让每位儿童都成为读者

1、让每位儿童都成为读者 1、读者的定义：爱读书、想读书的人是 读者；阅读有快感的人是读者；为自己读书 的人是读者；有阅读需要的人是读者； 让每位儿童都成为读者 1、读者的定义：爱读书、想读书的人是 读者；阅读有快感的人是读者；为自己读书 的人是读者；有阅读需要的人是读者； 2、理念提升：让每位儿童都成为读者， 应该是每一位实验教师追求的目标。 让每位儿童都成为读者 1、读者的定义：爱读书、想读书的人是 读者；阅读有快感的人是读者；为自己读书 的人是读者；有阅读需要的人是读者； 2、理念提升：让每位学生都成为读者， 应该是每一位实验教师追求的目标。 3、读者与学习质量的关系：如果能把一 位学生培养

2、成为一位读者，我们说这位学生 学习中的80%的问题都能顺利解决。 让每位儿童都成为读者 1、读者的定义：爱读书、想读书的人是 读者；阅读有快感的人是读者；为自己读书 的人是读者；有阅读需要的人是读者； 2、理念提升：让每位学生都成为读者， 应该是每一位实验教师追求的目标。 3、读者与学习质量的关系：如果能把一 位学生培养成为一位读者，我们说这位学生 学习中的80%的问题都能顺利解决。 4、读者与学生未来人生的关系：如果一 位学生在小学就能成为一个成熟的读者，他 的人生差不了。 让每位儿童都成为读者 语文教学的一项重要任务，就是让每位儿 童都能够多读书，好读书，读好书，读整本 的书。 始于阅读，

3、而不止于阅读 让每位儿童都成为读者 始于阅读，而不止于阅读！ 让每一位儿童都成为读者！ 这应该是我们每一位语文老师最神圣的 职责！ 让每位儿童都成为读者 主题阅读，是塑造心灵的阅读。 主题阅读，是让每一位儿童都成为读者的阅读。 让每位儿童都成为读者 主题阅读，是塑造心灵的阅读。 主题阅读，是让每一位儿童都成为读者的阅读。 起始于教材； 立足于课堂。 让每位儿童都成为读者 起始于教材 让每位儿童都成为读者 起始于教材 让每位儿童都成为读者 起始于教材 让每位儿童都成为读者 起始于教材： 1、非并列关系，不是讲完“一主”，讲“两翼”。而 是“整体施教，以藤串瓜”的关系。 让每位儿童都成为读者 起始

4、于教材： 1、非并列关系，不是讲完“一主”，讲“两翼”。而 是“整体施教，以藤串瓜”的关系。 2、非简单的课内教“一主”，课后读“两翼”。而是 得法于课内，得益于课外。获得方法，比获得知识更重要。 让每位儿童都成为读者 起始于教材： 1、非并列关系，不是讲完“一主”，讲“两翼”。而 是“整体施教，以藤串瓜”的关系。 2、非简单的课内教“一主”，课后读“两翼”。而是 得法于课内，得益于课外。获得方法，比获得知识更重要。 3、非以学会多少知识为主要教学目标，而是以趣为先， 以建立儿童阅读的成就感为主要教学目标。 让每位儿童都成为读者 起始于教材： 1、非并列关系，不是讲完“一主”，讲“两翼”。而

5、是“整体施教，以藤串瓜”的关系。 2、非简单的课内教“一主”，课后读“两翼”。而是 得法于课内，得益于课外。获得方法，比获得知识更重要。 3、非以学会多少知识为主要教学目标，而是以趣为先， 以建立儿童阅读的成就感为主要教学目标。 4、“一主两翼”的教材体系，也只是阅读教学中的工具， 而不是教学的目的。从教学的角度来说，还要从主题阅读 进入专题学习；从语文内容的角度来说，我们始于“一 主”，走过“两翼”，再到读“整本的书”。 让每位儿童都成为读者 立足于课堂：大单元教学法 单元导读课型 整体识字课型 以文带文课型 自主阅读课型 读写联动课型 分享展示课型 基础训练课型 让每位儿童都成为读者 立足

