语文人教版四年级上册小木偶的故事 (12)

1、小木偶的故事教学设计基本信息名称小木偶的故事执教者韩迎春课时1课时所属教材目录人教版四年级上册教材分析这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。这篇课文和去年的树一样，也属拟人体童话，而且文中对话也比较多。选编这篇课文的目的，主要是引导学生运用阅读去年的树的方法阅读本文，在阅读中进一步感受这类童话的特点。学情分析小木偶的故

2、事是一篇略读课文,故事内容浅显,但文本对于四年级的学生来说篇幅有点长。为了摆脱精读课文的教学模式,提高略读课文的教学效率以及学生的略读能力,本 课教学设计创设的情境,采用学生喜爱的分角色表演的教学形式,让学生在读故事、将故事的主题活动中提高积累语言、运用语言的能力,实现综合语文能力的有效提升。教学目标知识与能力目标借助拼音正确认读文中6个生字和生字组成的词语，能正确流利有感情地朗读课文；能较合理地续编故事。过程与方法目标通过反复朗读，理解课文内容，体会小木偶的内心活动。情感态度与价值观目标在理解文本基础上，通过角色互换体会故事蕴含的道理。教学重难点重点重点：了解故事内容及所蕴含的道理。难点难点

3、：展开想象续编故事教学策略与 设计说明略读课文是精读课文的补充与延伸，是在学生自主阅读实践中，学习方法、学习能力得以迁移的有效平台。本课教学中，我运用“精略相辅，略中有精”的教学策 略，注重能力迁移，引导学生运用习得的阅读方法，概括主要事件、故事的内容，引导学生在文本语言有特色处、文本语言空白处重点聚焦，为课内精读走向课外自 读搭起了过渡的桥梁，实现学生学习的有效提升。教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图一、随机导入（预设2分钟）二、初读课文，了解主要内容（预设6分钟）三、再读课文，品味情感。（预设10分钟）四、深入朗读，表演升华（预设15分钟）五、拓展巩固，续写

4、故事（预设5分钟） 老师做笑脸状，请同学们用词语形容一下老师这个表情，你们猜测一下老师此刻的心情（紧张、害怕、担心）。因为今天有这么多人听课呀。所以，笑的背后不一定是快乐。如果人只有笑这一种表情，会怎么样呢？偏偏有这么一个只会笑的小木偶，他又遇到什么呢？让我们一起学习12、小木偶的故事，相机板书课题。1、请同学们默读课文，回答以下问题：出示ppt： 小木偶只有一种什么表情？ 小木偶因为只有一种表情，遇到哪些麻烦事？结果怎么样？ 这篇童话告诉我们一个什么道理。2、这篇课文讲了一件什么事？引导学生用问题答案串联法概括主要内容。指名说学生自己说同学们读得真有感情，为什么说只会笑是远远不够的？这就需要

5、同学们联系上下文去理解。老师有个建议，文章1139自然段描写十分精彩，我们可以分角色朗读课文，亲身感受一下小木偶的遭遇。（1分钟）师：真是一个有趣的故事，好故事就应该多读一读。下面我们师生来合作表演读，好不好？聚焦1120自然段，你认为哪句话最能体现小木偶此刻的心情，教师指导朗读，揣摩人物情感。幻灯片依次出示：小白兔和小木偶对话、老婆婆和小木偶对话。师引导朗读和表演，体会小木偶的心情。教师化身小女巫，随即采访小木偶，你现在心情怎么样？现在最想实现的愿望是什么？播放小木偶心中的歌（伤心的木偶之歌）师：做使劲闻，你闻到什么味道了。可怜的小木偶，只有一种表情哪成啊，我把人类所有表情都送给你！（在空中

6、点几下）给你，这是着急；给你，这是愤怒；给你，这是生气。现在这些表情都跑到书里了，快去把他们圈出来，据为己有吧。幻灯片出示所有表示表情的词。指名表演，其他同学读。创设情景，展开想象对话，小木偶现在拥有人类所有的表情了，如果再次碰到熊警察，他会有什么表情，会说些什么？碰到老婆婆呢！1、 出示作业要求，请同学们认真观看电影，想一想，小木偶后来又发生了什么事？使他成为一个真正的男孩的。2、 播放木偶奇遇记结尾1、 学生交流积累的词语。2、 学生交流答案，老师开心、快乐、高兴1、学生默读课文，交流答案。2、学生概括主要内容。1、 找代表同学们分角色读一读。（2分钟）2、 找代表读一遍。（5分钟）1、

