教学视频分析与评价PPT学习教案

1、会计学1 教学视频分析与评价教学视频分析与评价 （1）当青青想确认）当青青想确认200元钱是不是够用时。元钱是不是够用时。 （2）当收银员将每种商品的价格输入收银机时）当收银员将每种商品的价格输入收银机时 （3）当青青被告知应付多少钱时。）当青青被告知应付多少钱时。 这样，学生在讨论、交流、争辩中，体验在什么情况下需用估这样，学生在讨论、交流、争辩中，体验在什么情况下需用估 算，在什么情况下要用准确计算。算，在什么情况下要用准确计算。 思考：培养学生的估算意识、估算能力以及灵活地选择合理 的估算方法解决问题是数学课标提出的重要目标之一。 因此在教学中要重视估算教学。然而在实际教学中，常常是 为

2、了估算而估算，在生活中很少甚至根本不用。最主要的原 因是学生没有体验到估算的必要性，不能自主选择何时估算 ，何时精确计算。而吴老师设计的“青青购物“情境，让学 生在非常自然的情况下，感受估算与精确计算的价值，体验 “具体问题具体分析”的深刻道理。 第1页/共13页 二、二、“曹冲称象曹冲称象”，感受估算方法的多样性，优化估算策略。，感受估算方法的多样性，优化估算策略。 教学情境：曹冲称象。（屏幕出示）教学情境：曹冲称象。（屏幕出示）6次称的质量如下：次称的质量如下： 次数次数123456 质量质量328346307377398 352 提问：你能估计一下这头大象有多重吗？提问：你能估计一下这头

3、大象有多重吗？ 1、学生自主探究，在练习本上记录自己的估算过程，展示不、学生自主探究，在练习本上记录自己的估算过程，展示不 同的做法。同的做法。 2、集体交流，整理估算方法。、集体交流，整理估算方法。 （！）小估：（！）小估：3006=1800 （2）大估：）大估：4006=2400 （3）中估：）中估：3506=2100 （4）大小估：）大小估：3003+4003=2100 （5）四舍五入估：）四舍五入估：330+350+300+380+400+350=2110 （6）凑估：）凑估：3007=2100 （7）精算：）精算：328+346+307+377+398+352=2108 第2页/共1

4、3页 思考：估算教学的另一核心是如何处理估算方法的多样化， 即课堂教学中是否有必要将多种估算方法一一呈现，如何评 价学生的多种答案？吴老师给我们提供了精彩的范例。特别 是对各种估算方法的“二次反思”，让学生在对自己或他人 认识过程的再认识过程中，学生了解、监控、调节自己的思 维过程，逐步学会认识自己，欣赏他人，培养学生的元认知 能力。 汇报交流汇报交流 与精确值对比，反思自己的估算过程与结果与精确值对比，反思自己的估算过程与结果 小结小结 2、结合具体情境，选用合适的估算方法、结合具体情境，选用合适的估算方法 第3页/共13页 孩子们在交流自己的估算方法的同时，师生根据不同的估算孩子们在交流自

5、己的估算方法的同时，师生根据不同的估算 方法，幽默地给它们命名。课堂气氛轻松和谐，使学生对估方法，幽默地给它们命名。课堂气氛轻松和谐，使学生对估 算的多种方法有了深刻的理解。算的多种方法有了深刻的理解。 3、在比较选择中，体验估算的价值。、在比较选择中，体验估算的价值。 师：在你们估算的时候，电脑也悄悄地计算出来了。（屏幕师：在你们估算的时候，电脑也悄悄地计算出来了。（屏幕 出示两个答案：出示两个答案：20108千克，千克，2108千克）你觉得哪个答案有千克）你觉得哪个答案有 可能对。可能对。 学生有的根据生活经验来选择，还有的根据估算的结果去思学生有的根据生活经验来选择，还有的根据估算的结果

6、去思 考问题，渗透估算可帮我们选择正确的答案。考问题，渗透估算可帮我们选择正确的答案。 4、二次反思，提升认识。、二次反思，提升认识。 师：同学们，看看这个精确计算的结果，再看看同学们估的师：同学们，看看这个精确计算的结果，再看看同学们估的 结果，此时此刻，你想对刚才自己的估算结果做一点评价和结果，此时此刻，你想对刚才自己的估算结果做一点评价和 思考吗？你比较欣赏哪种估算方法？思考吗？你比较欣赏哪种估算方法？ 学生在对自己估算方法的自我剖析中，发现各种方法的优势学生在对自己估算方法的自我剖析中，发现各种方法的优势 和不足，在体验中把方法优化。和不足，在体验中把方法优化。 第4页/共13页 生生

