一切的精彩缘于生本

1、一切的精彩缘于生本参加全国生本教育研讨会有感扬中市第二实验小学 刘晓蓉 2015.3 2015年3月25日，来自全国中小学各门各科老师将近500人，齐聚扬中市高级中学参加全国生本课堂研讨会。会议共计三天，我有幸参加了第一天的活动。上午听了半天的报告，下午听了三节课，分别是小学五年级语文海伦.凯勒，五年级数学认识分数，八年级英语（因为课件上的字太小，没能看见题目）。来自河北邯郸的两位语文数学老师和一位来自四川广安的英语老师，用他们的实践，带领我们亲身感受生本课堂的教学模式。所听案例：时间：2015年3月25日地点：扬中市高级中学三楼小剧场课题：海伦.凯勒执教：河北邯郸实验小学 雷丽华学生：扬中市

2、外国语小学五年级学生教学程序：课前交流：师：记得雷老师吗？跟雷老师打个招呼吧。喜欢在这里上课吗？喜欢的举手。班上派个代表给下面的老师打个招呼。请两生上课 师生问好一、课前三分钟成语故事分享师：昨天课前给大家安排了一项活动，请搜集一条自己喜欢的成语故事。完成了吗？有请小主持人主持人：你们愿意讲你们准备的成语故事吗？请学生上台讲成语故事生一：守株待兔主持人：谁愿意来点评下这个成语故事？生点评：准备的这个故事真好，如果更流利点就更好了。主持人：谁愿意再来讲一个故事？生二：邯郸学步主持人：活动到此结束，有请老师继续讲课。二、交流海伦凯勒自学收获师：小主持人主持的很好，故事讲的也很好。读自己喜欢的故事，

3、认识了一些人，比如说邯郸，比如农夫。今天我们要认识一位在世界上都有影响力的人，她就是海伦凯勒（相机板书）昨天已经让同学们初步学习了这篇课文，相信一定有不同的收获。在四人小组中交流自己的学习收获。讨论好就坐下去。学生四人小组交流学习收获（交流结束坐下）师：可爱、真诚、热情的印象，学习的能力更让老师留下深刻印象，本子上写满了学习批注。第一组交流组长主持，请 生一：1880年，海伦凯勒（第一自然段）死一般的沉寂 多么的可怜，从双目失明、双耳失聪看出打击，所以脾气暴躁。生二：我要补充。什么看不见、什么听不见、什么说不出来，多么向往那美丽的世界，重建那生机勃勃的景象师点评：感同身受生三：我来补充：天哪，

4、师多么大的痛苦，多么悲伤啊，童年的记忆片段零散，童年的世界没有光生四：六个月前会发出茶的发音，九个月时会说水，可见多么的聪明，然而一场灾难降临到她身上，但是她不屈不挠师点评，怎么生五：从隔绝看出这个世界多么可怕，这个幼小的生命不知道如何打破这种沉寂，她脾气暴躁，是一种孤独感。生六：看不到、听不见，说不了，才是个一岁半的娃娃，心中是多么接受不了，如果是我，我会悲痛欲绝，是多么伤心啊。生七：令我佩服。她没有放弃，而成为一个作家，如果幸运和不幸运不是不可改变的师：谈得特别好，特别充分，让我们对海伦凯勒的一生有了更深刻的认识。生八：我读突出海伦战胜自我，人生最大的悲伤不在于而在于生九：生十：海伦猛然醒

5、悟（水），对于我们来说可能是普通的事情，但是对于海伦来说是多么的惊喜，看出沙利文老师是多么优秀，捧着一颗心来，这么优秀的老师怎么不教出这么优秀的海伦呢？生十一：沙利文老师是个很有爱心的老师沙利文老师就像海伦人生的指南针生十二：海伦希望有朝一日能够从黑暗中走出来，遇到沙利文老师后，感受到了生命的乐趣沙利文老师的师点评：海伦不能走出视觉的黑暗，但是能够走出心灵的黑暗。生十三：认识水为海伦后来认真学习做了铺垫。生十四：之前的生活多么孤独，多么痛苦，猛然一亮让他明白了人生的意义，生命的珍贵。生十五：感受到了不屈不挠。如果是我生活在黑暗中，不能听到小鸟的鸣叫一定不能感受到生命的乐趣，而海伦却充满了希望，

