地用一句话带过，可能在学生们的人生中就少了一份体验，我也就失去了一次宝贵的学习机会了。其实，这种碰撞就是语文教师送给小组最好的礼物。小组讨论会因碰撞而活跃，会因碰撞而精彩，会因碰撞而进步！我们要善于捕捉碰撞的火花“星星之火可以燎原”。 课堂讨论是同学们合作探究成果的展现，由于学生的知识能力有差别，对问题的认识有深浅，因此在讨论过程中会出现一些不如人所愿之处，老师就要善于引导、调控、带领学生走出误区。当讨论离题时，老师应及时加以提醒和纠正，示意他们围绕论题，展开讨论。当少数同学控制讨论时，教师要做好调控工作。在课堂讨论中，我们常常发现一些思维活跃、知识面广、表现欲强的学生往往会成

13、为主角，几乎控制整个讨论过程，胆小的同学却一言不发。遇到这种情况，教师要一方面肯定、赞扬同学的积极性，另一方面，也要关注、鼓励其他同学，给他们发言的机会，让同学们获得均衡的学习锻炼机会，让每一位学生都得到发展。当学生的思维模糊时，教师可提出一些进一步澄清的问题，如“你能为你讲的举一个事例吗？”，“你能换另一种说法吗？”，当学生的思维一直停留在事物的表层时，老师可提出进一步深入的问题，如“为什么。”“怎样才能。”，当学生的思维不是建立在之前发言的基础上时，老师可提出要求辨认发言相关性的问题，“你讲的内容与刚才XX的内容有联系吗？”，当学生不能对自己和小组进行概括和总结时，教师可提出进行概括总结的

14、问题。 四、善于留白、鼓励创新把握适宜的讨论力度。语文教师在教学中还应把握一个度，有些问题要讲深讲透，而有些问题则只需点到为止。我们应该在正确估计学生能力的前提下，适当放开，鼓励他们自己去解决问题，肯定他们的创新精神。我在上始得西山宴游记时向学生介绍了“对比阅读”法。我简单分析了文章的内容，然后要求小组自选篇目进行“对比阅读”（课内外均可）。学生的积极性很高：有的组找小石潭记，有的组找与朱元思书，有的组找醉翁亭记而且分工明确：他们从作者、写作背景、思想内容、写作手法等方面比较其异同点。在这中间，我只起了穿针引线的作用。最后几乎每个小组都有一篇“研究成果”。我征求大家意见，进行筛选，挑出最好的几

15、篇进行展示，收到了极好的效果。任何事情如果没有时间做保证都将落入形式主义，讨论也是如此。但我们也看到一堂课上老师让学生讨论好几个问题，学生还懵懵懂懂的，老师就让学生汇报了。这样的讨论当然达不成共识，更谈不上对问题有深入的看法。当然，我们也不能没有时间的限制。我们必须在明确了讨论的问题后明确告诉学生讨论时间。否则就成了“低效”的讨论。五、积极参与、中肯评价，促进讨论的深化提高 当学生进行分组讨论时，教师并不是清闲的，而是积极的看认真的听，设身处地的感受学生的所思所想，学生力所能及的，教师避之。学生力所难及的，教师助之。学生力所不及的，教师为之。对学生讨论出来的结果教师要及时的给予中肯的评价。有的教师不管学生的见解是否独特，只是一味地叫好，据说这样做是尊重学生的理解和思考的权利。是为了鼓励学生敢于表达自己的独特见解。为了培养学生的创新思维，然而，我觉得在幼儿园或小学这样做还行，但作为一个中