如何培养小学生习作能力

1、如何培养小学生习作能力 教学实践表明：小学作文主要解决三个问题：一是习作兴趣问题；二是习作材料问题；三是习作能力问题。在这三者中，兴趣和材料是学生作文的基础，习作能力的训练是关键。那么，在我们的教学中如何培养学生的习作能力呢？根据这几年的语文教学经验，我研究总结出以下几点： 一、采用多种形式，激发学生的习作兴趣 从小学生心理特征来看，影响其意志和毅力的主要因素是兴趣。对学习内容的兴趣，能使学生在学习过程中集中精力，刻苦钻研，否则将影响学习任务的完成，干扰学习决心和毅力。激发学习兴趣是培养习作能力的一个重要前提。激发作文兴趣可以从以下几个方面入手。 （1）降低要求，把握好作文教学的度 大纲要求学

2、生会写“简单”的记叙文，教师要把握“简单”这个度。如三年级学生，作文刚起步，就不要急于让其写成篇作文，可以是三言两语，可以不要求开头、结尾，只要把话说清楚就行了，内容比较具体，语句比较通顺连贯，就算达到要求。高年级学生的作文，也不应该放在写作技巧上，而应扎扎实实的抓好语言基本功训练。这样让学生以一种轻松愉快的心情对待每次作文，彻底消除畏惧情绪，就容易激发兴趣。 （2）从内容入手，指导学生写周围的事.从封闭的作文教学走向开放式的作文教学，让学生广泛接触社会，接触大自然，可以组织丰富多彩的参观、社会调查、游览等活动；有目的的安排学生从自己最熟悉的家庭生活去观察，去体验；搞好形式多样的课内外活动。使

3、学生从自己最感兴趣的材料入手，做到言之有物。（3）走“有所为而作”之路，让学生明确写作目的，给学生提示写作的使用价值。 教师在教学过程中应把握时机，诱发学生的写作动机，如“三八”妇女节给妈妈写一封信；指导学生写日记，使之把内心烦恼的事写下来等。学生在习作中逐渐悟出作文是表达内心情感的需要，畏惧感则自然消除，兴趣随之而来。 （4）满足学生的发表欲，使其享受成功的快乐。 教师可以通过各种形式满足学生的发表欲，如在班上朗读，在板报上选登，在广播中播出，选送到各级报刊推荐发表。这样，让大部分学生都能享受到成功的喜悦，从而激起更强烈的写作欲望。 二、开掘生活之源，积累学生写作的素材 常听学生抱怨：“我最

4、怕写作文了，没什么东西可写。”小学生作文普遍存在这样的问题：内容空洞不具体；语言单调，缺乏真情实感。究其原因，是学生对所写的内容没有经历过；有的虽经历过，但是没有什么感受和体验，因此写作文时，只得胡编乱造，这样，就不可能表达出真情实感。 针对这样的问题，我认为在作文教学中应注重引导学生感受生活，体验情感。叶圣陶先生说过这样一句话：生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。我对此情有独钟，常常是一遇到偶发事件就不失时机的指导学生练笔。 一个初冬的早晨，纷纷扬扬地下着鹅毛大雪，当我来到教室时孩子们正望着外面的雪兴奋不已，有几个孩子挤在门口急切地伸出小手去迎接那些飘落的雪花。

5、因为初冬时节很少下这么大的雪。这时一阵清脆的铃声响起，孩子们悻悻地回到自己的座位上等待上课，目光却不时飘向窗外。看着孩子们心不在焉地样子，我想与其强迫孩子们去上课，不如让他们痛痛快快地玩一场，上一节作文课。于是我带着欢呼雀跃的孩子们来到教室外面。他们高兴极了，三个一群两个一伙到用双手、衣服接起了雪花。“这雪花像鹅毛一样。”“这雪花是洁白无暇的。”“这雪花掉到我手里就化了。”孩子们议论纷纷。这时一位同学仰着脖子，张着嘴巴接雪花的样子引起了其他同学的注意，孩子们又观察起他的样子 几分钟以后，我们回到教室，孩子们仍然处于兴奋状态，他们不停地和别人交流着自己的感受。“我真是太高兴了，我从来没见过这么大

