学前儿童嬉戏心得体会___五篇

1、学前儿童嬉戏心得体会_五篇 幼儿学前训练渐渐成为人们关注的焦点,如何开展好幼儿学前训练教学工作成为讨论的重点内容。下面我给大家整理的学前儿童嬉戏心得体会_五篇，盼望大家喜爱! 学前儿童嬉戏心得体会_1 幼儿园训练是通过训练活动来实现的，幼儿园的教学活动是保证训练目标实现的重要途径之一，它不仅为幼儿系统地供应新的学习阅历，而且是关心幼儿把学习阅历系统化、引导其心理水平提升的重要手段。在训练教学活动中探究符合幼儿身心进展的规律的，能够促进教学活有效性的方式和方法是当前幼儿园老师应当学习和探讨的核心问题。 幼儿园训练指导纲要指出:幼儿园的训练以“嬉戏为基本活动,寓训练与其他活动之中”。陈鹤琴先生说过

2、,嬉戏是儿童的心理特征,嬉戏是儿童的工作,嬉戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种力量是在嬉戏中获得。因此，一节好的训练教学活动就是将嬉戏活动、教学活动、生活活动的一个很好的“整合”。 1、从生活和嬉戏的角度来分析和设计主题 当我们选择或是设计一个主题活动的时候，首先我们要看这个“主题”是否符合幼儿生活阅历，是否可以与之生活的环境相互融合。而“嬉戏化”意味着嬉戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分。发觉主题与幼儿生活的关系，主题中蕴涵的探究机会，主题中蕴涵的嬉戏机会。 例如：主题活动商品。幼儿通过教学活动累积了购物的阅历。这些阅历在幼儿的日常生活中常常应用的机会应当说很少。结合这个主题

3、，在角色嬉戏我们创设一个商店的环境。这样既满足了幼儿的需要，又使平常无人问津的超市改头换面了。于是，快餐店、饮料店、玩具店、大头贴照相馆、服装店相继拉开了序幕。由于幼儿在教学活动中有制作商品、拟定价格、贴价格标签的阅历，因此幼儿在嬉戏中制作商品时得心应手。 主题活动我喜爱看书。“我喜爱看书”教学活动涉及了参观图书馆、了解图书的分类等内容。这些活动让幼儿了解了图书应当如何摆放，如何分类，如何用标签来区分各种不同类别的书籍。教学活动使嬉戏变得生动活泼，嬉戏也将教学活动中的一些学问阅历无形地延长，幼儿良好的习惯也慢慢养成了。 2、内容的选择能生活化、嬉戏化。不要单纯“学科化” 例如：我们在教授数学领

4、域的学问时。组织形式便可以嬉戏化生活化的方式设计活动。在教10以内的加减，老师模拟生活场景“水果超市”，让幼儿手持“钱币”自主选择水果。算出需要的钱数。这并不是一个单纯的数学活动。幼儿生活在客观世界中，四周的事物均表现为大小、颜色、样子、数量等肯定的空间形式存在着;另外，幼儿的认知进展水平处于前运算阶段，其学问阅历更多的来自于日常生活的挺直感知。因此，将抽象的数同学活化，不但内容生动具体，幼儿也不会觉得离生活太远，学习过程轻松自然许多。嬉戏和教学一体化并将幼儿已有的生活阅历与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿嬉戏中去，并在嬉戏和教学一体化中实现整合，积累阅历。让在嬉戏和生活活动中提高运算

5、力量。 3、活动形式丰富起来，为幼儿制造活动的空间。 例如，在开展体育活动的时候，需要熬炼他们跑的技能。这时，我就会带他们玩“小孩小孩真爱玩”嬉戏，活动身体的各个部位，做好跑的预备。嬉戏中，幼儿四散走，老师边走边念儿歌：“小孩小孩真爱玩，东看看，西看看，去摸一摸_再回来。”说完儿歌，幼儿快速跑开。幼儿对整个嬉戏相当感爱好，在嬉戏中幼儿自然而然学会了跑的技能，进展了追赶力量，同时还满足了他们嬉戏的需要。 4、让区域活动与课堂教学结合起来，让教学活动为嬉戏服务。 以前，我们简洁地将幼儿园区域活动定位在“形式自由、室内有间隔，操作有材料”的层面上，其实说白了就类似于分组的桌面嬉戏或是自由活动。通过探

