学生经验学习活动设计

1、 基于学生经验的基于学生经验的 地理学习活动设计地理学习活动设计 上海市长宁区教育上海市长宁区教育学院学院 戴申卫戴申卫 特级特级 正高级教师正高级教师 江苏师范大学教育硕士生导师江苏师范大学教育硕士生导师 Diana_ 一、问题的提出一、问题的提出 “学生与老师在学科方面的差异学生与老师在学科方面的差异” 时间长度时间长度研究深度研究深度 关注力度关注力度理解程度理解程度 老师老师较长较长 较深较深较大较大较强较强 学生学生较短较短较浅较浅较小较小较弱较弱 几个最朴实的常见问题几个最朴实的常见问题 什么是好学生？什么是差学生？什么是好学生？什么是差学生？ 教师的教师的主要主要责任是什么？责任

2、是什么？ 让学生学会、会学、想学、坚持学？请排序。让学生学会、会学、想学、坚持学？请排序。 什么是案例？什么是例题？什么是探究？什么是案例？什么是例题？什么是探究？什什 么是自主么是自主？什么是合作？什么是合作？ 为什么你讲得再好学生也考不好？为什么你讲得再好学生也考不好？ 电教媒体对学生的学习一定有好处吗？电教媒体对学生的学习一定有好处吗？ 什么是微课？什么是微课？ 先看看这些是什么？他们意味着什么？ 90后是网络的原住民，所以后是网络的原住民，所以 二、地理课程的基本理念 （第一条和第二条） （1）选择与日常生活密切相关的地理知识）选择与日常生活密切相关的地理知识 主食方面：我国传统上有主

3、食方面：我国传统上有“南米北面南米北面” 的习惯（的习惯（南稻北麦的农业生产格局南稻北麦的农业生产格局） 北美因纽特人住北美因纽特人住“冰屋冰屋”；林区木屋；草原；林区木屋；草原 上的蒙古包、西北平顶屋、窑洞上的蒙古包、西北平顶屋、窑洞 （与自然环境密切相关与自然环境密切相关） 人与地理环境相互影响的观人与地理环境相互影响的观 念、因地制宜的观念、环境伦理观、可持续念、因地制宜的观念、环境伦理观、可持续 发展观、全球化观念等发展观、全球化观念等 教材研制必须回答的两个问题：教材研制必须回答的两个问题： 学生直接 或间接积 累经验 知识的引 入（学生 已有经验） 知识的凝 练（书本 理论知识 和

4、经典案 例归纳） 知识的 升华 （知识 的迁移 与运用） 知识知识形成形成的良性过程的良性过程 用追求分数（答案、唯一的结论）为借口忽视了课用追求分数（答案、唯一的结论）为借口忽视了课 堂教学基本特征的研究？堂教学基本特征的研究？ 一节节课怎么上？一节节课怎么上？-一类类问题怎么解决？一类类问题怎么解决？ 先进理念先进理念-教学法教学法-实践经验如何结合？实践经验如何结合？ 用自己的结论强加给学生？用自己的结论强加给学生？“教教”的越少，创新越多的越少，创新越多 三、从教与学的关系看教学设计 “吴王吴王”和和“夫差夫差” 师：同学们，学完了师：同学们，学完了卧薪尝胆卧薪尝胆一课，你们还有什么一

5、课，你们还有什么 不明白吗？不明白吗？ 生：老师，勾践向吴王夫差求和，课文写了得胜的吴王生：老师，勾践向吴王夫差求和，课文写了得胜的吴王 非常骄傲，不听大家的建议。为什么不写夫差怎么样？非常骄傲，不听大家的建议。为什么不写夫差怎么样？ 师：我没听懂你的问题，非常抱歉，能再说一遍吗？师：我没听懂你的问题，非常抱歉，能再说一遍吗？ 生：我不明白为什么只写吴王，不写夫差，是不是吴王生：我不明白为什么只写吴王，不写夫差，是不是吴王 和夫差一样骄傲？和夫差一样骄傲？ 师（恍然大悟，原来学生不明白吴王夫差是一个人）：师（恍然大悟，原来学生不明白吴王夫差是一个人）： 对于这个问题还有同学不理解吗？不理解的举

6、手。对于这个问题还有同学不理解吗？不理解的举手。 （有六、七名同学举手，约占全班的四分之一）（有六、七名同学举手，约占全班的四分之一） 2 23 3不等于不等于1414呀呀 师：请小朋友先用小木棒摆一摆，再填答数：师：请小朋友先用小木棒摆一摆，再填答数： 2 23 3（学生独自摆小棒）（学生独自摆小棒） 师：摆好了吗？数一数你一共用了几根小棒？师：摆好了吗？数一数你一共用了几根小棒？ 生生1 1：我一共用了：我一共用了5 5根。根。 师：有没有不一样的想法？师：有没有不一样的想法？ 生生2 2：我一共用了：我一共用了1414根小棒，但是根小棒，但是2 23 3不等于不等于1414呀。呀。 师：

7、真的吗？你是怎么摆的？师：真的吗？你是怎么摆的？ 生生2 2： 分组讨论、分享： 1 教与学的区别 1.活动主体不同。（教师、学生）活动主体不同。（教师、学生） 2.活动的直接目的不同。（教活动的直接目的不同。（教-促进他人和自身的发展；学促进他人和自身的发展；学-促促 进自身发展）进自身发展） 3.活动形态不同。（教：呈示、传递、阐释、引导、指导、活动形态不同。（教：呈示、传递、阐释、引导、指导、 激励、交流、评价；学激励、交流、评价；学:观察、阅读、思考、记忆、交流、观察、阅读、思考、记忆、交流、 体验、表达、探究、创作、练习等）体验、表达、探究、创作、练习等） 4.活动过程和方法不同。活

