激情深处见高效

1、激情深处见高效我心目中的高效课堂“一个有责任感的人命中注定将痛苦一辈子。”我不敢自诩为一个有责任感的人，但我实在不想放弃独立思考的权利。从事语文教学，是我自己愿意的，但随之而来让我思考的是“如何让学生真正爱上语文，进而打造高效课堂”这一根本问题。语文离世俗的、功利的、物质的生活太远了，她不能为学生带来任何可以看得见摸得着的好处，不值得为她花太多的精力。另外，大部分语文教师总是有条不紊地重点梳理出六册书的基本篇目和各个知识点，研究考试说明和近几年的中考试题，然后逐一对照、条分缕析，一边把我各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，最重要的事要在浩如烟海的各种复习训练体重寻章摘句

2、，精心挑选，凑出一套又一套的习题，然后让学生做、批改、讲解。一切看来仿佛那般无聊琐碎。谁还能提“高效”呢？在我看来，语文这一学科并非以传授知识为主，甚至不以训练能力为要的，她具有丰富的人文色彩，是情感的纽带，应该让愉快的感觉浸润师生。华罗庚曾说“语文天生重要”，就是引文语文学习不仅可以获得知识，而且与各类人文学科密切相关，与人的精神、情感塑造，以及对提高人的整体素质都密切关系。有人说，语文是诗意的追求，要呵护学生心底最柔软的东西。要做到这些，就需要激情的支撑。语文老师没有而来请，追寻诗意的课堂就成了一句空话。要提高课堂效率，打造愉快课堂，就需要语文老师用“情”去营造课堂气氛、再现文章意境、激发

3、学生的思维。在语文教学中，我觉得我们可以从以下几方面实践：一、导入造情一堂语文课，教师能否引导学生全身心投入到文章所创造的意境中去，让学生与作者心灵相通，乐其所乐，悲其所悲，与老师在上课伊始所营造的气氛息息相关。在学习邹忌讽齐王纳谏时，以“话糙理会糙”的事例（如老佛爷与小燕子、慈禧与大臣下棋、曹操杀吕蒙、伍子胥劝谏等）导入，让学生初步体会说话的艺术。在学习故乡时，可以从贺知章的回乡偶书导入，自然而然地让学生试着思考“我”回到阔别20余年的故乡会有何感触。二、朗读提情教育家叶圣陶曾说：“解放孩子的脑，让他去想；解放孩子的口，让他去说孩子的创造思维和创新能力才能得到很好的发展。”好奇是孩子的天性，

4、这一个个好奇既是探求新知的开始，又是探求新知的动力，只有不断的发现问题、提出问题，才能激活学生的思维。因此，在邹忌讽齐王纳谏的学习中，让学生大胆设想这是怎样的一场劝谏艺术。加之邹忌讽齐王纳谏是一篇以对话为主的文言文，因此分角色朗读就成了首选。在分角色朗读时，要注意三个问题：一是要把握人物说话的语气，是激昂，是悲壮，是轻松，还是沉稳；二是要读出抑扬顿挫，要倾情投入；要把握时机，选准段落，要把教师范读与学生朗读结合起来。这样，通过学生的口头朗读表演，让学生去逐步把握人物的形象特征和文章的结构特点，激励他们大胆思维、勇于创新的精神，使孩子在学中问、问中学，逐步提高综合素养，挖掘自身的创新能力。三、平

5、处觅情有些文章，初看平淡如水，但细细品味，在平淡的背后却可能蕴藏更深沉、更醇厚的情感。平处生情，给学生的触动也许更深。出师表中“此臣所以报先帝而钟陛下之职分也”，简单十几个字，将诸葛亮的忠君爱国的耿耿情感展现的淋漓尽致。语文教师不一定是作家，但他应该拥有作家的情怀。我们不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是用自己的语文气质感染学生对任何一位优秀的语文教师来说，他讲背影，他就是朱自清；他讲乡愁，他就是余光中；他讲沁园春雪，他就是毛泽东。教师本人应该“语文化”，并自然而然地去“化”学生。这里所提的“语文化”，就包含着教师对语文的热爱与激情。四、编演激情传统的语文课堂，以老师多讲、学生主听为本

6、。整个过程中，师生互动环节的缺失难以真正让学生爱上语文。事实上，我们往往忽视了语文“实践性强、人文性足”的特点。这两个特点恰恰为课本剧的编演提供了丰厚的土壤。陶行知先生推崇“教学做合一”，而课本剧的编演就是学生“学、做”的过程。课本剧借助文学、表演、音乐的形式，直接作用于学生的感官，在笑声、喝彩中，既检验了学生对课本的熟识度，又尽情挥洒了学生的想象力与主动性。浏览初中教材，我们会发现有很多矛盾冲突激烈，情节性较强，人物性格鲜明的文章，如邹忌讽齐王纳谏马说唐雎不辱使命范进中举。其次应让学生明确：1、改编时可适当增删，无论是人物对话或是舞台说明，都是为主题服务的。删简或增添，既要适合于剧情发展及人

7、物性格的需要，又要适合舞台演出。2、对课文里一些能突出人物性格的对话及有关动作要在剧本里体现，注意突出其作用。实践也证明，编演课本剧是可行的，它能有效的创建浓烈的课堂气氛，融洽师生关系；还能加深学生对课本内容的理解，提高学生的听说读写的语文综合能力，加强学生的团队合作意识。五、幽默增情语文应该是学生学习兴趣较浓的一个学科，但实际情况却恰恰相反学生昏昏欲睡、没精打采，老师声嘶力竭、满头大汗。造成这种局面的主要原因就是，教师空洞、呆板的语言让学生疲于展示。课下常听学生这样说：“谁谁很有意思，上他的课感觉很轻松。”很显然，学生是在说我们的课堂要有意思，要幽默。教育家斯维特络夫说过：“教育家最主要的，

8、也是第一位的助手是幽默。”幽默是智慧的体现，是生活中的盐，没有人会拒绝这把盐。那么我们的课堂评价语言为什么就不可以放点“盐”呢？记得一节针对仿句练习的课堂，学生都在愁闷的苦苦思索着有限的语句。在练习“爱是什么？爱是_，爱是_,爱是_”的仿句时，一生起来回答说，“爱是什么? 爱是一棵小草，是一棵狗尾巴草，是一颗能编成戒指的狗尾巴草。”该生答完，全班都大笑起来。我则镇定的说道：“那你就把狗尾巴草编成52个戒指送给大家吧，让我们都能感受到你的爱。”大家哗啦啦的鼓起掌来都表示赞同。在掌声中、在笑语中，学生都有了精神。有句话说的好：“教师充满魅力的语言，虽不是蜜，却可以粘住学生；虽不是磁，却可以吸引学生。”幽默生动的评价语言，就如同蜜糖、磁铁，将学生的学习热情紧紧吸附在课堂上，在欢声笑语中启迪着学生的智慧和心灵。激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是华而不实的渲染，也不是冗余累赘的堆砌；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演。激情是真实的、由衷的，而且又是振奋人心的情感自然而然的流露。激情进入语文课堂，使得语文教学更加魅力四射，风采