6、究我们对幼儿园区域活动的内涵和操作最终有了新的认识和理解：区域活动同是幼儿园课程内容的其中一个部分，它也是为幼儿园课程目标服务的;区域活动的内容应当与课程的内容相结合相全都;我们的课程不应当仅仅停留在集体训练活动上，更应当拓展到区域活动、小组活动乃至一日生活的各个环节。例如：在“春天的电话”主题活动中我们在区域活动中增设了“做电话”的内容，以弥补其科学内容的不足。在“动物世界”主题中，我们增设了给小羊穿棉袄，喂养小乌龟的活动。在一个主题即将结束，后一个主题即将开展的时候，老师和幼儿往往都会由于缺乏过渡产生一种不适应。这时她们就充分利用区域活动来帮忙。在肯定程序上激发幼儿对下一主题内容的爱好和参

7、加欲望，并让幼儿能在主题和主题切换之间变得从容。 嬉戏化生活化的教学活动能激发同学的学习爱好。是幼儿学习学问、体验欢乐的一个重要组成部分，探究的路上任重而道远。我们应当让训练回来生活，让生活与嬉戏真正的融入到幼儿园的课程和老师的教学活动中去，这样才能更好的促进幼儿的身心的健康进展。 学前儿童嬉戏心得体会_2 最近阅读了邱学青写的学前儿童嬉戏一书，系统地了解了幼儿园嬉戏的一些理论、结构、分类，深有感受。 幼儿园以嬉戏为基本活动的含义是什么呢?何为基本活动?基本也就是根本，具有基础的、本质的性质的性质，基本活动就是本质性的活动。“幼儿园以嬉戏为基本活动”就是幼儿园所开展的活动本质上应当是具有嬉戏的

8、性质。而嬉戏这个概念，好像是一个只可意会不行言传的东西，提起它谁都知道，但嬉戏毕竟是什么，每个人的理解是不一样的。在我们的实际工作中对于幼儿园以嬉戏为基本活动有这样几种错觉： 1.给任何活动都冠以嬉戏的名称。假如把“幼儿园以嬉戏为基本活动”理解为以嬉戏活动为基本活动，那就难免可能导致在幼儿园的一日活动中，以几个嬉戏名称来支配活动，就似乎厨师烧菜时，每道菜都离不开盐一样。嬉戏作为调味品存在于幼儿园的一日活动之中，而这些嬉戏活动之间可能都是没有什么本质联系的，它们是孤立的、分割的。这种理解只能达到形式上以几个嬉戏活动来填充主要的活动时段，而不是真正意义上的以嬉戏为基本活动。这种做法相对于过去那种不

9、重视嬉戏的现象是有了很大的进步，但它仅仅是形式上赐予了关注。 2.追求嬉戏活动的喧闹场面。对“幼儿园以嬉戏为基本活动”的错误理解有可能使各种活动都一味地去追求嬉戏的外在形式，追求喧闹的场面，幼儿或许是感觉在玩，但活动目标的达成可能就会大打折扣。比如：在一个大班的主题活动中，老师要求幼儿自己选择材料、自己构思，把自己的想法用各种方式表现出来，结果有不少幼儿选择了绘画这种形式，但从画面反映出来的水平只相当于对中班、甚至小班的要求。仅仅追求嬉戏的外在形式，而不从活动内容本身去考虑其嬉戏性，所得到的结果或许是不能令人满足的，幼儿园训练在促进儿童进展方面的作用没有得到真正的发挥。 3.以单一的嬉戏形式贯

