中职英语分层教学的必要性

1、中职英语分层教学的必要性中职英语分层教学的必要性文/刘 骏摘 要：分层教学适应中等职业学校教学改革的要求，符合现代教学论关于学生的个体差异观，对于分层教学的研究具有现实和理论意义。正是在这种背景下，分层教学顺应了教学改革的需求而受到广泛的重视，关于分层教学的研究也越来越深入。关键词：中职英语；分层教学；学习任务一、中职英语分层教学的客观依据1.生源差别一方面，中等职业学校的生源质量总体来说较低，学生文化基础薄弱，学习习惯不好，更缺乏自信心和上进心。另一方面，由于职业学校的有些重点专业有着很好的就业前景，每年也能吸引到一部分高素质学生，希望在校能够学习技能、继续深造。总体上，从生源上看，中职学校

2、的层次跨度较大，水平差异明显，这是分层教学的前提之一。2.职业学校往往注重专业技能的培养，对于英语基础关注的不多在同一个班级，学生的入学成绩参差不齐，根据英语成绩来区分班级不符合现实情况，因而长期以来，学校基本按普通教育模式进行教学，教师教得艰难，学生兴趣全无，教学质量低下。这是分层教学的前提之二。二、中职英语分层教学的方法在实施分层时，一方面主要依据学生的学习成绩进行层次的划分；另一方面，在依据成绩的基础上，还要兼顾学生的非智力因素的影响，对分层进行动态的观察和调整。因此，应该综合运用多种方法。1.学习目标的分层分层教学首先要从学习目标作为切入点，主要根据他们不同的基础，制订长期和短期的学习

3、目标。从长期目标来说，应要求A、B、C层的学生，树立比较明确的阶段目标，主要有三项指标：（1）词汇量的掌握；（2）语法熟悉程度；（3）通过全国公共英语等级考试的相应级别，努力通过笔试单科乃至二级水平。从短期目标来说，就是要实现在课堂教学中，根据学生的能力，每节课的教学目标也应该因层而异。2.学习任务的分层在学习任务的内容上，要在课堂教学过程中，通过布置不同的学习任务，对分层的学生有所区别。综合性、探索性强的问题，即不跳得不到，跳一跳抓得到的问题面向A层次学生；变化简单的稍启即发的问题，面向B层次学生；而知识的直接运用和基础性的练习，即唾手可得的问题，面向C层次学生。3.课堂教学的分层由于学生学

4、习成绩的差异，在课堂教学中，教师应根据学生所在的层次，灵活地变化，积极引发各层次学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。教学中着眼于B层次学生，实施中速推进、课堂辅导和点拨，充分顾及A、C层次学生，努力为差生当堂达标创造条件。上课时以合为主，以分为辅。对A层次学生少讲多练，注重培养其综合运用知识的能力；对B层次学生实行精讲精练，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫；对C层次学生则要求低、难度小，放低起点，掌握必要的基本知识和基本技能。三、分层教学的组织实施1.对教学内容进行科学分类由于学生原有的知识水平不同，学习能力、学习态度也有很大差异，教师在选择教学的内容上，应按照教材难易度的差异，结

5、合学生所在的层次加以区别对待。2.明确课堂教学环节英语课堂教学环节一般主要包括复习、新课讲授、操练、练习和巩固。教师课前备课时，应依据教学大纲的要求，确定每课总的教学目标，再针对各层次，对目标进行相应地分解，使不同层次的学生各有所学，学有所得。3.抓好课后辅导跟进在课后，对学生布置常见的练习是分层施教过程中的一个重要环节，把题目设计为必做题和选做题两卷，对全体学生进行分层达标检测。以考查学生的知识水平和学习能力的差异，达到分层练习和分层检测的目的。这有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，进一步提高教学质量。四、分层教学的效果分层教学鼓励和促进每位同学在原有基础上取得进步，使各

6、层学生在原来基础上都有不同程度的提高和发展，从而有利于提高教育教学质量。具体表现在以下几个方面：1.改变了英语课堂的学习气氛将已往的一刀切的教学目标改为弹性目标，根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标。课程内容的选择原则是鼓励学生树立学习英语的自信心，让学生在学习的过程中感受到成功后的欢乐和自豪。2.增强了学生的学习主动性通过实行分层教学，同层次的同学相互竞争，不同层次的同学相互促进，共同提高，带动了班级整体成绩的提升，促使各个层次的学生的成绩都有了逐步提高。3.分层教学改善了师生关系由于老师了解自己的学生的知识缺漏，也就不再一味地训斥学生，而是采取有的放矢的教育方法，从而建立一个良好的师生沟通平台。总之，分层教学由于其更关注不同层次学生的差异，在教学中实施区别对待,使得各层学生都有各自的学习任务和目标，层次越高，要求越高，受到了普遍的认可，具有较高的现实意义和推广价值。参考文献：1郭宝仙。英语课堂内容的选择与组织。中小学英语教学与研究，2021（4）。2卢利，陈淑英。基于多元智能