7、1：往小估都够了，一定能够。：往小估都够了，一定能够。 师：往大估行吗？师：往大估行吗？ 生生1：原来没有：原来没有4个座位，万一来多了，有可能不够了。个座位，万一来多了，有可能不够了。 生生2：往小估比较：往小估比较“安全安全”。 情境二：一座桥限重情境二：一座桥限重3吨。一辆货车装了吨。一辆货车装了6箱货物，每箱箱货物，每箱285千克，车重千克，车重986千克。这辆车可以安全过桥吗？千克。这辆车可以安全过桥吗？ 学生大多数把学生大多数把285估成估成300，300X6=1800，不到，不到2000；986不到不到1000，所以能安全过桥。学生用了往大估的方法。，所以能安全过桥。学生用了往大

8、估的方法。 师：这个问题怎么不往小估了？师：这个问题怎么不往小估了？ 生生1：300都行，都行，285更行。更行。 生生2：这时候往大估：这时候往大估“安全安全”。 师：到底往大估安全还是往小估安全？遇到下一个问题这么办？师：到底往大估安全还是往小估安全？遇到下一个问题这么办？ 生：随机应变。生：随机应变。 思考：引导学生运用学到的知识解决一些生活中的实际问题，是帮助学生巩固数学方法，体验解决问题过程，提升解决问题能力的重要手段。吴老师利用学生非常熟悉的“春游乘车”、“安全过桥”引发学生积极投入思考、探究之中，并在解决问题的过程中，感受不同的估算方法适合解决不同的问题，解决问题时要根据需要进行

9、灵活的选择，再次体验“具体问题具体分析。” 三、解决问题中，体会估算的价值。三、解决问题中，体会估算的价值。 情境一：情境一：350个同学要外出参观，有个同学要外出参观，有7辆车，每辆车辆车，每辆车56个座位，估一估，够不够坐。个座位，估一估，够不够坐。 方法方法1：7X50=350 方法方法2：7X60=420 师：往大估（方法师：往大估（方法2）和往小估（方法）和往小估（方法1）哪个更好？）哪个更好？ 第5页/共13页 第6页/共13页 教学方法生活化教学方法生活化 在教学中，引导学生善于思考生活中的数学在教学中，引导学生善于思考生活中的数学 ，加强知识与实际联系，根据不同的教学内容，加强

10、知识与实际联系，根据不同的教学内容 及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础 选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉 悦的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予悦的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予 学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，学生自主探索、合作交流、动手操作的机会， 让学生充分发表自己的意见。让学生充分发表自己的意见。 第7页/共13页 第8页/共13页 引导学生结合生活实际引导学生结合生活实际提出和估算有关的问题提出和估算有关的问题然后引导学生然后引导学生探究问探究问 题题解决问题解决问题用估算的

11、知识解决生活中的问题用估算的知识解决生活中的问题。不仅教给了学生。不仅教给了学生 数学知识，更主要的是使学生经历了获取知识的思维过程，培养发展学数学知识，更主要的是使学生经历了获取知识的思维过程，培养发展学 生的综合思维能力。生的综合思维能力。 一、从教学目标上来说，一、从教学目标上来说，通过这节课的学习，使学生在解决生活实际问题通过这节课的学习，使学生在解决生活实际问题 的过程中理解并学会估算的方法，体会估算在实际生活中的应用；在学习的过程中理解并学会估算的方法，体会估算在实际生活中的应用；在学习 估算方法的同时培养学生的估算意识和估算能力；同时，吴老师注意抓住估算方法的同时培养学生的估算意