6、的雪。”“雪花化在我的手里凉凉的，舒服极了。”“想不想把刚才快乐的一幕永久地留下来？”我又顺势引导他们。同学们异口同声地叫道“想！”“那么我们就把他写下来吧，注意写上自己的心情。”半个小时过后，一篇篇语言流畅、感情真挚的文章跃然纸上。孩子们就这样不知不觉地愉快地上了一节作文课，谁也没觉得作文难写。有的孩子因此爱上了作文课。 叶圣陶先生指出“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的欲望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作的冲动来自于对生活的热情。如果写之前没有对事物的认识，没有心灵的体验，就不会写出好文章来。 三、开拓习作思路，培养习作能力 1、写作之前让孩子充

7、分说 怎样让孩子在写之前充分说呢？让他们说些什么？第六册语文课本中“早晨”这篇作文的习作要求是这样的：早晨是一天生活的开始。早晨人们会做些什么呢？早晨的景色有什么特点呢？在家里、街上、公园、学校、集市、田野又会有哪些场景？看来，早晨可写的内容很多。请你以早晨为题写一篇作文。可以写发生在早晨的事情和某个场景，也可以写早晨的景色。注意写出你对早晨的感受。这篇文章看起来似乎很好写，但是仔细一看却难以下笔。因为一切都太熟悉了，反而不知道该写些什么。这时就需要教师加以引导。 第一步，我让学生先说说自己平时早晨都做些什么。同学们的兴致很高，有的说早晨自己总是赖在床上不起来，妈妈叫了一遍又一遍；有的说早晨随

8、爸爸妈妈去锻炼；有的说早晨帮妈妈做饭。经过这样一说，同学门发现早晨可以做的事真是太多了。本来不会说的学生也想起了许多事。第二步，我让学生想一想其他家庭成员做些什么。有的说每天爷爷奶奶总是早早地把饭做好，等待全家人起来吃；有的说早晨全家人去晨练，然后去小摊上喝豆浆吃油条。总之，各人有各人的经历各人有各人的早晨。 第三步，引导学生将目光放开，跳出家庭的圈子，想一想在其他地方看到的场景。有的想到了上学的路上，赶着上班的人们匆匆忙忙的身影；有的想到了校园里琅琅的读书声。在集体说的同时给学生自己说的机会，什么地方给你的感受深就说什么地方。 对早晨的感受是比较难写的一部分，因为三年级的学生还不明白什么叫感

9、受，这时教师要告诉学生对早晨的感受就是对早晨的感觉和看法，可以用一小段或一个总结句来突出。 最后，让学生选择一件事、一处景物、一个场景来写，愿意写什么就写什么，想说哪一点就写哪一点。由于说的充分，写起来就容易多了。 2、鼓励写真话，表达真情实感 在写作文的过程中，我们要鼓励学生写真话，表达自己的真情实感。 我曾教过这样一个学生，每次写作文总是磨磨蹭蹭，实在被逼紧了就胡乱写三言两语或是抄一篇交差。有一回我催了很多回他也没有交上来。叫到办公室后他低着头小声说：“老师我不会写。”“难道不会写就不用写吗？”我嘴里虽然没有说出来，但心里有着许多的不满。不过看到学生诚实的态度，我想了想对他说：“不会写，如

10、果再不练习的话就永远都会不了。不如这样吧，你回去写一下每次写作文的感受，写完后交给我 ，只要感情真实就行。”半个小时过后，他交上来一小段文字。文章虽然很短，但是语句通顺，感情真实，这对他来说也是很难得的。他在文中这样写道：星期四下午是我们的作文课，每到这一天我就想逃掉。作文真是太难写了，我怎么想也不知道怎么下笔。老师不停地提醒我，你怎么不快写，快下课了。哎，这一下午的时间好像比一天都难过，如果我们什么时候不用写作文就好了。我没有批评他，而是表扬了他感情真实 ，还鼓励他说：“如果你以后有什么想写的内容，就写下来教给老师，你一定会慢慢进步的。”听惯了批评的他听了表扬的话非常激动，从那以后他常常交给我一些小文章。每次我都注意