学校语文学习总结_

1、学校语文学习总结_ 篇一：学校语文学习总结 我是一名语文老师，通过这段时间的远程培训，使我进一步了解到老师职业的神圣，同时也感责任的重大。我们不仅学到了丰富的学问，还进一步提高了业务素养，下面我从以下几个个方面谈谈这次培训。 综合性学习的教学与传统的文本教学有着明显的不同，这集中体现在教学内涵的扩展。传统训练中的教学指的是老师把学问、技能传授给同学的过程，强调的是老师的手把手地教，而综合性学习活动，老师应由学问的权威转变为同学开展活动或讨论的公平参加者，从学问的传递者转变为同学学习的促进者、组织者和指导者。老师要为同学学习活动的开展供应信息、启发思路、补充学问、推举方法和线索，引导同学质疑、探

2、究和创新；老师要在开发综合性学习资源、关心同学建立战胜困难的自信并进一步提高学习的主动性方面赐予必要的支持；要监督同学自觉完成相应讨论内容，以一个“闻道在先”的身份关心同学，关怀同学，鞭策同学。所以，教学内涵的扩展要求老师教的策略与同学学的策略也应发生改变。由此，我们将课题讨论的着眼点定位在学校语文综合性学习教学策略的讨论上。 新的课程标准要求我们在课堂教学中建立新型的师生关系，一种互动、和谐、教学相长的师生关系。在课堂教学中让同学自信地想、大胆地说，给予他们思想的空间、感情的自由、制造的灵感。 老师要有敏锐的观看力，要擅长捕捉来自同学的信息。老师必需要和孩子一起真正投入到每个活动中去，和孩子

3、们一起共同成长。要擅长倾听孩子、懂得包涵孩子、学会支持孩子。当孩子对某一事物产生爱好时，他们会用不同的方式、通过不同的途径表达自己的情感需求，格外是年龄小的幼儿，当他们不能自如地运用语言表达自己的需求时，我们老师更应微小观看，准时察觉，分析孩子行为产生的背景和真实意图。对个别有特别需要的孩子，我们采纳了个案追踪、现场纪录等形式，尽可能全面客观地解析孩子，捕捉到来自孩子的信息。我们老师只有真正走进孩子的童心世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，搞好教学。 老师要依据自己的教学阅历和理论学问的学习，在课堂教学中合理、恰当、精准的用法激励性评价（要明确激励性评价的激励性、民主性、导

4、向性、差异性、精准性的前提下，还要对同学有主动的期望和要求；制造胜利机会，诱导同学参加；鼓舞要适度、恰当；因人而异，选取侧重点不同的评价方式等等），进行实践沟通，取长补短；接着从心理学的角度了解青少年的心理特征，并且制作问卷调查，比较分析，找到我们施教对象的具体特征，对症下药，因地制宜；制定适合我们同学的实施方案，以此来激发同学的求知欲望；通过师生互评、生生互评，在老师的恰当、合理地引导下，感染同学，促使同学对激励性评价产生深厚的爱好，从而做到恰当、合理地运用激励性评价，促进同学全面进展。 总之，通过这次学习，我的确得到很大的收获。学到了不少东西。有利于在以后的训练教学工作中，运用各种教学方法

5、，使同学学到更多的东西。 篇二：学校语文教学学习反思总结 语文在学校教学中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发觉有些同学，读书的时间越久，语文学习的热忱越低，尤其是到了高中，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实践，对同学学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。 一、表现 1、漠视语文 漠视语文的同学表现为对语文的学习抱无所谓看法，经常是上课想听就听，不想听就不听;课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。格外是语文基本功较好的同学，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文

6、就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，由于学得再仔细，在高考中也考不到数理化那样的高分，不仔细学，分数也低不到哪儿去。 2、应付老师，平衡自己 这些同学迫于中考和老师的压力，对语文的看法比冷漠型要主动些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习方案，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已仔细学过了”的回答;扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中消失的问题作主动的思索，从不对学过的学问进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。 3、担忧焦虑却不知所措 这类同学对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差

7、和学习方法不当等缘由，尽管在语文学习上付出了肯定的努力，但考试成绩不见提高甚至消失倒退，于是，他们便对语文学习失去了信念，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的接近，心情极度紧急;考试时不能集中留意力，知觉范围变窄，思维刻板，心情慌乱，时刻担忧失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。 4、投机取巧 有些同学不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今日一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多

8、读文章、培育语感的要求充耳不闻。还有一些同学，题目也不做。他们抱着“我聪慧”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。 二、成因 1、认识的偏差 有的同学不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培育同学的听、说、读、写力量。而这些力量的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些同学对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不留意观看生活，从不读课外读物，从不

9、多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。语文学习杂志有一句醒目的标题语:“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的，但它至少说明一点:生活中到处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的同学不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于力量的考查，而力量的高下是综合素养的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会消失花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能锲而不舍，付出定有回报。有些同学的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能锲而不舍地学习，很快就会看出退步

10、来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还有的同学不能认识课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生力量的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些老师和同学便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，原来就有投机心理的同学对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”(叶圣陶先生语)，高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。 2、同学自我调适力量不强。同学偏科，因素许多。进入高中，尤其是高三，还偏科，重理轻文，则主要是由于理科的题目透亮度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透亮度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知

11、对否。格外是写作类题目，有时是费尽心机、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，经常因偏题等缘由被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”。就是喜爱文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，由于这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些原来对语文感爱好、语文学得较好的同学对语文学习也失去了热忱。再加上高三复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤同学的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，同学的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。 三、调

