2019发掘、用好教材资源.doc

1、发掘、用好教材资源一、读题提问把握整体1爬山虎是动物吗？读文之前，看到这个题目，你是怎样想的？学生读课题，你有什么疑问吗？2请自由读全文，想想文章主要写了什么，那些给你留下了较深印象。（学生初步感知，初步交流即可） 点评：利用课题“爬山虎”像动物并有脚的特点，引发学生推想课题写的动物还是植物，以此激发学生的阅读兴趣。二、读通读熟用图感悟1. 这篇文章是叶圣陶爷爷写的。文章用词准确，语言优美，感情真挚， 所以要多读读， 多体会。下面请大家小声读课文，要求读懂文章。2. 自己尝试一下， 读几遍可以把文章读得熟练。 同桌比一比，看谁书读得更流利。3. 观察课文插图，试着用课文的句子来表述图意（相机进

2、行第二自然段的朗读指导和训练） ；不翻书，能用上课文的句子来表述图意吗？（相机进行第二自然段的背诵指导和训练）4. 观察课文右上角的小插图，看看这副图中爬山虎的“脚”到底是怎样的？也试着用课文的句子来表述图意（相机进行第三自然段朗读指导与训练） ；再来比一比，不翻书，看谁最快最准确用上课文的句子来表述。 （相机进行第三自然段第 1页背诵指导与训练）5爬山虎的脚是怎样“爬”的呢？先看小插图，再读课文第四段，合上书想象它“爬”的过程，把想象到的画出来。同桌翻书对照检查，自己画得恰当吗？用书上的语言描述自己画的内容，注意说清楚爬山虎怎样“爬”的过程。（这个环节，要求能初步理解爬山虎的爬的过程即可，重

3、点是读懂和背诵） 点评：阅读教学要学生读通读熟，这是基本要求。本环节在此基础上，充分用好插图资源，通过看图、说图、画图等方式，图文照应，引导学生理解课文内容，朗读课文，背诵课文，感受爬山虎的美及“爬”的过程。合上书用书上句子描述插图意思，这是比较巧妙的背诵指导，有效地在课内落实了课后练习中的背诵要求。三、揣摩字词体会感情1. 在词句中体会爬山虎的美景。（ 1） 同学们，读懂了文章， 你觉得哪些部分写得特别美呢？你从哪些词句中体会出来的呢？能读出美吗？根据学生的交流，教师重点引导学生体会下列句段：（ 2）读上面的段落，你从那些词中体会到美的，用圆点标注，尝试把带点的词语读得重一些，再体会一下这样

4、读更美吗？（ 3）爬山虎叶子的叶尖为什么一顺儿朝下？为什么“在墙第 2页上铺得那么均匀，没有重叠起来的”？引导学生在读中体会叶子和脚之间的联系：爬山虎的茎上有许多叶子，每片叶子长叶柄的地方的反面都有脚，每个脚都是拉着茎和叶子往上爬，它生命力极强，哪里有空的地方，就会努力往那里爬，所以爬山虎能够爬满整个墙，显得均匀；无论它向什么方向爬，爬山虎的脚用力的方向总是向上的，因而反面的叶尖肯定都全部朝下，从而体会上面的句子。（ 4）做一做拂过、漾起的动作，自己感受一下风吹时爬山虎叶子动人的姿态。你能读好这段话吗？可以采取自读、抽读、引读、男女生分组读、看图读，让学生充分感受爬山虎叶子的美。 在学生感叹爬

5、山虎叶绿姿美的时候，老师质疑，让学生在感性的阅读中深思探究性的问题，加深对文本的理解；寻找叶子和脚之间的联系，使学生顿悟：原来“叶尖一顺儿朝下”与”爬山虎一脚一脚往上爬”是有内在关系的，以激发起他们观察大自然的热望，引发他们探索事物奥妙的热情。这是对第二环节内容的深化，并不是简单的重复。2. 在字词中体会作者表达的准确。（ 1）师：这篇课文以观察准确、用词准确而闻名。你能在读中发现这个特点吗？请读书后举例具体说明。教师根据学生的交流，重点引导学生体会下列句段：（ 2）读一读上面的段落，用圆点标出能表现爬山虎“爬”第 3页的动作的词语，再读一读。（ 3）自由朗读，抓住这些“爬”的动词，以不同的方

6、式与大家交流爬山虎的脚是怎样往上爬的？（可以以第一人称的口吻自述爬山虎爬墙的过程。可以学一学，表演爬山虎的脚变化爬行时的样子。 ）（ 4）先自读自悟，再全班交流。引导学生自主学习，合作交流。理解爬山虎的脚触着墙时的一系列变化：细丝原先是直的，巴住墙就弯曲了；启发学生体会“弯”“拉”“紧”的因果关系：由“直”到“弯”，缩短了距离，所以产生了拉力；由于产生了拉力，使它在墙上贴得很紧。 点评：这个环节是学生在前面初步把握课文内容基础上，引导学生通过重点词来深入体会“爬”的动作用词非常准确。教师的重点是引导学生深入品词嚼句，与前面初步理解“爬”的过程的要求不同，体现了阅读感悟的由浅入深的发展过程。 四

7、、学习观察习作运用1 读课文，我们会发现文章教了小读者许多观察方法。你能总结一下，并举例说明吗？（ 1） 哪些看出作者观察细致？（ 2） 哪些说明作者观察有顺序？（ 3） 哪些看出作者观察时间长？（ 4） 哪些看出作者观察了动态和静态？第 4页2. 托尔斯泰平时随时揣着观察的记录本（看课后“阅读链接”）。今天，我们也学习叶老，学习托尔斯泰，自己准备一个观察记录本子。教师拿出一种学生熟悉的植物让学生现场观察，再按下列格式填写观察记录。 （也可以观察校园内的一种植物，还可以根据自己平时观察过的植物来填写）植物名称：_观察顺序：_植物的形状：_植物的颜色：_植物的大小：_植物的生长：第 5页_我的其

8、它发现：_3. 根据自己的观察，进行小组交流，把自己观察到的写一个片段下来。 点评：充分利用教材本身观察准确，方法到位的特点，引导学生去发现作者的观察方法和特点，既是进一步体会课文，又是学习观察方法，并通过现场观察运用，内化观察方法，实现了读写结合，能有效促进学生的发展。 五、总结陈述 结束教学世间万物就是这般奇特而美妙，它们总是有着千丝万缕的联系。如果同学们细心观察，用心思考，就有可能发现事物的奥秘，认识事物间的联系，这是多么有意思的事啊！总评与感悟： 我们常常看到， 有的教师为了把课上得新一些，总是大量引进课外阅读资源，总要用够让人眼花缭乱的课件，这样一来，教材却被搁置，被冷落，似乎教材根本就不重要。看多了这样的课， 常常使人怀疑： 难道不用补充资料，不用课件，重点依凭教材资源去设计就不能上出一堂好课？本课的教学设计就回答了我们：“否！”本课教学设计，努力发掘教材里的资源，用好了教材资源，是一篇朴实扎实的第 6页教学设计。就本课教材资源来说，除了文章词句内容外，本文题目写植物，却是带有动物味道的名称，很有发掘空间；插图有爬山虎场景，也有爬山虎“脚”的特写，自然可以运用；文中的“泡泡”提示可以通过画图的方式感悟“爬”的动作过程，还提示注意作者观察时间长的特点，很有启发性；课后练习的要求反映了文章重点和对学生的训练要