圆的认识说课说课认识圆的圆的认识说课圆的认识

1、圆的认识说课说课认识圆的圆的认识说课圆的认识圆的认识 说课稿 各位评委、 老师：你们好！ 我是嫩江一小的穆春梅， 我说课的内容是人教版六 年上册四单元第一课时圆的认识，现结合课堂实践、网上研讨、 组内交流对本节课的再设计从以下几方面进行反思性说课。教材分析教材结合了学生的生活经验， 力争体现新课标。本节课是在学生较系统地掌握了平面直线图形的基础上开展教 学的，是学习曲线图形的开始，从直线图形到曲线图形， 是认识发展的又一次飞跃。如果学生能很好的理解和掌握本节课知识，就能提高解决实际问题的能力， 也为进一步学习圆的有关知识奠定坚实基础。教材分析：本单元教材教学圆的认识、圆的周长和面积、 轴对称图

2、形。这部分内容是在学生学过了一些常见平面图形的认识，有关平面图形的周长和面积， 以及在低年级直观认识圆的基础上教学的。学生从学习直线图形的知识，到学习曲线图形的知识，不论是内容本身，还是研究问题的方法， 都有所变化。圆的认识 是这一单元的第一节课， 是这一单元中较为 重要的教学内容。本课时的教学是进一步学习圆的周长和面积的重要基础，同时对发展学生的空间观念也很重要学情分析 本课时教学对象是小学六年级上学期的学生， 年龄在1112岁。他们开始对有用的数学更感兴趣。此时，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排更应当关注 数学在学生的学习和生活中的应用，使他们感觉到数学就在自己的身边，而且学数学是有

3、用的、必要的，从而愿意并且想学数学。对于本节课教学的圆学生在生活中有大量的接触， 有了一定的 知识、经验基础，同时学生具备了很强的动手操作能力， 有较强 的交流与表达的愿望，使课堂教学引导学生主动探究，开展小组合作学习，培养创新意识和实践能力成为可能。本节课的教学活动建立在学生已有认知水平和生活经验基 础上，虽然学生在低年级初步认识了圆， 但建立正确的圆的概念以 及掌握圆的特征还是有困难的。学生的空间观念比较薄弱， 学习水平也存在差距。因此，在面向全体教学时我尤为关注个别生，使不同的人在数学上得到不同的发展。基于以上的认识， 纵观学生的知识基础及对教材的剖析，根据课标要求、课堂实践及学生的年龄

4、特点和认知规律，我对教材的内容进行了重新组合，创造性地使用教材并确定了以下的教学目标、 重难点及教法、学法：依据课程标准、 教材编写意图、 教学内容、学生情况、知 识间的内在联系以及所包含的数学思想我将本节课的教学目标确定为：教学目标 知识与技能：1.认识圆及各部分名称， 掌握圆的特征 2.学会用圆规画圆，培养学生的作图能力。3.培养学生观察、分析、比较、概括的综合能力。过程与方法：1 、通过看、说、画、折、想、量、归等方法，使学生 经历认识圆及画圆的过程。2 、通过小组合作、 动手操作、 交流讨论探究圆的特征。 情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，提高学生的审美情趣，增强合作意识。画

5、圆和探究圆的特征是本单元的核心内容，是后继学习的基石或有广泛应用等， 我将教学重点、 难点确定为 教学重点：探究、归纳圆的特征。教学难点：画出指定大小的圆， 能利用圆的特征解决生活中的实际问题。教学模式：三段式教学模式（导学发现、探究形成、拓展应用） 教 法: 演示、启发、归纳、迁移学法：自主学习、 动手操作、 合作探究 教学流程：经过试教和多次修改教案，最后确定采用课前课中和课后三结合的教学方式， 确定了以下教学环节：第一环节：导学发现，初探新知（一）课前导学（ 课件：学案）通过试教及组内研讨， 将最初的预习题修改为课前导学 案，把需要探究学生能独立完成的学习任务，设计在学案中， 使学生有充