6、于课堂：大单元教学法 1、大单元教学法，是以单元为单位1展开教学。 2、几种课型是纵深序列关系。 3、大单元教学法中的几种课型，支持“一主两 翼”教材内容的落实，实现课外阅读课内学。 单元导读课型 整体识字课型 以文带文课型 自主阅读课型 读写联动课型 分享展示课型 基础训练课型 让每位儿童都成为读者 立足于课堂：大单元教学法以文带文 单元导读课型 整体识字课型 以文带文课型 自主阅读课型 读写联动课型 分享展示课型 基础训练课型 35分钟（一主） 5分钟（两翼） 先主后翼式带入： 让每位儿童都成为读者 这是实验的初级阶段！这是实验的初级阶段！ 黄鹤楼送孟浩然之广陵黄鹤楼送孟浩然之广陵 35分

7、钟（一主） 5分钟（两翼） 先主后翼式带入 淮上与友人别 让每位儿童都成为读者 35分钟（一主） 5分钟（两翼） 前后插入式带入 2分钟（两翼） 让每位儿童都成为读者 这是实验的初级阶段！这是实验的初级阶段！ 送元二使安西送元二使安西 35分钟（一主） 5分钟（两翼） 前后加入式带入 2分钟（两翼） 读一读 淮上与友人别 芙蓉楼送辛渐 读一读 背一背 淮上与友人别 芙蓉楼送辛渐 让每位儿童都成为读者 33+2分钟（一主） 5分钟（两翼） 前后插入式带入 2分钟（两翼） 一主中有两翼 让每位儿童都成为读者 这是实验的中级阶段：有文化的建构的胎型！这是实验的中级阶段：有文化的建构的胎型！ 送元二送

8、元二 使安西使安西 32+2分钟（一主） 5分钟（两翼） 插花式带入 2分钟（两翼） 读一读 淮上与友人别 芙蓉楼送辛渐 读一读 背一背 淮上与友人别 芙蓉楼送辛渐 教学过程中引导提问芙蓉 楼送辛渐中也有两句表示友人情深的 诗句，你还记得吗？洛阳亲友如相 问，一片冰心在玉壶。 让每位儿童都成为读者 送元二送元二 使安西使安西 32+2分钟（一主） 5分钟（两翼） 插花式带入： 2分钟（两翼） 读一读 淮上与友人别 芙蓉楼送辛渐 读一读 背一背 淮上与友人别 芙蓉楼送辛渐 教学过程中引导提问芙蓉 楼送辛渐中也有两句表示友人情深的 诗句，你还记得吗？洛阳亲友如相 问，一片冰心在玉壶。 让每位儿童都

9、成为读者 以趣为先，以建立儿童阅读的成就感为主要 教学目标。学生在主动建构文化课堂的过程 中，获得成就感！（高级阶段做秀） 让每位儿童都成为读者 不必为山重水复疑无路而烦恼，因为前边定有 柳暗花明又一春；不必为众里寻他千百度而劳累， 因为前边定有那人却在灯火阑珊处；不必为明月 何时照我还而伤心，因为前边定有春风又绿江南 岸。 赤峰市红山区第十六小学崔微老师的课例 以趣为先，以建立儿童阅读的成就感为主要教学目标。学 生在主动建构文化课堂的过程中，获得成就感！（高级阶段 做秀） 以文带文课与分享展示课： 让每位儿童都成为读者 1、以文带文，要抓住那根藤，用藤来带瓜。这可以是 带新内容，也可以是复习

