《信息技术与小学各学科整合应用研究》结题报告

1、信息技术与小学各学科整合应用研究结题报告旬阳县神河镇中心学校 吴德星一、研究主题：信息技术与小学各学科整合应用研究二、问题的提出及研究价值教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”21世纪的教育是信息化教育，应用现代化教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，现代信息技术与课程整合的课堂教学模式是信息化时代发展的必然趋势。一直以来，我校的现代化教学设施都走

2、在全县农村小学前列，但作用仅仅停留在教学的辅助、补充上，视为展示与课堂相关内容的“录像机”，而其作为信息源的功能、“双向互动性”的作用未能得到充分发挥，并没有形成现代信息技术真正融入其中的新型课堂教学模式。我们试图通过这个课题的研究，在实践中将整合的理念转化成可借鉴的模式和经验，树立新型教学模式和学习方式，让我们的学生在信息技术与学科整合的平台上，自主学习，探索创新，为日后能成为一名适用于信息社会的综合型人才夯实基础，这是我们课题研究的根本意义所在。三、研究的内容和目标研究的内容1、结合各科课程特点，构建现代信息技术与小学各学科教学有效整合的教学模式；2、构建以学生为中心，以现代信息技术与小学

3、各学科教学整合的研究性学习方式；3、注重网络、多媒体对课堂教学多方面的影响，加强学校教育教学资源库建设的实践和研究。研究的目标1、将信息技术手段完美地融合到课程教学中，利用信息技术所提供的资源、方法，进行自主探索、合作交流、互动共享，把学生的主动性、积极性充分的调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，促使学生学习方式的变革，形成科学的教学模式。2、通过理论研究和教学实践活动，进一步提高教师的信息技术素养、业务水平和整体素质，培养和造就一批具有创新精神、业务精干、信息技术娴熟、适应新型教学模式的教师队伍，促进学校的发展，整体提升学校的教育教学信息化水平。四、研究的过程和方

4、法研究步骤1、开题准备阶段（2012年3月-2012年5月）。制定研究方案，开展现代信息技术教育培训，收集相关资料。2、研究探索阶段（2012年6月-2013年6月）。以课堂教学为主阵地，以语文、数学、艺术、英语四个子课题组为主，全面开展信息技术与各科教学整合模式的研究工作,探索有效策略，进行典型课例研究，构建信息技术与单学科整合的教学模式和学习方式。3、总结阶段（2013年7月-2013年12月）。整理课题研究资料，全面收集整理资料，形成经验，撰写课题研究结题报告，全镇推广，做好结题准备。cnc湖北信息工程学校_国家级重点中等职业学校（荆门职业教育集团）研究的主要方法1、案例分析法。在教学中

5、开展研究，在研究中深化教学，根据典型案例进行探索实践、总结反思；2、经验总结法。定期进行阶段性回顾，对实施情况、教学效果、措施与效果间的因果关系进行讨论总结。五、课题研究的保障条件1、研究资料：学校接入了宽带网络、陕西省基础教育专网、远程教育资源接收系统，实现“天、地网络”的结合，有着丰富的现代信息技术教育资源，同时要求教师订阅相关学术报刊，给课题组研究工作提供详尽的资料信息。2、教学硬件设备：学校购置计算机110台，接入10兆光纤；配置多媒体一体机13套，实物展示台13套，网络宽带进教室，实现了“班班通”、“堂堂用”；有远程教育接收设备一套，多媒体教室一个；教师集体办公室每人配备计算机，全部

6、实行电子备课，为学校进行信息化教育和为教学服务提供了坚实的基础。3、研究经费：课题研究经费从学校研究经费中支出。4、研究工作进展：本课题组的成员学科分成四个子课题研究组，开展小课题研究，分别是杨在荣负责的信息技术与小学语文学科教学有效整合研究（市级立项课题已结题）、陶克典负责的信息技术与小学艺术学科教学有效整合研究（市级立项课题已结题）、杨益艳负责的信息技术与小学英语学科教学有效整合研究（县级课题已立项）、鲁延丽负责的信息技术与小学数学学科教学有效整合研究（县级课题已立项），分别制定了详细的研究计划，保障课题研究顺利实施。5、研究条件：学校现有信息技术专职教师1位，有很强的计算机操作技能和计算

7、机维护能力，并且具有丰富的教学经验，学校为全体教师组织了多次计算机技能培训：课件制作培训、Word文字处理专项培训、计算机操作规范及网络知识培训。目前，我校80%的教师能熟练自制或改造课件运用到课堂教学中。课题组由科研校长直接领导、以教研组为基础、有效地把各个学科联系起来，充分调动青年教师参与课题研究的积极性、主动性、和创造性，从而保障课题的落实与实施。六、研究结论及成效信息技术与小学各学科教学的有效整合，推动了学科教学改革，给课堂教学带来了新的生机。图文并茂，视听兼备，具有不受时空限制的再现性、可控性、模拟性以及强大的交互功能，有利于创设情境，陶冶情操，提高课堂效率，同时也极大地改变了传统的