6、足的时间思考和探究。（二）情境导入（ 课件）基于课标理念和试教中开课时学生学习热情不是很高，我改变了最初的（提问学生学过哪些平面图形） 的问题导入， 创设了平静的水面丢入小石子这一情境， 引导学生发现圆，导入新课，收到了事半功倍的效果。（ 三）明确学习目标 开课伊始，就使学生了解本节课要学会哪 些知识。第二环节：探究形成， 感知新知（课件）比较学过的平面图形和圆的异同点、 说圆这两个环节的内容学生有能力在课前完成，课堂通 过学生汇报进行检查，教师给以点拨。再以课件展示生活中的圆，使学生体会圆的神奇和魅力。（三）自主操作、尝试体验 画圆是本节课的难点， 我最初 的设计是按照（尝试画圆生说步骤师示

7、范画圆生再次画圆）这几个步骤完成的，最后设计是，（课前尝试画圆展示生画的圆用圆规画 圆交流方法生再次画圆、 体验成功） 这样的再设计完全尊重了学 生学习的心理需求， 课前试画、 课中再尝试， 学生对画圆的方法 掌握更扎实， 在画圆的技能、 技巧上把握的更准， 突破了本节课 的难点。，（四）学练结合、深入感知认识圆这部分知识难度较低，学生课前已经完成， 课中我大胆放手， 先让学生之间互 相检查学案， 再出示判断半径、 直径的练习题， 检验学生对概念 的掌握情况， 挑选具有代表性的错误处指导， 不必过多安排时间。（五）引导探究、得出结论？ 这一环节由最初的设计学生 按教师要求画圆， 来引导学生进行

8、探究， 课后感悟到， 这样设计 限制了学生的学习行为， 最后设计为教师指导学生拿起刚刚画的大 小不同的圆，引导学生观察、 讨论，进而得出圆心确定圆的位置， 半径决定圆的大小。这样的再设计，体现了课标中尊重学生、 理解学生的理念，也 能很好的培养学生发现问题、提出问题、 解决问题的能力。（六）探究特征、归纳总结 此环节是本节课的重点，我最初设计是让学生通过画、 量探究圆的特征， 试教时这一环节所占时 间较多，所以就把其中简单的知识点放在学案中。课中先让学生进行汇报，再指导学生通过多种活动， 探究等圆、 不等圆中半径直径的关系，最后引导学生归纳、 总结。使知识条理化、 系统化，便于学生理解和掌握。

9、第三环节：拓展应用，巩固新知这一环节我按照基本题、提高题、拓展 题的梯度来设计的， 满足了不同层次学生的需求。通过巩固练习， 深化了所学知识， 拓展思维， 也培养了学生 运用所学知识解决简单实际问题的能力，体会到学数学的价值。最后和学生一起畅谈收获、 回顾反思， 并布置学生课后用圆 拼成美丽的图案， 把学生 探究的兴趣延伸到了课外， 真正把数学 变成生活中的数学。个人网络说课评价参考标准 项目 权重关 注 点 教材分 析 及学情分析1 5分能准确透彻分析教学内容的特点及呈现形式； 能正确理解教学内容在整个教材体系中的地位、作用及其知识间的内在联系； 根据学生年龄特点和心理特征， 准确分析其认知

10、能力、 已有知识经验及自学、 掌握新知的情况。教学目标1 0分能依据课程标准要求及学生实际，清晰、具体、恰当地确定教学目标， 并阐述理论依据；目标达成的措施和方法有效、 合理，避免虚化现象， 有良好的目标达成预期。教材处理1 5分说明教学重点、 难点的确定及依据；能根据教学实际灵活地选择和处理教学内容，体现与现实生活的联系及学科教育价值；能充分挖掘和利用课程资源。教学流程50分有理有据地阐述教学过程的主要环节及设计 经历，对师生的课堂教学行为进行预测和评价，并提出相应的应对策略； 根据教学内容灵活、 恰当地选择学生的学习方式；教学材料准备充分、 内容呈现方式得当；恰当、合理地选择有效的教学手段，避免形式化倾向；能够体现出经过教学实践、同伴交流和自我反思后再设计的过程。教师素养1 0分仪态自然、 大方；语言表达流畅、 层次清 晰、简练、生动；反思清晰、 深刻，有 实效性和启发性。以上各环节不代表说课流