10、学过的内容，更可以是整合儿 童已有的知识经验。有文化建构意味的“以文带文”课 堂。 2、带的内容越多，整合进来的内容越多，“以文带文” 的课型，就越倾向于“分享展示”课的课型。 3、分享展示课，是对以文带文课的复习，就其教学方 式来说，分享展示课，是典型的“有主题的”复习课。 “有主题的”复习课，就是有情感的复习课，有思想的 复习课。 以文带文分享展示 让每位儿童都成为读者 立足于课堂：大单元教学法14课时 单元导读课型 整体识字课型 以文带文课型 自主阅读课型 读写联动课型 分享展示课型 基础训练课型 以读带讲以读带讲 速读速读速读速读 让每位儿童都成为读者 主题阅读的两大策略，提高了语文课

11、堂教学的效率 2010年，课题组在深圳天建第一届年会上， 推出了“以读带（代）讲”的第一大教学策略， 深受各实验校的欢迎和追棒。 本次内蒙赤峰会议，课题组以赤峰市红山区 第十六小学为典型，推出了“速读速记”的第 二大教学策略，相信我们每位与会代表都会在 被鼓舞的同时接受和认同。 让每位儿童都成为读者 “以读带（代）讲”，教学策略的应用中的经验与问题 “以读带（代）讲”，是陆恕校长半个世纪 的研究成果。此项策略在主题阅读实验校推广 以来，现在任何一个实验教师都能在主题阅读 的课堂上，应用这一研究成果。应该说，确实 提高了语文课堂教学的效率。 让每位儿童都成为读者 “以读带（代）讲”，教学策略应用

12、中的经验： 1、“以读带（代）讲”，促使老师认真解读文本， 使师生批注式阅读落到了实处。 2、课堂变得轻松、活泼。 3、体现了语文味。 4、一些实验校，学生已经掌握了教师的教学方法 “以读带（代）讲”，学法有发展。 5、“以读带（代）讲”，形成了系统的教学资源。 让每位儿童都成为读者 “以读带（代）讲”，教学策略应用中的问题： 1、有模式化轻向：如果不用“以读带（代）讲”， 好象就不会上主题阅读的课。 2、“以读带（代）讲”之后，还要再讲，有画蛇添 足的味道。 无论什么策略，都是为提高课堂效率服务的。 无论什么方法，都是让儿童能够多读书，好读书， 读好书，读整本的书。 让每位儿童都成为读者 立

13、足于课堂：大单元教学法14课时 单元导读课型 整体识字课型 以文带文课型 自主阅读课型 读写联动课型 分享展示课型 基础训练课型 以读带讲以读带讲 速读速读速读速读 让每位儿童都成为读者 “速读速记”教学策略的儿童心理学依据： 儿童是记忆力开发的黄金时期，关于这一点，不用 再过多赘述。一个儿童能在读书的过程中养成记忆与 积累的习惯，那就真正的把我们的儿童培养成读者了。 心理学研究表明：人类在3岁前吸收获取的知识、 能力、智慧和品行，相当于成年人花60年的时间才能 获得的；因为幼儿时期是儿童智力发展和大脑发展最 迅速的时期。 让每位儿童都成为读者 “速读速记”教学策略的儿童心理学依据： “速读速

14、记”的教学策略，有提高儿童记忆 力、积累经典语言双重作用。 这些都将成为儿童终身发展的底色！ 让每位儿童都成为读者 “速读速记”教学策略的儿童心理学依据： 我国北宋思想家颜之推说：“人生幼儿，精 神专利，长成以后，思虑散佚，固须早教，勿 失机也。” 让每位儿童都成为读者 “速读速记”教学策略的儿童心理学依据： 清代幼学诗中有一首学喻阐述的更为透 彻：“欲求木之长，必固其根本。欲求水流远， 泉源须博深。若无底石坚，安得山高峻？向使 基础薄，何来塔千层。” 让每位儿童都成为读者 “速读速记”与课堂教学有效性的关系 我们再回顾一下主题阅读课堂教学的三大原则： 少提问，多读书； 多读书 少讲解，多读书