12、识和估算能力；同时，吴老师注意抓住 课堂生成，看似无意实则有意识的对学生进行了情感体验教育，帮助学生课堂生成，看似无意实则有意识的对学生进行了情感体验教育，帮助学生 树立学习的信心，引导学生学会感恩。体现了新课程树立学习的信心，引导学生学会感恩。体现了新课程“以学生发展为本以学生发展为本” 的价值追求。的价值追求。 二、从处理教材上。二、从处理教材上。这原本是一个枯燥乏味的内容，可是在吴老师精心创这原本是一个枯燥乏味的内容，可是在吴老师精心创 设生动有趣的估算情境中，激发了学生求知欲望。引导他们在解决实际问设生动有趣的估算情境中，激发了学生求知欲望。引导他们在解决实际问 题中体会估算，加强估算

13、意识，提高估算能力。从这节课我们可以看到，题中体会估算，加强估算意识，提高估算能力。从这节课我们可以看到， 吴老师本着从生活实际出发，围绕什么是估算，为什么估算，怎样求，有吴老师本着从生活实际出发，围绕什么是估算，为什么估算，怎样求，有 何意义、用途，来处理的，重点引导学生亲历估算的过程，掌握了估算的何意义、用途，来处理的，重点引导学生亲历估算的过程，掌握了估算的 方法。培养学生的估算意识和估算能力。可谓是突出重点，分散难点，抓方法。培养学生的估算意识和估算能力。可谓是突出重点，分散难点，抓 住了关键。住了关键。 第9页/共13页 三、从教学程序上看三、从教学程序上看。吴老师从学生的实际出发，

14、教学思路特别清晰。吴老师从学生的实际出发，教学思路特别清晰 ，提出问题、探究问题、解决问题、知识的应用。过渡自然，重点内，提出问题、探究问题、解决问题、知识的应用。过渡自然，重点内 容突出，教学思路的设计聚有独创性，在探究问题、解决问题的过程容突出，教学思路的设计聚有独创性，在探究问题、解决问题的过程 中用了将近三十分钟时间，给学生充分的思考，讨论的时间，引导学中用了将近三十分钟时间，给学生充分的思考，讨论的时间，引导学 生想算法，说思路，体现计算方法多样化。生想算法，说思路，体现计算方法多样化。 四、从教学的方法上四、从教学的方法上。可谓以学生的自主探究为主体，教师的引导为。可谓以学生的自主

15、探究为主体，教师的引导为 辅。使枯燥的问题兴趣化，复杂的问题简单化。吴老师引用学生熟悉辅。使枯燥的问题兴趣化，复杂的问题简单化。吴老师引用学生熟悉 的曹冲称象的故事，孩子们通过一系列的讨论、交流，充分调动了学的曹冲称象的故事，孩子们通过一系列的讨论、交流，充分调动了学 生的知识储备，思维很快被激活了，写出很多种估算的方法。生的知识储备，思维很快被激活了，写出很多种估算的方法。“这是这是 谁写的？能够把你刚才估的方法解释一下吗？谁写的？能够把你刚才估的方法解释一下吗？”老师有意圈画学生的老师有意圈画学生的 板书，听完后，老师点评：板书，听完后，老师点评：“你是往小里估，给它取个名称。你是往小里估

16、，给它取个名称。”学生学生 说小估，说小估，“小估就是小估。小估就是小估。”老师用粉笔把学生取得名称写在黑板上老师用粉笔把学生取得名称写在黑板上 ，学生非常自豪。第二个、第三个，学生非常自豪。第二个、第三个就这样估算的方法很自然地与就这样估算的方法很自然地与 大估、小估、大小估、中估、凑调估、四舍五入估等联系起来，整个大估、小估、大小估、中估、凑调估、四舍五入估等联系起来，整个 过程没有一丝一毫的机械传授，全是不着痕迹的点拨、引导，但处处过程没有一丝一毫的机械传授，全是不着痕迹的点拨、引导，但处处 迸发着思维的火花，让学生在从事这些活动的过程中获得成功的体验迸发着思维的火花，让学生在从事这些活动的过程中获得成功的体验 ，真是，真是“不启也发不启也发”！这样的课堂，真正体现了思维能力的训练，创！这样的课堂，真正体现了思维能力的训练，创 新能力的培养，教师优质的教学艺术风格。真正体现新课程倡导的：新能力的培养，教师优质的教学艺术风格。真正体现新课程倡导的： “学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作 者。者。”的理念。的理念。 第10页/共13页 五、从教学效果上来看。五、从教学效果上来看。通过这节课，学生通过亲身经历了估通过这节课，学生通过亲身经历了估 算的过程，探究了掌握了估算的方法，感受了估