10、穿一日活动 幼儿园以嬉戏为基本活动，就是什么时间段的活动都是以自由嬉戏活动为主。难免有老师会质疑这样的问题：莫非连幼儿上厕所、吃饭、睡觉也要以嬉戏来进行吗?假如是这样的话，那幼儿园可能就是一个肯定自由的地方，先干什么就干什么，没有了至少的行为规章和要求，培育出来的人或许会不适应学校的正规学习。 学前儿童嬉戏心得体会_3 学前儿童嬉戏是一本理论与实践相结合的学术讨论成果，这本书对儿童嬉戏讨论的历史和现状都进行了整理、介绍，并对有关理论观点做了评述，表达了的嬉戏观念。全书共分为十三章，上、下两篇，上篇是一至七章，下篇是八至十三章。上篇主要是涉及观念层面的问题，下篇主要从实践的角度加以探讨。第一章论

11、述了相关学科对嬉戏的看法，嬉戏的描述性特征和本质性特征，以及儿童嬉戏的性质。其次章运用了较为详实的讨论成果来论述嬉戏与儿童身心进展的关系。第三章较为系统、具体地介绍了嬉戏的理论流派，对每个理论流派都赐予了简要的评价。第四章是对嬉戏分类问题的论述。嬉戏的分类挺直影响幼儿园嬉戏的开展，因此，对分类现状及存在的问题进行了论述并提出了相应的建议。第五章特地论述了影响儿童嬉戏的因素。第六帐探讨了嬉戏在幼儿园中的地位，这是必需要面对并搞清晰的话题。第七张关注了我国儿童嬉戏讨论的历程及进展趋势。第八章专章论述了幼儿园嬉戏的知道策略。第九、第十、第十一章则分别从环境创设、材料供应及嬉戏观看记录的角度，对第八章

12、中提及的策略加以具体的论述。第十二章又在前面嬉戏指导策略的基础上，对各类嬉戏的指导提出了具体的方法。第十三章则是对有特别需要的儿童进行嬉戏治疗作介绍，包括嬉戏治疗的理论及具体实施方法。 嬉戏伴着儿童进展，儿童在嬉戏中成长。嬉戏作为人类的一种_活动现象，从小至年幼的孩子玩耍打闹，到成人的各种消遣，甚至古稀之年的笑谈，无不诠释着它在现实生活中存在的广泛性及其独具的魅力，而嬉戏在儿童的世界中则更为普遍，对儿童的魅力更为独特。从繁华的都市到淳朴的乡村，从古朴的街巷到雅致的公园，人们随处随时可以看到孩子们在性质盎然地做着各种各样的嬉戏。正是孩子喜爱嬉戏，才使得无论是在哪里，都始终_将那些花样翻新、大小各

13、异的儿童玩具展列其中，成为吸引孩子的最大亮点。嬉戏成为孩子们生活的一项重要内容。古往今来，任何时代，任何民族，任何国家，任何地区，没有不做嬉戏的儿童，没有不喜爱嬉戏的儿童。在时间上，嬉戏的历史与人类_的历史一样古老而悠久，它贯穿人类_进展的整个历史。千百年以来，由于传统价值观念的影响和_进展历史条件的局限，嬉戏始终被认为是与儿童的学习、成人的工作不相融的，甚至是消磨时间铺张生命的活动。嬉戏慢慢开头成为人类讨论的课题。很多心理学家和训练家都特别重视学前儿童的嬉戏，提出了一些重要的思想观点，形成比较完整的理论系统。 在新形式下，为了促进每个儿童的进展，更好的哦诶样将来_的人才，加强对学前儿童嬉戏的

14、讨论，实现对儿童嬉戏的科学指导和实施，已经成为训练界格外是幼教界普遍关注的问题。在新世纪来临之前，面对世界性提高公民素养的需求，嬉戏在学前训练中的位置爱需要进一步确认，嬉戏的训练作用还有待进一步进展，经过长期的讨论实践，我国广阔的幼儿老师已从被动的训练实施者成长为主动主动的老师讨论者。 学前儿童嬉戏心得体会_4 幼儿园工作规程中明确指出：“嬉戏是对幼儿进行全面进展训练的重要形式。”幼儿园指导纲要中同时指出：“玩是幼儿的天性”，“要发觉、爱护和引导幼儿固有的天性”，“以嬉戏为基本活动”。嬉戏是幼儿童年生活不行或缺的一部分，它是孩子童年的欢快、自由和权利的象征。丰富多彩的嬉戏不仅可以促进幼儿身心健