8、教育教学模式和人们的思想观念，推动并促进了教育教学改革的不断深入，为学生素质的全面提高营造了理想的教学环境。教师的职业生命质量也在实验中得到了提升。自实验以来，教师们认真上好实验公开课，一起商讨整合的策略，一起反思实验中存在的问题，并积极撰写论文。课题组在信息技术与小学各学科教学整合的研究中，逐步形成了比较成熟的体会和收获，作为本次课题研究的结论和成果。（一）信息技术与小学各学科教学有效整合的基础是学校教育教学的科学管理、规范化管理和长效机制建设。1、内部设施现代化建设是信息技术与小学各学科教学整合的前提。没有足够的多媒体、网络配置，信息技术与小学各学科整合只能是空中楼阁。在课题研究进展中，学

9、校给予大力的支持，为教师每人配备一台电脑，为各班教室配齐了电脑多媒体设施，重新装备了一个标准的微机室，接入了10兆光纤，保证了课题实验工作顺利实施。同时也促进了学校办学水平整体提升。2、深层次的教师专业培训是信息技术与小学各学科教学整合的条件。实施课堂教学改革教师是关键。没有娴熟的使用现代信息技术的能力，没有熟练的教育科学研究技术和能力，信息技术与小学各学科教学整合也无从谈起。3、课堂教学高效率、教育教学质量的提升是信息技术与小学各学科教学整合着力点和归宿。“向课堂40分钟要质量”是我们追求，可真正达到目标很难，相当一部分教师，长期以来还是依靠“题海战”、“空间占”来实现质量的保证，现代信息技

10、术的植入、信息的多元，使课堂的节奏更科学、内容更宽泛、空间更自由、目标更明确、情节更生动。“向课堂40分钟要质量”已经真正得到全面落实。（二）信息技术与小学各学科教学有效整合应把握住时机，做到适时、适当、适境。1.把握最佳火候，适时使用 教师要确立课堂中的最佳切入点，把握最佳时机。当在教学中需要激发学生的学习兴趣、解释抽象的疑难问题、传递一定的情感时，使用信息技术手段就会使学生对学习材料产生浓厚的兴趣，便于解决学习中的难点，而且容易引起师生间的情感共鸣。 例如渔歌子的课堂教学。学生在说完词意后，教师没有指导学生有感情朗读，体会意境，而是播放多媒体课件。虽然让课堂跨越了时空，结合课外，淡化难点，

11、却也给学生带来很大负面影响。过早的使用信息技术媒介，不仅达不到预期的效果，相反让信息技术的优势变成了缺点，让直观的视觉刺激替代了学生的形象思维，使得学生思维无法“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，思维空间越来越窄。学生对文本言语的感悟在信息技术的演示中浅尝辄止，思维没有碰撞出火花，无法亲近文本，走近作者，产生共鸣，形成独特的阅读感受及体验。相反会形成学生的懒惰心理，不利于语文素养的形成。2.做点睛之笔，适当使用。 不是所有的教学内容都适合使用信息技术手段来教学，那些简单易懂的知识，那些要在实践中想想做做的知识，使用信息技术手段反而浪费时间，降低教学的效率，一堂课下来看似热热闹闹，留给学生的只是一片空空

12、荡荡。在进行整合的过程中，不能只顾形式上的“热闹”，而要讲求实际效果。有这样一节百年梦圆在今朝课，教师在学生初读课文概括课文主要内容之后，播放课件。课件较完整的再现了我国航天事业发展的历程。学生个个睁大好奇的眼，聚精会神地欣赏。看完了。师问：“我们的航天梦是怎样圆的？”学生愕然，接下来进行小组讨论。五分钟后全班交流汇报。学生没有充分的阅读文本，理解课文内容，甚至有人游离课本之外主观臆测，学生的回答始终触摸不到问题的核心。纵观整节课，我们的学生能学到什么知识？能培养什么样的能力？获得哪种思想的启迪？受到何类情感的熏陶？所以首先要根据教学的需要，遵循学生学习的规律，选择相应的信息资料，运用有效的形