15、； 多背书 少做题，多读书。 快读书 让每位儿童都成为读者 “速读速记”与课堂教学有效性的关系 我们再回顾一下主题阅读课堂教学的三大原则： 少提问，多读书； 多读书 少讲解，多读书； 多背书 少做题，多读书。 快读书 阅读的速读上来了，整本的书，就拿到课堂上来了！阅读的速读上来了，整本的书，就拿到课堂上来了！ 让每位儿童都成为读者 阅读的速读上阅读的速读上 来了，整本的书，来了，整本的书， 就拿到课堂上来就拿到课堂上来 了！了！ 让每位儿童都成为读者 阅读的速读上来了，整本的书，就拿到课堂上来了！阅读的速读上来了，整本的书，就拿到课堂上来了！ 让每位儿童都成为读者 让每位儿童都成为读者 阅读的

16、速读上来了，整本的书，就拿到课堂上来了！阅读的速读上来了，整本的书，就拿到课堂上来了！ 让每位儿童都成为读者 “速读速记”教学策略，在语文学科中的意义： 阅读是一个人的个体追求；只有“个人”才能在阅读的过 程中思考，也只有“个人阅读”才能真正获得教养。 是阅读，让很多问题已经开始从“我是谁”转向了“我在 阅读中找到了我的榜样、我的目标”，而进一步的在阅读中 “找到自己、确认自己、成就自己。” 儿童是在自我的阅读中 实现了看待世界、看待自己的视觉转换。而这种转换的意义， 就是儿童智慧的生成与灵魂方向的归属。 让每位儿童都成为读者 所以我们说： 主题阅读，是塑造心灵的阅读！ 一个主题，就是一种思想

17、； 一个主题，就是一种情感； 一个主题，就是一个知识体系； 一个主题，就是儿童的一个智慧世界。 “速读速记”教学策略，在语文学科中的意义： 让每位儿童都成为读者 所以我们说： 主题阅读，是塑造心灵的阅读！ 一个主题，就是一种思想； 一个主题，就是一种情感； 一个主题，就是一个知识体系； 一个主题，就是儿童的一个智慧世界。 主题阅读的课堂，一定是文化建构的课堂。也只有 让我们的课堂，成为文化建构的课堂，才能让我们的 将这个大单元的知识体系，变成儿童的智慧世界。我 们的学生，也就自然的成为了读者。 “速读速记”教学策略，在语文学科中的意义： 让每位儿童都成为读者 目前教学中的问题：目前教学中的问题

18、： 1、一篇文章讲三天，能实现课堂的文化建构吗？ 2、学生回家都做题，根本不读书，能实现课堂的文化建 构吗？ 3、学生每天都听老师讲课，肚子里诗词歌赋什么都没有， 能实现课堂的文化建构吗？ “速读速记”教学策略，在语文学科中的意义： 文化建构的前提：文化建构的前提： 1、提高课堂教学效率，速读速记。能背诵的，就不要讲解。 2、多组织分享展示，把积累的内容再次激活，实现从积累到 运用。 3、经典的内容要一读再读，常读常新。这是文化建构的过程， 更是儿童价值观形成的过程。 让每位儿童都成为读者 主题阅读，在学校管理与学校文化建构的意义： 1、课内阅读与课外阅读的有机整合； 教学研究 2、教学活动与

19、学校德育活动的整合； 分享展示与班级德育工作 3、语文学习与学校文化建构的整合。 晨会、千人诗会与学校文化 让每位儿童都成为读者 主题阅读，在学校管理与学校文化建构的意义： 什么是文化？什么是文化？ 文化说到底，就是人们的生活方式。通俗说法，我们文化说到底，就是人们的生活方式。通俗说法，我们 说这个人有文化，就是这个人的生活方式很高尚、优说这个人有文化，就是这个人的生活方式很高尚、优 雅雅，不俗，能摆脱人的劣根性，不俗，能摆脱人的劣根性， 让每位儿童都成为读者 主题阅读，在学校管理与学校文化建构的意义： 什么是文化？什么是文化？ 文化说到底，就是人们的生活方式。通俗说法，我们文化说到底，就是人

