在探究中习作

1、在探究中习作一、习作案例教学的构想长期以来 ,习作教学往往采用命题作文 ,要求学生按教师 提供的题目要求进行写作 ,而这些题目往往脱离了学生的生 活,因此 ,无法有效地激发出学生的写作兴趣。而写作方法的 介绍也没有结合学生的生活案例与习作案例进行,往往是把教师对习作的感悟、 体会和方法抽象地传授给学生 ,造成学生 对习作产生一种遥不可及的畏难情绪 ,使习作教学走进一个 “假、大、空”的死胡同里 ,学生常常感到“要我写” ,而不 是“我要写”。这种习作教学法没有充分调动学生学习的积 极主动性。针对这种情况 ,我总结出 “习作案例教学法” ,并 运用到苏教版第九册习作 6看图想象编故事训练中 ,效

2、果 显著。二、习作案例教学的实践1. 创设情境 ,激发兴趣每个学生每节课开始时注意力都非常集中,这时要根据学生的心理特点 ,设计充满情趣的习作环境 ,让学生在轻松自 然的环境下 ,饶有兴致地开始学习。片段一 :师:同学们 ,喜欢动物朋友吗 ?今天呀 ,林老师给你们带来 一些有关动物的图片 ,瞧 !（ 显示大屏幕 ,屏幕上都是有关动物 朋友的图片 ,师生都看大屏幕 ）看完了这么多精彩的图片 ,你有 什么想说的 ,来吧 ,用一句话简单说说 !师:看来 ,我们班的同学都特别喜欢动物 ,真好 !今天就让 我们一起学习有关动物的看图编故事。 （ 师板书 ）通过观看动物图片、幻灯片循环演示图片、 小燕子

3、的音乐背景 ,创设喜闻乐见的写作环境 ,让学生勤于开口 ,乐于 动笔。2. 教给方法 ,重点引导案例习作教学侧重引导学生 ,教给学生习作的方法。 同样 是看图 ,我们要教给学生不仅从图中观察到花红柳绿,知道时间的信息 ,还可以通过小燕子是迎春鸟 ,小姑娘身上的春衣等 知道是春天的信息 ,发展学生的发散思维能力和引导他们多 种渠道获取信息的能力。片段二师 : 说到故事啊 ,同学们一定会想起讲故事要交代故事 发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。是啊,作家用语言讲故事 ,画家用图画画故事。请看大屏幕 :说说你从图上 找到故事需要的信息了吗 ?（出示第一、二幅图 ）师:现在 ,同学们都了解了这两

4、幅图其实就是告诉我们这个故事的 （学生说 :时间、地点、人物、起因）,这些画家可都没说 ,你们是怎么知道的呢?师:对了 ,你们刚才都表达了同一个意思,那就是观察、观察、再观察 ,这是巴甫洛夫的名言。为什么他要再三强调观察呢?老师和大家的观点都一样:看图编故事要先仔细观察,（出示板书 ）正是因为仔细观察,我们才把画家要表达的图意说得非常正确。采用学生观察后口头案例作引导,让学生从活生生的例子中得到启示 :看图编故事第一步要仔细观察,看清图意。3. 启发思维 ,鼓励想象思维是习作的灵魂,想象是习作的翅膀,启发思维 ,鼓励想象就能让学生在习作的天地里遨游。片段三 :师:只有仔细观察够不够呢?还需要有

5、什么呢 ?对了 ,爱因斯坦说过 :“想象远比知识更重要。 ”所以我们在看图编写故 事的时候一定要（出示板书 ）:展开想象。 现在 ,我们知道了学习看图编故事，先要一一（生:仔细观察,再展开想象）,马上学以致 用,请大家仔细观察这两幅图中人物的神态、动作。想一想:就在花猫扑向小燕子的一瞬间,发生了什么故事 ?假如你就是故事中的一个角色 ,你会怎么想 ?怎么说?怎么做 ?选择好一个 角色开始静思默想 ,想好了吗 ?师:说说自己准备扮演哪个角色 ,怎样通过自己的神态、 动作、语言的描绘把自己溶入故事的情境里。师 :请其他同学仔细听 ,当好评委 ,评一评这个同学有没有 仔细观察故事中角色的神态、 动作

