拥有创新素质的教师

1、 拥有创新素质的教师，才能获得教学的成功中考是义务教育阶段重要的考试，它是全面推进素质教育、发挥正确导向作用的载体。改革课堂教学、减轻学生过重的课业负担、培养学生创新意识，是中考命题的焦点。它告诉人们：21世纪的学生不再是机械的接收知识的机器，他们要发展、要创新；21世纪的教师也不再是系统科学的传授者，他们要教会学生如何去发展、去创新。因而说，拥有创新素质的教师，才能获得教学的成功。一、 树立现代教育观念综观前些年化学中考试卷，发现试卷杜绝了知识的呆板、死记硬背型试题，难题、怪题没有了，试题变得简单、灵活；注重考查学生将知识与社会生活、社会实践相结合的能力；注重了实验技能，学生动手能力大考核；

2、更加注重了学科之间的跨越结合。开放型试题、信息试题及创新试题贯穿整个试卷。再纵观我们面对的学生，他们知识面宽、思维活跃，有强烈的探究知识的愿望，这些都使我强烈地意识到，要树立现代教育观念，要改革和创新。因而在教学中，我尝试着解放学生头脑，让他们自己去思考；解放学生眼睛，让他们自己去观察；解放学生双手，让他们自己去实践和创新。例如:我在讲制三气的装置时，改变以往那种拿着装置纸上谈兵的做法，取而代之的是引导学生了解制取气体的反应原理、条件和物理性质后，再让学生们自己设计制取气体的装置。这样实践后，我惊喜地发现“要我学”变成“我要学”的场面出现了：学生有的冥思苦想，有的集体讨论，还有的在查资料最后的

3、设计结果更是千奇百怪、各有千秋。然后再请同学们按照自己的设计方案进行试验，这更大大激发了学生们的学习热情，他们争先恐后地上讲台展示自己的设计、创新，在得到老师同学们的认可后更是喜不胜收、兴趣盎然。最终“兴趣”这位最吸引人的老师把学生们带进了化学这门奇妙的世界中。二、 重视教学环节的作用现在的学生，由于从小到大，被家长从一个补习班到另一个补习班的逼迫地学习，已经早早地厌倦了学习。如何改变学生的现状，使之乐于学习呢？在长期的教学实践中，我发现重视教学环节的做法，收到了很好的效果。在教学中，通过引人入胜的引言，吸引学生使之有兴趣，从而能将注意力快速集中到所学内容上，为学生学好本节课的内容奠定了基础。

4、例如，在教授CO2时，在引言时，我摒弃了原有借助CO2、O2的循环图来引出CO2,而是采用了一句引人入胜的话：作为战士，生命不息，战斗不止，但作为人，我们则是生命不息，同学们，你们接下句：呼吸不止，但你们知道吗？这一呼一吸之间是什么气体在交换？这马上就激起了学生们的好奇心；在讲授知识时，我还注重将所学的知识和生产、生活相结合。例如在讲盐酸的用途时，我还加进了盐酸能除掉厕所里的污渍，而且还告诉学生洁厕灵和“84消毒液”混合使用，否则会产生氯气，使人发生危险，这样学生会感到：化学与他们的生活息息相关，与他们的生命也是息息相关。这样，化学的重要性就不言而喻了；在教学环节中，我还特别注重知识的衔接和过

5、渡，做到一个知识的结尾必定是下一个知识的开始，这样让学生感到所学的知识一环扣一环，听完这个还想听下一个，又由于层层深入，符合学生的认知规律，因而学生愿学乐学，避免了因为知识的跳跃学生们不知道将要学什么的弊端；每节课的结尾，我也不怠慢，做到了前呼后应，引出下文，为学生下节课的学习指明了自学的方向。三、 习题设置梯度化我现在非常重视课堂练习、课后练习，综合习题以及考试试题的梯度化，理由如下：1、现在我们面对的学生几乎都是独生子女，他们平时过着衣来伸手、饭来张口的日子，这些生活中的惰性也就会无形的带到学习中。在学习上，他们遇到枯燥的难题往往会望而生畏，进而停滞不前，乃至放弃！而现在的化学考试题难度较