8、动过程和方法不同。 5.活动时空范围不同（教活动时空范围不同（教-小，学小，学-大；有教必有学，有学未必大；有教必有学，有学未必 有教）有教） 教与学的联系 学是教的学是教的依据依据，即教依据学。（教只是在，即教依据学。（教只是在 引起学的情况下才发生，没有学就没有教）引起学的情况下才发生，没有学就没有教） 教对学有多方位的影响。（没有教也可以教对学有多方位的影响。（没有教也可以 学；教有时对学产生消极影响；有时制约学；教有时对学产生消极影响；有时制约 学）学） 教和学的时空上是部分重合。教和学的时空上是部分重合。 高效的教、有效的教、低效的教、无效的教高效的教、有效的教、低效的教、无效的教

9、学学 的的 范范 围围 学的范围学的范围 学的学的 范围范围 学的学的 范围范围 教教 的的 范范 围围 1.教小于学教小于学 2.学小于教学小于教 3.教与学交集教与学交集 4.教与学是并集教与学是并集 学是学生的自主行为，范围不定；而教应符合国家课程标准，范围基本确定学是学生的自主行为，范围不定；而教应符合国家课程标准，范围基本确定 研究思路研究思路 核心问题：核心问题： 如何设计和组织课堂学习活动以促进学生的发展？如何设计和组织课堂学习活动以促进学生的发展？ 预期目标：预期目标： （1 1）发现学生经验的课程与学习活动设计与实施之间的关系。）发现学生经验的课程与学习活动设计与实施之间的关

10、系。 （2 2）探索学习活动设计与实施的组织方法。）探索学习活动设计与实施的组织方法。 课堂教学设计的策略 带学生到哪里去？带学生到哪里去？确定教学目标确定教学目标 如何带学生到哪里去？如何带学生到哪里去？教学方法和材料教学方法和材料 的选择的选择 （为什么要把学生带到那里去？）（为什么要把学生带到那里去？）激发激发 学习动力，让学生学习动力，让学生“想学想学”是教学的第一要是教学的第一要 义。义。 有没有把学生带到那里？有没有把学生带到那里？学习评价学习评价 （为什么有的学生到达了，有的学生没有到（为什么有的学生到达了，有的学生没有到 达那里？他们多数到达哪里了？）达那里？他们多数到达哪里了

11、？）教学教学 反思反思 教学目标的确定教学目标的确定 教学教学 目标目标 评价评价 要求要求 认知认知 规律规律 学生学生 经验经验 课程课程 标准标准 教与学的过程设计教与学的过程设计 学习 过程 情境引入（冲突、兴情境引入（冲突、兴 趣、已有经验）趣、已有经验） 引导学生引导学生 独自独自读写画思做讲练读写画思做讲练 放手学生放手学生 合作合作评议做讲练评议做讲练 三维目标三维目标 行动思路行动思路 第一步：请老师们收集课堂教学过程中能够说明学生对课程第一步：请老师们收集课堂教学过程中能够说明学生对课程 及教学过程的理解（尤其是及教学过程的理解（尤其是“误解误解”和和“不解不解”）的素材；

12、）的素材； 第二步：对这些素材进行分析、归类和归因；第二步：对这些素材进行分析、归类和归因； 第三步：寻找第三步：寻找“促成学生形成正确的理解的教学途径促成学生形成正确的理解的教学途径”：改：改 进进“学习活动设计学习活动设计”并在可能的范围内进行实践改进尝试；并在可能的范围内进行实践改进尝试； 第四步：促进第四步：促进“教师理解的课程教师理解的课程”的深化，形成相应的教学的深化，形成相应的教学 举措系列，甚至对教科书进行有系统的改编。举措系列，甚至对教科书进行有系统的改编。 案例收集内容指向案例收集内容指向 （1 1）从学生提出的）从学生提出的“问题问题”（特别是非故意的（特别是非故意的“怪

13、问怪问 题题”）中，发现学生理解教材（某种知识、）中，发现学生理解教材（某种知识、 某个问题）的某个问题）的 视角与教材本身、教师视角的区别。视角与教材本身、教师视角的区别。 （2 2）从学生对某个问题的答案中，发现学生对这个问题）从学生对某个问题的答案中，发现学生对这个问题 的认知与教师认知的区别。的认知与教师认知的区别。 （3 3）从学生作业或试卷中，发现他们对某种知识、某个）从学生作业或试卷中，发现他们对某种知识、某个 问题的理解与教师理解的区别。问题的理解与教师理解的区别。 （4 4）从学生不经意的谈话中流露出的对某种知识、某种）从学生不经意的谈话中流露出的对某种知识、某种 问题的理解

14、中，发现他们的理解与教师理解的区别。问题的理解中，发现他们的理解与教师理解的区别。 初中地理开篇常见问题 赤道就是地球中间一条红色的圆圈吧？赤道就是地球中间一条红色的圆圈吧？ 为什么要在地球仪上划出经线、纬线？为什么要在地球仪上划出经线、纬线？ 什么叫做经线和纬线都有无数条？什么叫做经线和纬线都有无数条？ 为什么为什么0度经线是通过格林尼治天文台的那度经线是通过格林尼治天文台的那 一条？一条？ 四、进一步四、进一步值得思考的问题值得思考的问题 寻求学科逻辑顺序与学生之心理顺序的沟通，是教育界最寻求学科逻辑顺序与学生之心理顺序的沟通，是教育界最 近一个多世纪以来的近一个多世纪以来的“核心追求核心追求”之一。之一。 当今教育改革的方向，倡导当今教育改革的方向，倡导“教师研究学生教师