13、式，让学生学得活，学得好，得益多。还要在采集、整理信息时，根据不同学生的需求做到适量、适度，把教学效果放在第一位。学生学习效果的好与不好是看学生能够正确反馈的信息量，而不是看其接受过多少信息。 3.该出手时才出手，适度使用 凡事讲究一个“度”字。信息技术手段的应用，“太过”与“不及”都是不可取的。一堂课，媒体表现的种类过多，时间过长，只会让学生产生眼花缭乱的感觉，分散注意力，冲淡教学的重点。下课后，留在学生脑中的只有精彩的画面、优美的音乐等，其他的内容就没有多少痕迹了。像只有一个地球这样的说明文，学生一般没有这方面的科学知识和感性认识，这时多媒体的辅助教学就大有用武之地了。而一些逻辑推理类的课

14、文教学就不见得要用多媒体了。至于评价一堂课的优劣，当然不能以是否用了多媒体这一教学手段为唯一标准，凡事不能搞“一刀切”，否则，就会犯形式主义的错误。有些教师在使用多媒体时只是为了追求时尚，简单应付了事，没有真正发挥多媒体在教学中的作用。为此，教师必须不断学习现代信息技术，提高自己的理论水平和操作能力，把信息技术作为一种知识、信息传递的载体应用到教学中去，只有这样，才能将二者有机地融合到一起，增强课堂教学的效果。（三）信息技术与小学各学科教学整合有效性研究的着力点和切入点应放在模式、方法的探究上。历时15个月的研究和实验，初步凝练出了符合我校实际的现代信息技术与小学各学科有效整合的教学模式1、情

15、景创设教学模式。利用现代信息技术，根据教学内容的需要，挖掘出其中的情境因素，利用信息技术手段创设声、光、色、动画等和谐统一的直观情景形成一种特定的环境和气氛，使教材内容生活化，并以动态的形式展现在学生面前，给学生以身临其境的感觉，触景生情激发学生表达欲望、思考能力和联想创造能力，在的具体场景或氛围中，引起学生的情感体验，唤起他们的共鸣，使之自觉地随同作者进行对人、事、物的体验、思索和感悟。充分调动学生学习的积极性，刺激学生的思维，使教材和媒体之间优势互补。如英语课上屈老师在教学Hapy New Year这一内容时，制作出动态的新年场景，喜庆的氛围、新年的歌声，使学生深受感染，随后的互说新年祝福

16、、互赠新年礼物活动中，学生表现踊跃，既操练了句型，又发挥了学生的主体作用，培养了学生的参与能力。 2、模拟演示教学模式。发挥信息技术的特长，对那些难以观察到的、复杂的事物现象，以多媒体课件在课堂教学中进行演示。它既可以动态呈现事物的变化发展过程，将缓慢的变化、空间形态、运动轨迹清晰表现出来，也可以通过化静为动、化动为静、化大为小、化小为大、重新组织情景，突出事物的本质特征，促进学生形成稳定清晰的表象，为学生发现规律、形成概念、实践操作创造条件。如王老师在教学轴对称图形时，为让学生理解轴对称图形的特点和制作一幅轴对称图形，利用fiash多媒体课件形象地演示了“折画剪”的制作流程，学生是一目了然，

17、不仅领悟到轴对称图形特点，对其制作也提供了示范。3、突现重难点教学模式。为解决教学中的重点难点，即便是在传统教学中，也需利用传统媒体，增强直观性、启发性帮助学生学习。当现代信息技术融入课程教学中，教师可针对重难点下载或制作相关课件，借助多媒体把难以理解的内容通过形、声、情、景多方面表现出来，调动学生感官功能，使平淡抽象变得神奇具体，将问题化难为易。在数学课上，数学知识都比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而多媒体信息技术则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。如对平移与旋转概念的教学中，利用课件出示览车平移画面和风车转圈画面，学生看到览车的平移，很快就发现了平移的特

18、点-直直地移动，方向不变，学生也能很快地用手里的物品来演示平移，举出生活中的平移现象，课件再出示生活中的一些平移现象，进一步加深学生对平移的理解和掌握。同样只出示风车的转动，学生也很快得出旋转的特点物体沿着一个点转圈，学生用自己身体的一部分演示旋转，如抡胳膊、转手指，让学生更好地对旋转的理解和掌握，从而突破教学的重难点。4、探索研究教学模式。学生在教师的指导下，从具体的学科中选取探究问题，然后围绕问题运用信息技术手段主动获取、分析、加工相关的信息资料，最终使问题得到解决。培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，也实现了对信息知识和信息技能的掌握。比如在教学人教版小学六年级语文上册综合性学习轻叩诗歌的大门时，可以先确立“收集整理诗歌”的阅读教学研究主题，接下来给学生提供有关教学主题的书刊和网址，指导学生在阅读过程中通过检索获取信息、鉴别处理信息、生成创造信息，并按一定的标准收集到的信息分类（如按音律、内容等分类），将收集到的信息整理成一个主题信息库，