高效课堂“一主三学”教学模式的建构与实践

1、高效课堂“一主三学”教学模式的建构与实践湖北省蕲春县教研室 刘开明 湖北省蕲春县实验小学 胡连生新课改倡导改变语文教学模式，改变学生学习方法，这两个“改变”是课堂教学改革的核心。因此，新课程理念下的课堂是学生的课堂，只有学生的充分参与和体验，参与知识的获取过程，这样才能实现课堂的高效。在课改向纵深方向发展的大好形势下，我们立足现状，深入钻研，根据教育规律和以生为本的理念，结合高效课堂的内涵，认真总结，大胆创新，探索出“一主三学”的课堂教学模式。一、“一主三学”教学模式的解读新课程理念下的语文教学模式，必须关注语文课程标准对语文课程的重新定位和对语文教学的新要求，在课堂教学中，积极践行“自主、合

2、作，探究”的学习方式，充分发挥学生学习的主观能动性。“一主三学”的课堂模式即以学生自主学习为中心，围绕这一中心开展开放的、灵活的、多层次的学习实践活动。“一主”指以学生为主体，其“自主”的含义是他们在教师的指导下，凭借学生自己已有的知识和经验，与合作伙伴这个共同体来完成学习任务。“三学”主要是指“课前自学”、“课中导学”、“课后练学”。其中，“自学”是基础，“导学”是关键，“练学”是拓展。以学生为主体则贯穿“三学”的全过程，“三学”逐步展开，环环相扣，融为一体。这一模式的建构既突出了学生主体，又强化了学生参与学习过程。二、“一主三学”教学模式的实施“一主三学”课堂模式的构建，能促进高效课堂的生

3、成。课堂上，学生始终是主体，教师主要是点拨与引导，起激励、唤醒、鼓舞的作用。这样的课堂要求教师要设计好教学流程，用富于启发性、综合性的问题来引导学生积极思考、乐于参与、促进合作、启迪智慧在这样的理念指引下，教师简简单单地教，学生扎扎实实地学。这样的课堂模式简约、明快，为学生自主发展、自主创新提供了充分的时空，有利于学习目标的高效达成。（一）自学先行叶圣陶先生认为语文教学的最终目的是：“学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功”。他还认为“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书，一辈子受用。”所以，我们应该把培养学生自学能力作为语文教学的重中之重。

4、因此，在“一主三学”的课堂模式中，一定要教给学生自学方法，培养自学能力，养成自学习惯。“一主三学”课堂模式中的“课前自学”主要是指学生在教师新授课之前，通过自己的预习要达到“初读自学观其貌”的自学目标。以阅读课为例，所谓 “观其貌”就是先让学生触摸文本，读通读顺，这是读文的基础，需要自学来完成。再就是把握文章的主要内容。当然，这一过程如果没有进行循序渐进的训练，学生是很难达到要求的。如，对文本主要内容的概括，学生往往容易在优美、灵动的语言文字中迷失对主要内容的把握，这就需要老师及时的指导，需要老师方法的点拨。如在教学西门豹一课时，我通过串词的方法，渗透学生概括课文主要内容的方法。他先出示了三组

5、词：田地荒芜 人烟稀少 年年闹旱灾担心吊胆 面如土色 磕头求饶明白真相 开凿渠道 灌溉庄稼然后让学生读第一组词想象画面，让学生发现这是故事的起因。读第二组词，让学生明白这些词写什么，让学生发现这是故事的经过。读第三组词，让学生发现这是故事的结果。最后把这三部分连起来说说，就是文章的主要内容。这样的训练，不仅帮助学生活化了课文中的词语，训练了思维，提升了语言表达能力，更主要的是让学生在语言实践中悟到了学习方法，起到了润物细无声之效。学生这样自学与教师点拨，既学到了知识，又培养了自学能力。（二）导学并举“课中导学”指的是学生在自主学习过程中，老师给予精妙点拨、恰到好处的指导，从而达到学生自能读书、

6、自主获取知识与培养能力的目的。具体“导”可从以下几个方面来展开：1、提出问题古人曰“施教之功，贵在引导，而引导之法，贵在善问”。一堂课，一个好的问题能营造良好的课堂学习氛围；一个好的问题会使学生的学习目标更明确；一个好的问题，会使教师在课堂教学中游刃有余；一个好的问题，会使课堂教学精彩纷呈。“一主三学”的课堂模式在导学环节主张学生围绕中心“问题”来探究。所以，精心设计好一个中心问题是学生积极进入自主学习，达到高效的关键。“中心问题”的设计要有利于呈现清晰的教学思路，彰显出课堂的线索与结构，要有一定的思维容量，有思考、探究的价值。不同学段对中心问题的分解是不一样的。高段应紧扣文章的重点与难点，设

