阶段测评质量分析

1、阶段考试数学质量分析为 了 更 好 地 落 实 国 家 基 础 教 育 课 程 改 革 的 理 念 ，进 一 步 推 动 初 中 教 育 改 革 的 工 作 进 程 ，确 保 数 学 考 试 能 够 准 确 地 评 价 学 生 ，现 对 这次阶段考 试 进 行 客 观 真 实 的 分 析 ,及 时 发 现 问 题 , 选 择 有 效 措 施 ,争 取 在 2013 年 中 考 取 得 更 好 的 成 绩 。 现将九年级数学试卷分析如下: 一、试卷的基本情况1命题设计 全卷由 25 道题组成，严格控制基本技能题的难度，适当增加体现过程方法 的题目，增加学生自主选择和个性化的问题；试题按“新课标”

2、中新的教学要求 进行命题，贴近教材的呈现方式，贴近学生的生活实际；试卷注重目标层次和内 容结构，注重思想方法和新背景中解决问题能力的考查。 2试卷形式 由三个大题组成，其中，第一大题：选择题，共 10 题，30 分；第二大题：填空题，共 6 题，18 分；第三大题：解答题，共9题，72 分；全卷满分 120 分，考试时间 120 分钟。 3考查内容：试卷的考查内容涵盖了人教版九年级数学（上）的主要内容及下册26章， 各领域分值分配合理，各知识领域试题难度比例基本合理，这样的比例符合初中升学考试。 5试卷特点 （1）试卷贴近教材，覆盖面广，重视对基础知识、基本技能的考核，并通 过重点知识和重点内

3、容自主研发试题，既体现教材的作用，又考查基本问题中的 过程和方法总体难度不大，非常灵活。 （2） 试卷层次分明，难易有度。全卷试题总体上从易到难构成了三个台阶， 分别是基础知识和基本技能、过程和方法、数学思考和问题解决。（3）强化对数学的理解和思维能力的考核试卷通过新的试题情景和呈现 方式，给学生提供有一定价值的问题串，引导学生观察、操作、解释、比较、探 索、思考和解决问题，结合考试过程考查学生的数感、算理、几何语言转换、说 理、数学思想方法、解题思路等。 （4）反映新的评价要求和试题对教学的导向作用。重视合情推理，注意联 系实际，关注学生解决实际问题的能力；同时，试题贴近新的课标要求和新的理

4、 念，适当降低了有关技能的难度。 二、试题解析 1立足教材，体现双基试题基本上源于课本，能在数学课本和课程标准 中找到原型。 2适当控制了运算量，避免繁琐运算在考查计算时，减少运算的难度， 重点考查算理即对运算的意义、法则、公式的理解 3突出考查基本图形的认识和基本方法的分析，考查学生对图形本质的理解和说理的逻辑性、准确性和完整性。通过图形与变换的结合，强化数与图形的联系，使基本作图、问 题转换、推理能力的考查结合在一起。 4设计了考查数学思想方法的问题。渗透了的数形 结合思想，方程思想，变换和转化 的思想方法等。 5关注数学应用的社会价值。全卷带有实际意义的应用问题，占总分的 30%这些试题

5、中所设置的背景都是学生熟悉的和可以 理解的。这些问题重在用数学的方法解释生活中的现象，以及用数学模型解决简 单的实际问题 6考查学生的阅读理解和合情推理、操作探究能力。题目的要求和图形中的信息，并运用数学方法进行合理的解释。 三、考试数据与分析1考试基本情况 参加本次期末考试的九年级学生共有1400多人，本次考试年级的平均分 57.46及格率 44.05%优秀率 2.592各小题出现的错误 题 主要错误及原因：概念模糊，一元二次方程少根，题目完全不理解， 公式未记牢，逻辑推理差，计算错误，未用树形图解答，切线的相关概念模糊 未能理解方程的等量关系等 四、针对以上问题，对今后教学及中考复习的启示

6、与建议： 存在的主要问题 学生方面存在的主要问题有： 1、基础知识掌握的不扎实，对基本方法、基本技能、基本数学思想不能熟 练、准确的掌握和应用。 2、综合运用知识的能力较弱，对综合性较强的题目解答出现偏差较大。 3、部分学生的表述能力较弱，导致因书写乱、不规范失分。 4、缺乏实际应用问题的背景经验，在解答联系生活和社会的实际的问题时， 出现理解困难，导致解答失误。 教师方面存在的主要问题有： 1、忽视对基础知识的落实，对基本方法、基本技能、基本数学思想训练落 实不到位。特别是对学习困难的学生落的不实。 2、复习过程中存在过偏超难现象，导致学生在解答基础题目时反而失分。 3、对学生的书面表述能力培养不够，导致学生表述能力不高、书写较乱。4、对学生的综合分析、解决问题的能力训练不到位。 教学建议： 1.重视“双基”训练 把好计算的准确关：平时计算时要强调稳，分步计算，注意检查。把 好理解审题关：平时教学中要加强训练，题意不清，不急于动笔答题。把好表 达规范关：一是注意表达要有逻辑性，推理要力求严谨；二是要书写整洁规范。 教学中不必将“演绎推理”提早于教材的要求，但呈现形式可以提前出现，让学 生在经常接触中不断熟悉。 2.重视回归课本、回归课堂 中考试题多来源于课本或从课本的基本要求出发加以拓宽，而不是加深，这 样将更好地指导我们的课堂教学。我们要逐步改变“老师讲，学