7、学生模仿读，分组分角色表演。2、 师生表演比赛。学生回答，伤心味，难过，痛苦学生交流。学生续写故事培养学生有分类地积累词语，直接走进课文。在学生交流基础上，指导学生概括文章主要内容的方法。让同学们入情入境读课文，感受人物生活。 通过老师指导朗读，学生入情入境地表演，感受人物遭遇，体会人物情感。在学生交流基础上，观看影片，激发学生兴趣和情感，同时开发学生想象思维，提高学生写作能力，再次升华情感。课堂小结2分钟生活是丰富多彩的，酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们去经历、去面对，这样才是真正的生活、完美的生活。布置作业1分钟播放木偶奇遇记结尾片段，要求学生抓住文章主线，人物特点，想一想小木偶拥有人类所有表

8、情后，又遇到什么事，使他成为一个真实的男孩的，请续写故事。板书设计12、木偶奇遇记 原因 经过 结果笑-被熊警官冤枉-小女巫 被小兔子嘲笑 赋予所有表情被老婆婆误会只会笑是远远不够的教学反思 刚刚和孩子共同学完小木偶的故事这篇课文，整堂课都在一种非常融洽的气氛当中度过，至少自己觉得还可以，从笑的表情词语积累展示开始，激发学生的兴趣，引出了课文，整体感知，汇报故事的主要内容，通过表演朗读朗体会课文情感，发现表情的重要，引出本文当中的重点句子“笑是很重要的，但是光有笑是远远不够的。”进行和孩子交流沟通，孩子一边思考一边回答，整体的学习状态非常的好。下面我针对这堂课谈几点感受：（一）、虽然是语文课堂

9、，教的是语言文字，但是在讲解的过程中，训练很重要，要在学习的过程中进行这样无形的语言训练。1、对于四年级的学生来说，概括文章的主要内容是有些困难，所以要在课堂当中对孩子进行引导，比如故事的主人公，事情的原因、经过、结果。这样孩子在慢慢的引导中就说出故事的内容，经过几节课的训练，孩子就会概括了。2、朗读的训练。注意词语的朗读，课文中有很多关于表情的词语，需要学生在读的过程中，学会带着这样的表情读，学生反而在读句子的时候能够融会贯通，读的很好。在读小木偶的那三句话的时候，让学生读出感情，进行比较朗读，感悟到丰富表情的重要性，学生读的都很投入。3、想像训练。在体会过后，让学生想像，如果现在遇到老木匠

10、，你会对她说什么吗？学生都能畅所欲言，但是在说的过程中，学生的主题大都埋怨老木匠为什么只给他一种表情，所以这个地方对学生的价值观进行了引导，朗读前面几个自然段，学生体会到了老木匠的用心良苦，然后孩子开始说觉得老木匠想的不周到等等思维的迸发，那么随机我问孩子，你应该怎么对老木匠说呢？孩子说的就很具有人性化，语气委婉，而且很到位，很欣喜。（二）关注学生的学习状态。（用心思考）1、教了一年的语文了，觉得小学语文其实说起来麻烦他就麻烦，说起来简单他就简单，但是最重要的是应该去培养孩子的一种学习状态，懂得怎样去学习。比如让孩子快速的读课文，很多孩子就能静下心来，自己的读课文，有的孩子总是交头接耳，不认真

11、地读，即使有些孩子读，他也没有真正的读到心里去。所以读书的状态一定要培养。2、思考的状态。我觉得在学习中，学生一定要积极的思考，很多孩子木木的坐一节课，自己一眼看上去就是没动脑子，所以要调动他们的积极性，多鼓励，多表扬，让他们说。其实很多孩子一旦第一次张开口，他就会表达了，就有了表达的欲望，所以应该给这样的孩子更多的机会。还有很多时候，问题一出，很多孩子把手都举的高高的，但是我想可能是我的问题没有水平，太简单，但是那些大多数不举手的孩子可能并不是不会，我应该多留些时间给孩子思考，毕竟孩子之间的差异还是很大的，这种思考的状态孩子一定要有。（三）、一节课孩子到底收获了多少？这是上完这节课后问自己的一个问题。在课堂上，问过孩子，你学完这篇课文你明白了什么道理，学生回答的特别出彩，不仅仅有对课文的理解，而且说到我们应