6、希望自己能够像正常人一样喊一声爸爸妈妈。交流下一段生一：读课文 外界的缺陷抵抗不住她对知识的渴望和对生命的希望，她通过努力向世人证明自己，不屈不挠，不被命运所打倒，向世人绽放美丽没有人事事顺利，只是比更多人付出了更多的努力。生二：从摸出了血等看出海伦付出了多大的努力，过程是多么的艰辛，也许夏天蚊虫叮咬，但是海伦还是坚持，也许冬天大学纷飞就这样，她多么勤奋啊，看出她不屈不挠。卓越的人啊生三：一个人想看清自己其实很难，就像水中让我想到了困难像弹簧，生四：海伦正在如饥似渴的获得知识，没有什么比得上用刚刚学到的文字来记录生五：海伦告诉其他人：虽然我的身体残废了，但是我的心没有残废师点评：学得特别主动，

7、特别独特，海伦感染了你们，你们也通过自己学习打动了我们。感谢这一小组的汇报。上帝对于海伦凯勒是不公平的，但是她在沙利文老师的帮助下三、拓展阅读她的事迹让我们想到了哪些人，哪些事？哪些文章？能够讲讲像这样的故事，这样的人吗？生一：林肯的故事师点评：有没有更多了解林肯的吗？生二：阿炳的故事师评：为什么想到阿炳吗？了解阿炳吗？听过二泉映月吗？推荐这篇文章生三：爱因斯坦的故事师点评：为什么找到这篇故事？生三：因为学过他的一个故事师：那一定了解他的相对论。1.生四：霍金的故事生五：张海迪的故事师点评：自己就是个残疾人可是却帮助了那么多病人，真感人。生六我学习了海伦凯勒这篇故事，让我懂得了爱因斯坦的一句名

8、言师：为什么不讲讲你搜集的达尔文的故事呢？讲讲吧。生六：达尔文的故事生七：牛顿的故事师：不知不觉就到了下课时间了，我觉得你们学到了自己想学得东西，这是最大的收获。送几句话：大胆的说，用心的想，多多的读，一定能够把语文学习的有滋有味。希望以后能够感受到学习的乐趣。作业：将自己喜欢的词句抄写在自己的积累本上，把字写认真。我的评课：郭思乐教授在讲座中认为：把教转变为学，把学转变为玩，那么学生就能够轻松愉悦的发挥自己的主体意识愉快地学习。而语文学习中的玩就是从语文分析转变为语文实践。生本教育之所以神奇，就是因为向大自然寻找力量。下午，听了河北邯郸实小雷丽华老师和外国语小学五年级孩子带来的一节精彩的海伦

9、凯勒，在这节课上让我们感受到，在生本课堂下，教育者要做的很少很少，而学习者要做的可做的事情很多很多。一、精彩源于孩子们的魅力展现。 在这节课上，我们看到，外小的孩子们令人赞叹。对文本独特的解读，课前充分的准备，课上精彩的展示，向我们展现着生本理念下孩子的魅力。孩子们通过课前自学、课上汇报补充的方式，通过自主学习来学习、交流。学生的自主学习代替了以前课上教师繁琐的分析。我们应该相信，孩子们在自己已有的学习基础上，有自己基于自身知识经验对文本理解的帮助，依靠学生的语言本能，孩子就能够把自己的能力发挥到极致。我们都深深折服于孩子们课前自学能力之强，汇报语言之优美，搜集资料之广泛。这就是孩子在自然状态

10、下运用自己已有的学习经验学习的展现，前置性作业就是学生语文实践的过程。在这节课上，我们看到了一个以生为本、以生为主的课堂，孩子解读文本的能力、语言表达能力、汇报组织能力等都得以体现。这样的课堂根本、简单、开放，人人有点，点点有思、思思有文、文文可乐。二、精彩源于老师的退让 在这节课中，我们可以看到，雷老师几乎不多言，仅仅在一组同学或者一位同学汇报后进行点评或追问。而看似平常的点评和追问，却把学生的思考引向纵深。课上，对于学生的汇报内容，老师大力的赞叹、佩服，激发学生有更强的表达的欲望，而对学生汇报的内容却仅仅给予独具匠心的点拨，不参合，不打断，不强加。老师的退让给学生真正表现的空间。然而我们却

