课改教师角色改变

1、课改，要求教师转换观点 传统观点上的“教师是人类灵魂的工程师”，“教师是蜡烛、园丁”，“给学生一碗水，自己要有一桶水”。这些规范、要求教师的固定、统一的标准，忽视学生的差异性，把学生当成知识的容器，传递单一的内容，把“教”与“学”变成了简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分。面对新课标新的要求，旧的那一套做法已经跟不上形势的发展了。而新课程要求学生要善于研究学习和探究学习，充分体现学生的自主性。新课标下的我们教师该做的是：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。新课标下，教师的角色重新定位、教师的观点转换，势在必行。一、由“教师讲，学生听”到“学生讲，教师

2、听”。传统的教学，教师“满堂灌”，学生“全堂听”，教师一人表演整个课堂，结果课堂死气沉沉。其实我们教师都明白，能够完整地把老师整堂课听完的仅仅少数人，更不用说完全掌握了。新课标强调一种互动的师生关系，让学生去思考，去提问，去讲述，教师倾听学生交流和叙说。在学生交流他们探究结果的过程中，通过倾听学生的发言，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差和疑惑，从而判断学生理解的深度。同时，通过倾听学生、注重学生的即时表现、学生的观点和发言，对教师自己何时参与、如何参与做出决策很有益处。这也充分体现了新课标的本人本主义、生本思想，体现了教学过程中教师对学生的注重，对

3、学生的尊重，有利于学生独立个性的健康成长。教师注重学生，尊重学生，有利于学生个性的健康成长。有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来实行，教师要观察、倾听，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，要即时的表扬。比如学习群英会蒋干中计时，我没有按教参的提示那样来评价蒋干这个人物形象，而是让学生自己评价，结果听到了很多教参上没有的看法。有学生认为蒋干是个自信的人，敢于冒着风险只身渡江做说客，置自身生死于度外，值得赞扬；有学生认为蒋干注重友情，政治斗争也不能忽视人与人之间的亲情、友情.从丰富多彩的答案中，学生分析问题的水平在潜移默化中得到了提升，个性得到了体现。二、由“教师主演”到“学生主体”。以

4、往的教学活动往往是教师主演课堂，学生仅仅被动地听，学生的主体性被忽略。学生成为为一种接受知识的容器，是学习的机器。学生的灵性、主动性被一天天地抹杀了。新课标在很大水准上更加注重了学生的主体性，这就要求我们教师在备课时应该时时刻刻注重学生是活生生的人，而决非容器、机器。在备课时，所设计的教学步骤、教学问题都必须“以人为本”，体现备课内容的人文性。无论是课堂教学，还是课外活动，需要教师设计一个良好的氛围，创设一种激活学生思维的情景，让学生习惯并热衷参与。能够是分组后集中，组与组评论发言竞赛、观点争论等。引导学生主动认知、质疑问难，把教学过程变成一种师生平等交流、共同研究问题的互动过程，让每位小组成

5、员都乐于发言，乐于思考，并把自己看成是小组内不可缺少的一份子，这样的氛围才是有益于课堂教学，更有利于学生知识的积累和水平的提升。让学生在主动寻求答案的过程中，获得研究的积极体验，掌握研究问题的基本思路和方法，逐步形成迁移知识和水平的本领，为学生往后的发展打下基础。如在教学石钟山记时，学生提出了这样的问题：唐宋这么多的文人骚客，他们中间不凡求真务实者，为什么单单苏轼才真正亲自于黑夜去考察探究石钟山得名的缘由？白天不是也能够达到目的吗？难道那些渔工水师真像苏轼所言“虽知而不能言”吗？学生的问题层出不穷，课堂教学的开放性得到了很好的体现。此时，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，使学生的个性

6、得到充分、自由发展。老师既不扼制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现“以人为本”的教学理念。三、由“苛刻要求”到“民主和谐”。营造宽松的学习氛围，才能最大限度地挖掘学生的潜力，激发他们的主观能动性。学生如果每天都处在“书山题海”里，每天面临课业的压力，他们的思想就会受到压抑，每天为了完成教师布置的各科要求和任务，怎么谈得上学习的兴趣和创新呢？有些教师认为自己的话就是法律，就是真理，不允许学生有半点的越轨行为。新课标要求，教学中要有民主气氛，允许学生在某些问题上自由发挥。如果教师对学生过度苛求，甚至吹毛求疵，一点错误都不能犯，学生的探索精神就会受打击。民主和

7、宽容对学生大胆想象、大胆创新也是个很重要的条件。建立一个接纳的、宽容的课堂气氛；与学生一起分享情感体验和成功的喜悦。要把学生看作是人，是个有潜能的人，是个持续进步的人，要尊重他们，不要让他们生活在“诚惶诚恐”的氛围里。只有民主的教育才会有学生个性的觉醒，才能释放学生的潜能。老师要重视营造一种和谐的氛围，把压力转变为动力，创造丰富的教学情境，充分调动学生的积极性。教师要放下尊长的地位，为学生提供各种便利，为学生服务。教师要敢于承认自己在教学和生活中的错误和过失。无论是说话还是做事，只要出现了不足之处，应该勇于面临学生，做出合理说明，放下师道尊严。这样才能拉近师生之间的关系，形成和谐的师生关系，这

8、样才有利于师生之间的教与学的展开。四、由“学生苦学”到“学生乐学”。兴趣是最好的老师。兴趣对推动学习具有很重要的意义。学生的学习成绩很大水准上取决于其对该科的兴趣水准。我们教师都了解这样一个事实：每个学科的课代表往往该科成绩很好。原因无非该生重视某科的学习，对该科学习兴趣相对浓厚。兴趣产生了，自然动力产生了，成绩提升是预料中的事。传统教学中，学生一味地按照老师的要求去做，完全是被动地苦学，毫无乐趣可言，成绩不能提升是可想而知的。所以，新课标下，我们的教学必须注重培养学生的学习兴趣。这就要求我们教师灵活使用多种激发兴趣的教学手段，变“学生苦学”为“学生乐学”。1.新课导入激发兴趣。导入新颖别致，

9、能让学生动情，吸引学生的注意力，创设良好的课堂教学气氛，顺利完成教学任务。俗话说“好的开头是成功的一半”。导入的方法，能够使用故事、诗词、名言警句实行导入；也能够使用设置悬念、使用多媒体课件的情景导入。 如教失街亭一文时，能够由播放三国演义主题曲把学生带入到一个三国鼎立、群雄并争的氛围之中，这样便使学生兴趣盎然地投入到了课文的学习中。2.分角色朗读激发兴趣。朗读有助于学生对课文的理解，有利于对交谈、演讲、辩论等方面语文水平的形成。朗读的方法很多，能够分领读、女生齐读、男生齐读、男女生轮读、分角色读、接力读等。用恰当朗读的方法能大大增加学生的参与情趣。如教药时，第三节茶客谈药，能够让各组选派代表实行分角色朗读。同学们能够根据自己对人物的理解，揣摩各自人物的不同性格，读出个性化的语气和腔调来。同学们都踊跃参与，读得投入，读得有韵有味，读时他们不但能揣摩人物的语气，而且能把握人物的心理，从而使学生通过朗读达到了理解人物的性格，领悟文章的主旨。3.展开课堂对话。老师能够提出有针对性的问题让学生分小组讨论。或者围绕某一个话题让学生开辩论会。甚至能够搞小品表演、复述课文等。实践证明生动有趣的对话能够激发学生的学习热情，挖掘学生的潜在水平，发展学生的语文素养。教师在教学中要善于变换教法，只要方法得当，就能调动学生的学习积极性，变苦学为乐学。4.