15、康进展，培育良好品德，而且能增长幼儿的学问，进展智力。 嬉戏是最好的思维训练 嬉戏是促进幼儿智力进展的最佳活动。通过嬉戏唤起幼儿的爱好，集中留意力，充分发挥想象力和制造力，使幼儿在轻松快乐的气氛中学习，促进幼儿智力进展。根据皮亚杰的理念，从认知活动而言，嬉戏是同化的过程。幼儿玩嬉戏越多，他们智力会进展更好一些。 “现在的家长不情愿孩子在幼儿园玩得太多，他们更关注孩子从老师那里学到了多少学问，这几乎是全部老师都面临的困境。”北师大刘焱教授认为，幼儿园训练最重要的是让孩子们获得美好的童年、该年龄应有的进展和终身进展的基础，“幼儿园嬉戏一方面要服务于训练目的，但更重要的还是让儿童在嬉戏中得到满足和欢

16、乐。” 寓训练于嬉戏活动中 嬉戏是儿童的心理特征，嬉戏是儿童的工作，嬉戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种力量是在嬉戏中获得的。 嬉戏在幼儿园训练实践中的运用，不仅可作为训练教学的基本内容，也可作为组织教学活动的有效手段，更应是贯穿整个幼儿园训练教学全部过程。这样才能给幼儿一个真正的嬉戏童年、欢乐童年和成长童年。在嬉戏中，幼儿的动机是“我要玩”“我要学”，因此幼儿身心总处于主动主动状态，只有这样，才能最大限度的调动学习主体的主动性、主动性和制造性。嬉戏的魅力主要不是“好玩”，而是幼儿主体性的体现与发挥，幼儿的嬉戏与学习是发生在同一活动过程中，嬉戏的过程也是学习的过程。所以是依据幼儿的身心

17、进展的特点和规律，使幼儿的学习嬉戏化，培育和提高他们对学习过程本身的爱好与好感，使幼儿对学习的爱好日有进步，让幼儿在快乐的嬉戏中增长学问，就好象春风化雨般使草木生气盎然。 细心创设嬉戏活动环境 保证充分的嬉戏时间。老师要确保幼儿在嬉戏中有足够的时间和空间，时间在半小时左右，假如时间太短幼儿嬉戏不能尽兴，时间太长幼儿会对嬉戏失去爱好。所以老师肯定要把握嬉戏时间的度。 预备足够的嬉戏材料。材料是幼儿嬉戏的工具，在嬉戏中为幼儿供应多种材料，有利于幼儿通过探究接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维的进展。比如在活动区中为幼儿预备很多半成品的材料，有各种质地不同的

18、纸类材料(白纸、腊光纸、皱纹纸、信封)，白纸可以画画、折纸。腊光纸色泽明丽，可以折各种小动物，也可以作为剪纸的材料。皱纹纸可以做小花、拉花、还可以搓成纸球等。样子各异的纸盒(包装盒、药盒、化妆盒)，可以做家具、汽车、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(笔、油泥、剪刀等)，可以让幼儿动手捏、搓、团、揉做成各种小动物和各种样子物品。用剪刀可以剪窗花、动物轮廓等等。 营造宽松和谐的嬉戏氛围。嬉戏是幼儿的第一需要，为幼儿的嬉戏营造宽松的心理氛围，它符合幼儿的年龄特点，满足身心进展的需要，给孩子带来欢乐。如户外活动、餐前、餐后、离园前后等，此时，幼儿可以逍遥自在的玩耍，气氛宽松愉悦，从而能调整幼儿在各项集体规章活动后产生的疲惫，在心理上获得放松。在自由嬉戏中为幼儿营造一个宽松的心理氛围，让幼儿产生快乐的情