11、也应该看到，越是课上老师的退位越能看出老师课前对学生自学情况的了解，正是因为课前老师必须对学生的自学有通盘的了解，才能有课上的放手和关键处看似不经意的点拨。生本，绝对不是课堂上看似教育者做的少，而是课前做的多。几点疑惑： 1.在生本的课堂上个，将主动权交给学生，是否意味着必须通过学生课前充分的自学来完成课上的汇报？课上老师能否引导学生自主的学习与自主的汇报。课堂上，听说读写的训练是否仅仅以汇报的形式代替了全部？是否还需要有感情的读？课堂上的写？ 2.在这节课上，对于海伦.凯勒的学习，孩子们以自然段的方式逐段汇报，汇报结束则意味着新课的结束。孩子汇报的过程是自己分析解读的过程，老师是否需要进行整

12、体的提炼汇总？想起其他的人、其他的故事的分享，仅仅是孩子们站起来读自己的的故事，其他同学在听，其目标的指向仅仅就是了解一个人？一个故事？3.另外，新课标或者说教育的真谛是让每个学生在原有的基础上都能有所发展。这个班级里有我认识的一位同学，碰巧，他们的班主任兼语文老师是我的朋友。听课的时候，我们坐在一起，自然谈到了这个我认识的学生。我注意到一节课45分钟，这个学生没有举一次手，始终坐得端端正正。我问语文老师，这个孩子平时也是这样吗？回答是肯定的，并说，他基本上不说话，是个课堂忠实的观众。我接着问，那你平时的课堂，学生怎样才能得到发言的机会？回答是靠抢答，谁抢到了发言机会，自己就做个记号，每周一统

13、计在语文、数学、英语课堂上发言次数，分别评出发言冠军，以此鼓励。听了她的话，一方面我为老师的创意喝彩，一方面我又在担心，那个始终不发言、始终坐在那里做观众的学生，他怎么办？可能有人会说，他听得那么认真也是一种学习的方式啊！可我在想，也许他没有做好充足的课前准备，所以不会发言；也许他做了准备，可是一听周围同学侃侃而谈，自己又吓了回去，所以不敢发言；也许他早把自己当成了局外人，冷眼旁观同学们热烈的讨论，说不定，早就神游太虚了；也许这个学生以后的语文学习会怎么样？他能在自己原有的基础上有所发展吗？我有点不敢往下想。专家点评：郭思乐教授： 今天就是研究如何做生本。课程路线、慧根、新标准。 语文课，首先

14、课程路线是对的，没有了过去的语文分析，海伦凯勒，没有进行段落大意、中心思想、写作方法，挤出了时间。剩下的是怎么做。已经是非常精彩、很精彩、不够精彩的问题。孩子们已经从素材中提升素养，在素材的美中提升自己。今天的课孩子们读得非常好，讲得非常好。有点厉害。我们大城市里面的优秀的学生，完全没有像以前以读为本，阅读中看出学生素养。但是这节课我们也有感觉，他们读的时候，其他孩子，说的非常整齐，他们读的东西也都知道，读的感觉研究的是精彩的问题。为什么有这样的感觉，另外有这样的担心，在他漫长的小学生涯中，会读到许多故事，下次是不是还清楚爱因斯坦、牛顿？这个应该怎么解决呢？我们一起来探讨。我们已经很好，这就是我们的布置和想法，我们怎么让孩子们讲得更加自由？这种肯定和老师的习惯没有注意到的，他们可以更自由的表达，是主管意识上的关注不够。其实也有一两次涉及，如谈谈阿炳。我们的安排上，指导意义上，从海伦凯勒联想到人、文章。海伦凯勒没有标点符号，要加上书名号。从这本书有什么感悟会比人和文章更好。这堂课把我熟悉的拿出来，就形成了比较固定的模式。我们要用好