《比大小》教学设计.doc

1、比大小教学设计教学内容：课本 5859 页内容。知识目标：结合具体情境与直观操作，进一步理解分数的意义，体会分数的大小比较与生活的联系， 会结合实例和图示直观比较两个简单 分数的大小。能力目标： 经历探索分子是 1 的分数和分母相同分数大小规律的过 程，感受解决问题方法的多样化， 经历从特殊到一般的认识发展过程。 情感目标： 渗透数形结合的数学思想，提高观察、操作、分析和推理 能力，发展数感。教学重点：学会比较简单的大小。教学难点：经历比较简单分数大小的过程 , 并能解决简单的实际问题 .教学准备：多媒体课件 学生每人一份学具图片教学过程：一、猜一猜。师生谈话，引入课题，激起学生的认知冲突。

2、谈话：我们班男生有多少人，女生有多少人哪？（女生 30 人，男生 35人）30和 35谁大呢？（指名学生回答）这是两个整数的比大小。 （3530）变一变：将 35 改写成 1/35 ，30 改写成 1/30 。问：这两个数呢？根 据学生的回答情况引入 课题。板书：比大小 设计说明：开课伊始，就明确提出，让学生知道本课的学习任务是 什么，从而明确学习目的。 二、操作探索、合作交流1. 整理归类 课件出示一些分数， 让学生观察可以把这些分数怎样分类。 引导学生 按分子相同、分母相同的分成两类。1/2 、3/4 、/4/9 、1/6 、4/7 、/4/5 、1/9 、 1/3 师：同学们观察一下，老

3、师今天带来的分数有什么特点？ 引导学按分母相同，分子相同分类。 设计说明：为发避免学生受整数比较的影响，我们打乱了教材先学 分母相同分数的比较，改先学分子是 1 分数大小的比较。 2. 比一比师：请同学们用自己的学具， 比赛涂这两个同样大的正方形的 1/4 和 1/3 。看看谁用的时间短，说一说为什么？比较分子是 1，分母不同的两个分数大小的方法，体会比较分数大小 的必要性。师：到底是不是这样呢？我们来看看大屏幕。 （手势指向大屏幕，演 示课件时，提问： 涂色部分是第一个正方形的 , ，右边的涂色部分 是正方形的 , ） 设计说明：儿童的思维通常是从形象到抽象，从个别到一般。根据 学生思维发展

4、的这一特点，引导学生观察、发现“图形面积大，所对 应的分数就大”，以此建立“形象比较”的模式，使所有学生都能 “依 托形象”正确比较分数的大小。 看到的直观图形和凭据概念得出的推 论结果完全吻合时，学生们将会产生了成功的心理体验。 3 涂一涂、试一试、说一说。1）8 页的试一试（ 1）的第二幅图（2）探索下图，发现了有什么不同。（3）完成同 58页试一试（ 2）、59页做一做 1题 创设学生操作探索的空间， 为学生提供充分的独立思考， 让学生自主 发现分母相同分数比较的规律 师：你发现分数比较有什么规律了吗？同桌间交流 师生共同小结：分子是 1 的分数比较，分母大的分数小，分母小的分 数反而大

5、； 分母相同的比较， 分母大的分数就大， 分母小的分数就小。 设计说明：学生在宽松的学习氛围中自己去观察、思考、推理、归 纳。学生在探讨中相互学习，相互启发，学得主动，学有所获。 三、巩固练习。1. 涂出下面图形的 1/4 （或折出它的 1/4） 设计说明：鼓励学生的创造性的思维，张扬学生的个性。 2. 拓展练习。让学生探索分子不是 1，但分子相同分数的比较5/8 和 5/7 的比较。师：请同学们选择两张同样大小的学具纸， 分别表示出 5/8 和 5/7 这 两个分数，并涂色，发现了什么？论讨 分子不是 1，但分子相同，它们比较时有什么规律？ 指导有能力的学生理解分子相同， 分母大的分数小， 分母小的分数反 而大。 设计说明：学生通过自己的探究发现了简单分数比较大小的规律， 但应用发现规律比较分数大小， 因个体差异， 还不能是对所有学生的 普遍要求。这个练习的设计，既可以培养学生多样思维，又体现了分 层教学。 四、布置作业59 页数学游戏 设计说明：开放式的作业，把课堂知识延伸到课后 五、小结 请同学们说一说这节课学了哪些知识？你是怎样学会的？ （学生总结