12、控措施 1、变语文教学目标为同学的主体需要。 心理学讨论表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。高中同学学习语文之所以消失种种消极心理，很大程度上是部分同学认为靠着十多年积累的老底够了，“我不需要学了”，假如能让他们自己发觉学问上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。笔者曾在同学高二时搞过一个试验，让同学分析、提炼、积累课本中的作文素材。每个班分成6个组。一个小组负责一册课本和读本的内容。每个小组指定一个组长。组长负责把本书里的重要课文安排到人。然后收集整理的资料，并加工处理，如修改、装订等。预备工作做好后，班上组织沟通。最终老师收齐，装订成册，作为一个

13、同学课题来处置。这样，原来不够重视课本的人，懂得了课本的价值;原来感到作文无料可写的人，也大有收获。因而，他们再也不小看课本，高三时候，还有一些同学在自觉梳理全部课本里的学问材料。他们再也不认为课本无用了。 因此，教者要擅长把教学目标转化为同学的需求，由于同学是学习的主体，离开了主体的主动性和主动性，效果当然不会很抱负。 2、在课堂教学中创设迷人的情境。 孔子曰:“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说:“爱好是最好的老师。”可见，爱好和爱好在学习活动中是特别重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要擅长激发同学的学习爱好。教学实践中，虽然我不擅长创设迷人的情境，但我感到应

14、当朝这方面努力。由于这样做，可以有效地激发学习爱好，激活课堂气氛。如复习古典诗歌的艺术创作手法时，诗经里“赋”与“兴”手法的运用往往成为同学理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然精准简洁，但老师假如照本宣科，同学会感到既难以理解，又味同嚼蜡。怎样才能化浅显为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动 我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜爱和熟识的流行歌曲。讲“赋”时，在说明了“赋”的含义事实上就是挺直进行叙述或描写后，我引了小芳的歌词:“村里有个姑娘叫小芳，长得漂亮又善良，一双漂亮的大眼睛，辫子粗又长 ”指明这种从多方面进行描写的方法事实上就是古代所说的“赋”。讲“兴”时，我引了纤夫的爱的歌词

15、:“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”，讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了同学复习语文的爱好。卢梭说:“训练的艺术是使同学喜爱你教的东西。”我想，语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“同学喜爱你教的东西”，同学学习语文的消极心理就可渐渐消退，而走向主动。 3、分解大目标，让同学感受胜利的喜悦。 俗话说，“信念是胜利之舟”。自信念是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很简单完成的工作，往往只是由于缺乏足够的自信念而导致失败，这在生活中司空见惯。自信念对于高三同学更为重要。高三同学考试频繁，心情波动

16、大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃，这时，关心他们树立信念、改善同学作为学习者的自我概念是特别有必要的，不妨搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者准时表扬和嘉奖，由于老师的“表扬和嘉奖”代表着一种“权威”的认可，它能够使同学的自尊心得到极大的满足，使同学的自信念得到极大的增加。同学学语文，最怕的有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏。在开头进入诗歌鉴赏复习阶段，我采纳了分解法教学:了解诗歌的常识鉴赏诗歌的形象灌输诗歌的表达方式和表现手法，训练答题步骤品尝诗歌语言最终，每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练，同学觉得“诗歌鉴赏也就这么

17、回事情嘛，没有什么好怕的”。但是，有一个普遍现象值得重视他们的阅读量有限，他们的鉴赏水平太低，必需强调他们多做练习。否则，理论并不能很好地指导他们的实践精准鉴赏诗歌，这才是真正的难点。但无论怎样，我通过做这样的分解工作，使大部分同学排解了畏惧心理，这一点，仍旧是有效的。心理学讨论也表明，“嘉奖可以提高学习效果，至少不会降低其效果”，“嘉奖是人的一种本能性的追求”。这样同学在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。 篇三：学校语文学习总结 初三同学在学校阶段的学习已是最终一年了。在这一年中怎样学习语文，才能取得最大效益？这的确是一个值得探讨的问题。 首先，你必

18、需仔细地疏理一下自己在语文学习中的得失。 那些自己把握得较好的学问，那些有效的学习方法，在初三阶段中该巩固的巩固、该发扬的发扬；那些平常学得较为牵强的部分，那些至今仍旧感觉不甚了了的内容，就应当做一些简洁摘录，以便逐个予以攻克。 语文和其他学科的不同之处，在于它的学问点和对阅读材料的理解、分析的要求，在不同的学习阶段可能反复消失、螺旋上升。这也就意味着，已往自己在语文学习中的缺陷，完全可能在初三阶段有弥补和解决的机会。你的疏理工作做得越是全面细致，缺陷补救、力量提升的可能性就越大。 对大部分同学来说，语段阅读方面那些属于语文基础部分的内容，比如文言课文常识、文言实词的理解，又如现代文文句中别字

19、的分辨改正、修辞方法的识辨、说明方法的理解、文章中相关词语和句子的搜寻等等，是大多数同学把握得比较好的，即使稍有欠缺也较简单解决。但是，阅读文章中某些环境或情景的理解、文中人物或者感情的把握，文章主题的理解及概括、观点的提炼和表达，对谈论文的论证或者说明文的说明过程的分析等，就不那么简单透彻、深化地予以把握了。这些，也往往是不少同学语文学习中的软肋，需要化大力气去努力把握的。因此，假如能在事先充分了解自己的弱点，并在初三阶段进行有有针对性的训练，就必定可以事半功倍。 其次，积累在语文学习中是特别重要，它包含两层意思。 第一，是指语文学习重视日积月累。语文学问的丰富、改善，情感的体验和分析水平的提升，都难以一蹴而就，要靠平常一点一滴汲取，渐渐内化为自己之物。久而久之，这些积累的东西就会反复在脑海中萦回激荡，进而形成蓄势待发的形态。比如，语文学习中极为重要的一块写作，其材料就只有靠自己时时注重生活中