初中英语教学论文 浅谈学生口试Speaking心理障碍

1、1、题目以改，是否可行2.补充了理论，或者是充实具体的事例。3.个别部分逻辑不清晰。请专家斧正。 烦请编辑帮我修改 试探农村中学学生口试(Speaking)心理障碍 我在农村中学从教英语已经有二十多年了，受条件和环境的影响，开展英语教学很难，特别是让学生开口说英语很难，目前,在英语口语教学中,学生存在着不同的心理障碍,如:焦虑心理,害羞心理,自卑心理及定势心理等，口试英语心理障碍很大。现在我就简单谈谈学生的口试心理障碍。学生英语口试心理障碍的表现与因素主要有以下几点： 首先有些教师在使用人教版新教材(Go for it)时只注重学生句型结构、固定话题等形式的训练。学生能对答如流，但一旦离开了课

2、堂、课本或换了环境就不会运用，产生以下几种心理障碍：（1）“无话可说”产生困惑心理，是学生困惑、烦躁、焦虑心理的主要因素。由于学生平时句型操练大都是按示范句运用，不易犯错，并以此为满足，但一遇到真实的情景，就结结巴巴，或无话可说、或无言相对。（2)“不知从何说起”产生迷惆的心理。学生在口述中，不知从何说起，说些什么，陷入一种迷惆的心理状态中。这样的叙述缺乏正确性、明确性、连贯性和逻辑性。原因是只注重掌握语言规律，而忽视了实际运用语言的能力或过分紧张、怯场所致。 另外形成口试心理障碍的原因主要有这几方面：（1）不少农村英语教师大多采用句型、语法训练的教学方式，学生受其影响，误认为句型、语法是学好

3、英语的关键，认为口试技能获得可有可无。（2）外语环境不够理想。即使学生在课堂里学到一点口语，但在课外无法复习和巩固，淹没于母语的大海中。（3）多年来农村中学的英语教学一般是五、六十人的大班教学，难于进行口语训练。（4）另外，在中 高考这根指挥棒的控制之下,中学英语教学围绕着繁琐的语法教学,听、说等基本技能培养几乎被抛到一边,教学方法停滞在填鸭式上,教学中教师处于主导地位,学生处于从属位置。经过十几年寒窗苦读,学生掌握的只是一些支离破碎的语法点。教师不重视口语训练，因为中考、高考试卷听力部分（Listening text）分数所占比重不大，重点放在笔试部分（Writing text）上。语训练那

4、么如何帮助学生克服口试心理障碍呢？第一、教师在日常课堂教学中应尽量激发学生产生和保持良好的心理状态，不断消除和克服学生口语学习中出现的不良心理状态，消除学生在认知、情感、动机、兴趣、注意、意志、性格等方面的心理障碍，解除困惑，培养兴趣。在口语教学的过程中，要注意培养学生说的兴趣，充分调动学生的主观能动性。可想而知，如果说话人的观点得到别人的认可，他会继续他的话题；如果他的话得不到他人的认可，则可能终止他的话题。因此教师在口试时始终保持赞同的表情有利于学生正常发挥水平。教师应尽量少讲，引导学生多讲，避免以教师为主。这样学生的语言行为、实际口语水平才能 得到充分表现，学生就会自觉地、积极主动地参加

5、英语活动。其次、创造和悦的气氛。教师绝不可过分严肃地提出训练要求。而是要设法创设和悦气氛，或讲一段与口语表达有关的趣事，或出示几张与说话内容相关的图片、漫画，以引发学生的欢声笑语，借此扫除困惑不安的心理状态，以换取学生的积极的注意、记忆与思维，萌发自我训练、自我表述的欲望；打开僵局，诱发跃跃欲试的讲英语热情。在口头表达中，教师应耐心启发，或利用范例、具体引导，与学生息息相通，打破僵局，活跃气氛。让学生学会运用所学的短语、句型自己创造对话，在相对真实的情境中锻炼口语。从而取得质的进步。同时，引导学生注意自己的角色，对于语言形式正确而不符合角色身份或场合的英语语句应该有所指点，以更好地理解所学国家

6、的社会风俗习惯。此时，教学的重点在于语言的实际运用，检验学生对已学语言知识的掌握与巩固；另外创造有利于克服心理障碍的诱因，强化口语训练。引导学生注意自己的角色，对于语言形式正确而不符合角色身份或场合的英语应该有所指导。以更好地理解所学语言国家的社会风俗习惯。充分利用图片、幻灯片以及一些直观教具，采用情景对话和模仿角色对话、口头报告、小组讨论、讲故事、打电话、游戏、购物等方法强化口语训练。 最后，值得一提的是要帮助学生克服“无话可说”，“不知从何说起”的心理障碍，在日常的教学中要注意经常变换口语训练的方法。每种训练方法的时间都不要太久，以免产生厌烦的情绪，出现疲沓现象。我们进行口语训练时，在课堂

7、开展多种形式的训练，让每个学生都开口练，教师和学生一问一答、同桌互练、小组练等等。可常用以下几种方法： 1、朗读与说活相结合。朗读是一种语言语调的综合训练，可以促进说英语的能力。学生对语言材料诵读数遍，不仅能掌握文章内容，而且有利于掌握词、句、篇章结构，培养学生准确、鲜明、具体、连惯、生动的表达能力。 2、复述和设问相结合。在口语训练中我们把说话材料按内容进行归类，如有动作说明类、情景对话类、看图说话类、即兴演讲类，寻找课文中心思想等等，要求学生会讲出段落大意、中心思想，然后进行各种方式的讨论、表演。思维总是从问题开始，并围绕问题展开的。在口语教学中教师设问，或设置场景是一项很重要的教学环节，

8、这样能有更多的机会让学生独立思考，并自己想说的话。 3、模拟口试和平时训练相结合。每周集中训练一而、二个专题。每月进行一次模拟口试，每次口试都要结合平时训练内容。通过模拟口试既可以督促学生平时的自我训练，又可以检查教师平时的教学环节。紧张不安的心理是完全可以逐步得到纠正的。 4、注意选用易记，易上课的材料，课内课外相结合。人教版新英语教材中有许多精彩的文章，课堂内可就课课文故事作一些改编对话，畅谈感想，这些语言材料都是学生在日常生活、学习中十分熟悉的人和事，如果教师教学设计的好，学生一定会有很多感受，会有很多话要说。另外还应适当选用引进的听力教材，这些教材短小、精练、易记、易上口叙述，是很好的范文，再如在课外可组织各种有益发展口语的活动:如英语角、兴趣小组、组织英语小品、短剧的演出，让学生多接触英语，培养说英语的兴趣、常言道“习惯成自然”，活动多了，你讲、我讲、大家都来讲英语，这样，学生一定会有信心并乐意用英语表达自己的所见所闻和情感。 总之，通过平时多种形式的训练，学生积累了一定的语言素材。加上口试时所采取的一些相应的对策，他们口试时