7、计一两个大综合性的问题；中、低段则可设计三四个小综合性的问题。中心问题设计的常用方法有：（1）从题目中提炼问题；（2）从文眼、关键句中提炼问题；（3）从过渡句、段提炼问题；（4）从“反复”语句中提炼问题，（5）从“矛盾处”提炼问题；（6）从主旨提炼问题，等等。如：一位老师在执教自己的花是给别人看的，他就让学生寻找主旨：作者曾两次到德国，德国的一草一木都给他留下了深刻的印象，为此，他从内心深处发出了怎样的赞叹呢？请默读课文，用“”画出相关的句子。学生很快就画出：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这个句子，进而引出精读探究的中心问题：你从文中哪些语句感受到景色的奇丽？从哪些语句感受到民族的“奇特

8、”？再如：跨越百年的美丽就可以围绕课题引导学生提出探究的问题：“美丽”表现在哪些方面？根据这一问题，学生就能在文本中找到“镭的美丽”、“居丽夫人的形象美”、“居里夫人的人格美”，并从这三个方面去精读感悟、深入探究、品味语言、感悟人格魅力。2、自主学习有了中心问题，学生就能围绕它进行自主研读，体会重点词句段的含义，感悟文章的思想感情，领悟作者的表达方法。（1）在研读的过程中，学生在中心问题的指向下，根据导学提示，去抓住体现重点、难点的精妙语句，反复品读，使语言文字所表述的内容能在大脑里形成画面，让画面中的人、事、物在大脑中活起来，动起来。这样，才能更好地领悟到文本的意蕴，欣赏到文本的情趣。（2）

9、在理解文本表达的情感的同时，要把文本的语言当作语言交际的范例，揣摩作者的写作思路，感受作者观察、表达的方式，领悟作者遣词造句、连句成段、构段成篇的方法，促进读写迁移，学以致用。在问题的引导下进行自主探究时，首先教师要给足自学时间，其次，要求学生做到静心默读，专心批注，用心思考，潜心会文。此环节可采用个人独学、同位对学、小组群学的方式进行。在此基础上，教师应安排学生交流、展示学习成果环节，并对学生的汇报及时肯定、修正、点拨与引导，让学生思维进行碰撞，实现学习成果共同分享的目的。“自主学习”是“一主三学”的核心环节，因为这是学生自学的过程，领悟的过程，探究的过程，思维加工的过程，亲自体验的过程。这

10、一环节扎实了，牢固了，交流反馈才会亮点纷呈，精彩无限。3、语言训练教材中的课文都是文质兼美，篇篇锦锈、字字珠玑。我们教师就得有一双慧眼，去发现文本中语言的“生长点”，去探究语言现象，活化语言运用形式，促进更多的积极语言生成，进行扎实有效的语言文字训练。这样的课堂才有效，才高效。因此，在“一主三学”课堂模式的交流反馈环节中，教师要不失时机地去引导学生感悟语言的精妙，发现语言意蕴，加强语言的训练。如我在教学地震中的父与子时，抓住“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”一句，引导学生想象画面后，让他们用几句连贯的话描述父亲挖掘的情景。学生们的思维被打开，能把父亲受伤的情景、挖掘的细节

11、描述得具体生动。这样的引导既发散了学生的思维，促进了课堂语言的活化与灵动，又升华了情感的体验，让语文主流文化价值在教学中得到较好的落实。课中导学，是多方面的，是生成的，它凸显的是教师的睿智。此环节的引导对学生是一种真诚的帮助，是一种有效的启迪，是一种热情的激励，我们只有把握了“导”与“放”的切入点和平衡点，才能做到“导”、“学”有度，才能让学生的自主与教师的引导定位科学，达到和谐统一。（三）练学拓展“课后练学”的“练”不能狭隘地理解为做题训练，搞“题海战役”，而是一种“大训练观”。课后练学要求学生通过多种感官参与练习活动，到达巩固知识，形成能力，促进课堂高效的目的。课后练学一般分为两个时段：一

12、是课堂的练学；二是课后的拓展练学。课堂练学是教学的继续，通过练习，检验学生的学习情况，巩固学习成果，将知识转化为能力。因此，课堂练习的设计要基于课堂，既注重基础，又有一些综合性的训练。要通过练学帮助学生弥补一些不足点、解决一些盲点问题。所以说，课堂练学是一个查缺补漏，是一个增效的过程，它着眼于学生的发展。拓展练学它应基于文本而又超越文本，侧重于迁移与拓展。其形式有：拓展阅读、迁移运用、语文综合实践等等。“熟读成诵，尝试运用”、“为文之道在厚积而薄发”讲的就是这个理。我们只要树立了“大训练”观，做到精讲巧练，我们的练学就有成效，我们的课堂就能更加高效。三、“一主三学”教学模式的效果1、从学生的角度来看，要评价一种教学模式的效果，首先要看学生在课堂上的状态。“一主三学”的课堂模式中，学生的的学习方式发生了深刻的变化。学生的学习是在教师的有效引导，学生积极主动参与过程中进行的，自主、合作、探究逐步得到落实。课堂上，他们积极主动，专心思考、用心倾听，乐于表达，主体地位得到了较好的体现，语文素养得到了明显的提升。2、从教的角度看，教师的角色发生了根本性的转变，教师原来的“主体”让位给了学生，学生在学习中的主体地位得到了很