20、们的生活方式。通俗说法，我们 说这个人有文化，就是这个人的生活方式很高尚、优说这个人有文化，就是这个人的生活方式很高尚、优 雅雅，不俗，能摆脱人的劣根性，不俗，能摆脱人的劣根性， 如果我们不能将课堂、课本中的知识，通过学校的管如果我们不能将课堂、课本中的知识，通过学校的管 理，演绎成儿童认同的生活方式，那都不能称其谓是文化。理，演绎成儿童认同的生活方式，那都不能称其谓是文化。 用一组图片来说明一下：用一组图片来说明一下： 让每位儿童都成为读者 活动就是教育，环境就是教育，影响就是教育。这些教 育方式，是将知识转化成文化的手段与方式。 让每位儿童都成为读者 让每位儿童都成为读者 让每位儿童都成为

21、读者 让每位儿童都成为读者 让每位儿童都成为读者 让每位儿童都成为读者 这种风采，就是文化； 这种风采，恒定出来的生活方式，就是文化。 让每位儿童都成为读者 这种风采，就是文化； 这种风采，恒定出来的生活方式，就是文化。 好的学校好在哪，是那里风气好！ 让每位儿童都成为读者 这种风采，就是文化； 这种风采，恒定出来的生活方式，就是文化。 好的学校好在哪，是那里风气好！ 环境，就是教育； 影响，就是教育。 让每位儿童都成为读者 这种风采，就是文化； 这种风采，恒定出来的生活方式，才是文化。 好的学校好在哪，是那里风气好！ 环境，就是教育； 影响，就是教育。 教育的因素无所不在。如果只在课堂上学语

22、文， 只用教材学语文，想想我们是多么的狭隘？ 61 一、课题组：课题申请，立项，开题，结题，网络备课，发表论文，会议日 程安排等。 沈老师联系：电话：沈老师联系：电话QQ：1784168677 二、后勤服务公司：教材发行，各区域培训初期联络，会议服务等。 李俊杰老师：电话：李俊杰老师：电话QQ：165281124 主题阅读服务主题阅读服务 62 1、不断地发现典型教师、典型学校、典型实验区的 成功经验，建设主题阅读的实验基地。 2、引领各实验校，进行有效互动，分享经验。 3、和新课标同步，建构和完善“两翼”教材。 4、将主题阅读研究，从课题组

23、专家、名师的单一引 领格局，形成由专家名师引领与实验校在参与中 改变共存的研究体。 5、继续搭建好网络平台：QQ资源服务共享，呱呱 视频备课直通车。 6、我个人的主题义务行，会持续。 主题阅读课题组的职责主题阅读课题组的职责 63 小班化参与式高级研修班： 1、重点解剖两个单元，或重点研究一个策略； 2、备课任务前置； 3、每个参与研修的学员，都有说课、上课、评课的 任务，在做中寻求改变，在行动研究中寻求提升； 4、通过5天的培训，每个研修学员都会上课，并能 做为骨干，引领学校老师备课和研修。 沈老师联系：电话：沈老师联系：电话QQ：1784168677 近期推出的培训模式近期推出的培训模式 64 让每位儿童都成为读者！让每位儿童都成为读者！ 让我们以主题阅读为语文教学的一种重要手段， 以主题阅读为儿童阅读推广的一种最优策略，建 构有文化味的语文课堂。实现 65 让每位儿童都成为读者！让每位儿童都成为读者！ 第五届，重庆会议的议题是：从主题阅读，到专题学习！ 1、如何从教材系列化主题中，建构有思想、有情感、有文 化味的课堂； 2、如何从大单元中“以藤串瓜”式的阅读，进入到“读整 本的书”的阅读。 主题阅读行 主题阅读行， 主题阅读情。 走过了深圳天建， 走过了广州执信， 走过了西安未央， 我们来到了内蒙赤峰 一路我们收获