6、 ,有没有展开丰富多彩的想 象。通过互换角色 ,让学生身临其境地感受到小花猫、燕子、 小姑娘的神态、 动作 ,使他们能够设身处地想到小燕子面临着 生死攸关的惊恐不安 ,与小花猫惊喜万分刚好形成鲜明的对 比 ,而第一幅图中小姑娘神态是惊奇的 ,心情是焦虑的 ,可以看 出小姑娘对燕子面临着险境是决不会袖手旁观的。 这样一来 , 编写故事的想象有了空间。 让学生进入故事的角色 ,口头编成 故事的大致情节 ,可以使故事从静止的图面上生动起来。4. 放飞想象 ,落实语言 丰富多彩的语言训练使每个学生下笔变得如有神助,所以我们要不仅要放飞想象 ,还要落实到每一言、每一句上。片段四 :师:刚才我们的同学把故

7、事说得生动有趣 ,那是因为他们 能够做到 :在仔细观察的基础上展开想象 ,还能够用上平时积 累的好词好句。 这个故事最扣人心弦的就是 :花猫扑向小燕子 的那一瞬间到底发生了什么 ?每个同学都有自己的想法 ,现在 就请你们拿起笔写片段 :故事的经过 ,让更多的同学都来读一 读你写的故事。师 :评委们在点评的时候可以说说他的哪个词用的好,也可以谈谈哪些句子写的生动有趣 ,给你留下深刻的印象不做任何提示 ,把编写故事的主动权教给学生 ,让他们充 分调动主观能动性。 因为时间关系 ,只能选一篇故事在展示台 上展示 ,让学生通过这个故事片段案例了解编故事的要求,如大体要新颖完整 ,落到细节处 ,比如说书

8、写是否工整正确 ,用词 是否准确生动 ,句子是否通顺具体等。 这种直观的展示使案例 发挥了辐射作用 ,在由师生参与点评的过程中 ,面向全体学生 , 让每个学生都有思考和学习的平台 ,让学生自己总结方法 ,再 一次调动他们习作的兴趣 ,让学生做自己习作的主人。三、习作案例教学分析含义 :“习作案例教学”就是把学生习作作为教学素材,教师依据习作案例设计出探究性的问题,让学生围绕这些典型问题进行讨论 ,总结出写作的具体方法 ,并能运用这些方法 进行同类题材的习作。 这种教学法的优点有 :能够充分利用学 生的习作资源 ,使学生当场习作登上课堂教学的舞台 ,即兴创 作习作的兴趣加浓 ,更能让学生体会习作

9、带来的成功快感。 能 够充分发挥学生主体性 ,调动学生学习积极性。 能够培养学生 问题意识、探究能力 ,能够引导学生学会反思 ,总结经验。习 作案例教学与一般的命题作文教学的区别:重方法传授 ,操作性强 ,利用学生资源 ,面向全体学生 ,全员参与。步骤 :案例习作教学分五步进行。首先 ,找好每次习作教学的切入点 ,选好习作案例或生成口头案例作为典型案例。其次,针对典型案例设计好能够启发引导学生在习作上进行探 究的问题。第三 ,在学生独立思考的基础上 ,面向全体学生 ,给 他们指明方向 ,再进行有效的讨论。第四 ,师生总结出习作的 方法,每节课完成一到两个习作方法的学习并马上实践。最后 ,习作方

10、法的运用 ,把习作方法分层级循序渐进地教给学生。要求 :习作教学是一个缓慢的进程 ,为学生建立习作案例 库,从学生习作案例出发 ,使学生的学习在不断生成中变化 ,使 习作教学充满了活力。习作案例库可以有学生已有的作文 , 可以是同年段其他班的学生习作 ,也可以是上一两届学生的 习作。还有作文选中的优秀作文 ,同龄人同题材的习作 ,也可 以是现场说的口头案例和当场做的书面案例。在进行“习作 案例教学”时 ,要尽量做到 :所选的习作案例不能太长 ,适合用 片段。要多鼓励学生现场构思 ,进行思维创新作的训练 ,尽量 写出有个性的习作。学生即使构思不好,也要肯定其闪光点 ,同时指出不足之处。 讨论的问题与习作方法紧密结合 ,针对性 强,不分散。讨论出来的方法要不断强化