6、大、范围较广，为了解决这一矛盾，我就是通过习题设置梯度化来解决的。梯度化习题的设置遵循人类的认知世界的规律，即由感性到理性、由简单到复杂的客观规律。这样就会使那些有强烈学习欲望的学生能在较难的习题中获得自信，进而向更难的难题发起攀登。2、我们的学生中都有一定数量的后进生，他们当中的每一个对于我来说只是几十分之一，但对于他们的家长来说却是百分之百的希望;对于社会也都是未来的建设者。因而，梯度习题的设置也能让后进生在一些简单的习题中获得成功感，增强自信心，也就使得他们不会放弃化学的学习了。四、 学习相关学科的知识处于求知欲望十分强烈的学生，对那些只懂专业知识，而缺乏自然科学常识和社会科学知识，不能

7、指导学生学会学习，学会生存和发展的教师往往会非常失望，而综合试卷的解答恰恰要求我们具备掌握跨学科的知识。为了加强其他学科的知识，讲起来得心应手，我经常虚心地向物理科、生物科的教师请教。在得到真经后才会去讲解。讲解时望着学生们充满敬佩的目光，我的心醉了，同时也暗暗地下决心，继续地学下去、研究下去五、 “用心”去爱学生“爱”是人类永恒的主题，教育中缺少不了“爱”。没有爱就没有教育。在教学活动中，我深深地感到：教师若能恰当地将“爱”这种情感因素运用到教学中，并唤起学生对师爱的感知、认知，就能将这种非智力因素转化为智力因素，从而达到“亲其师，信其道”的教学效果。在课堂上，经常出现顽皮、捣乱的学生，对待

8、这样的学生我不是在众目睽睽之下对他们严加指责，厉声训斥，而是给予他们“宽爱”，将他们叫到没人之处，在尊重他们人格的基础上，对他们进行“晓之以理，动之以情”的教育。在“宽爱”中，学生不仅受到了教育，而且也品尝到了浓浓的师爱。在课堂提问上，我皆以“请”字开头，从未用单指指学生，而是用整手去请学生。对于学生回答的问题，不管回答得多么离奇，我都耐心地去倾听、去引导，从不挖苦、讽刺学生。这一点一滴的爱，学生们看在眼里，记在心上，人非草木，孰能无情，他们也回应着我的爱，一切按着我的要求去做，也学得越来越好。由此我认为：只要教师用心地去爱学生，你所收获的将会让你欣喜若狂，让你欣慰。六、 与时俱进，对学生进行

9、安全教育近几年，广播、电视、报纸频频报道中小学生玩弄电器致残、致死;过马路、铁道口遭遇车祸；尤其是近期一位因车祸去世的九岁男孩的妈妈写的“已然过去“的那首诗，更让人们觉醒：对中小学生的安全教育迫在眉睫。做为一名教育工作者，我应该为学生的安全贡献自己“一分子”的力量，所以在课堂上我经常利用所学的知识做为切入点，对学生进行“润物细无声”的安全教育。例如：学习一氧化碳时，同学们知道了一氧化碳是我们生活中离不开的一个好帮手，利用它燃烧产生的热量，我们人类可以品尝到美味的食物，冬日里享受它给我们带来的温暖，在工业上，它帮助我们制得所需要的金属。但是它又是一个令人生畏的“隐形杀手”！当一氧化碳在室内的含量

10、过高时，会使人头晕、恶心、四肢无力甚至死亡。除此之外，在一氧化碳浓度高的房间内如果使用明火，还会使其燃烧、爆炸。对人们的生命财产造成极大的危害。由于人们的疏忽大意，每年都有很多人因它而丧生！为此，在讲授这节课时，当学生了解到一氧化碳的性质和危害后，我让学生充分讨论使用一氧化碳时应注意些什么？同学们经过认真的思考，纷纷发言，总结出以下几点：1、做饭烧水时，人不能离开，以防止溢出的汤汁和水将火浇灭，造成煤气泄露，使用后立即将煤气开关关闭。2、晚上临睡前要养成检查水、电、煤气的习惯，防止发生意外。3、如果有头晕、恶心、呕吐等症状时，不能简单认为是感冒，应马上检查煤气开关，同时检查煤气管线是否有漏气，

11、如发现泄露，不能开灯、打电话，因为无论开灯或打电话都会产生细微的电火花，将一氧化碳引燃，从而可能发生爆炸，导致危险发生。这时应轻轻打开门窗，让室内空气加速流通，降低煤气的浓度，同时走到室外，呼吸新鲜空气，若症状较重，应及时到医院治疗，以免造成不良后果。7、注意教育、教学的反思现在的教学，因为我们所授课的对象再也不是那些“听话”的学生了，现在的学生因为受社会大环境的影响，急功近利的思想比较严重，不想吃苦还想取得好成绩；个性比较张扬，以自我为中心；知识面相对以往的学生要广等等，诸多的因素让我不断地反思，如何将这些学生教会、教好，在现阶段，我感觉，教师首先要和学生建立一个“沟通的平台”，了解他们学习

12、中的困难所在，是因为态度，还是因为能力、还是其他原因。只有这样，我才能找到解决他们存在问题的钥匙。而以往我的想法是：我认真备课、授课，你就应该会，不会是因为你没有用心，跟我没有关系；以前一些死记硬背的东西要求下去，学生会认真地完成，但现在的学生，对简单的内容“不屑一顾”，但考起来时还不会，眼高手低。针对这种情况，我就会制作相应的“小”试卷进行检查，以督促学生达到要求。现在备课，我不是考虑我该怎么讲给学生，而是考虑我要怎么讲学生才能爱听并且能够听明白；现在对考试试卷分析时，我会更多地通过学生试卷回答的情况来反思自己教学中存在的不足，为以后的教学找准方向，而不是像以前只是一味地追究学生的原因：上课

13、不认真听，作业不认真去做等等八、利用习题培养学生的发散性思维过去，在课堂上实施“填鸭式”的教学方式，使学生成了被动接受知识的机器，他们学得呆板、思维单一、僵化。而当今的教育改革，为课堂教学注入了活力，带来了勃勃生机。课堂上，学生是学习的主人，他们思维活跃，想法各异。如何培养学生的发散性思维呢？我认为，利用习题就可以达到这一目的。利用习题，培养学生的发散性思维，是我现在教学中最大的感受。在讲制取氢气这节课时，为了课的前后呼应，我最后设计了一道实验题，用锌和盐酸反应，如何制取纯净而干燥的氢气？出人意料的是：这道题却成为本节课上的一个亮点。学生们一见此题，立刻活跃起来，有的讨论，有的查书有的画装置图

14、，有的凝思苦想。片刻，就有许多学生争先恐后地举手回答问题。一个同学刚回答完毕，另一个同学就会提出质疑，或说不同的设计方案。有的同学认为，此题，先制氢气，然后用一种物质除氯化氢即可，有的则认为，杂质氯化氢要除，水也要除。另有同学则问：为什么说氢气中含有水、氯化氢杂质？这个问题立刻就有学生帮他解决：含氯化氢是因为浓稀盐酸都有挥发性，挥发出的氯化氢。有水是因为盐酸是氯化氢气体溶于水之后产生的，所以氢气从有水的地方“经过”就会含有水，这如同将干燥的手放在水里会沾上水一样。上述恰如其分的解析，既让学生心服口服，又巩固了本节课的知识，一举两得。明确了杂质后，同学们立刻又投入到题的研究中。虽然当时学生们还没有学习氯化氢的性质，但经过动脑，他们却想出了两套方案：除氯化氢的物质若是固体，且不与氯化氢反应，或反应后生成水，那么除氯化氢和水的顺序没有先后之分；若除氯化氢气