在科学实验课中发挥“故错”的积极效应-2019年精选文档

1、在科学实验课中发挥“故错”的积极效应“故错”，顾名思义就是一方故意或假装出现错误，以引起另一方的注意，从而从中发现错误，并及时纠正错误。叶澜教 授曾提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、 注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至 错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”学生课堂上的 错误是巨大的教学“资源”。几年来我把学生在课堂上出现的错 误记录下来，尝试着在教学中把学生的错误“夸大”，并在课堂的适当环节进行教师的“故错”展示，让学生来发现教师的错， 让他们来纠错，达到了很好的教学效果。下面笔者就针对小学科学实验教学中如何利用“故错”法， 发挥其积极的效应，谈

2、谈自己的做法。一、仪器使用教学时小学科学课里有许多实验操作，量筒、温度计、酒精灯、试 管、天平等是经常用到的实验仪器，但在实际的教学中，因为一 堂课容量太大，很难训练学生规范操作， 导致很多学生不熟练甚 至不能正确使用这些仪器，用“故错”法可以让学生的错误操作 得到纠正。在教学酒精灯的使用时，我针对以往学生使用酒精灯时容易 出错的环节，如灭灯时用嘴吹、用酒精灯对点等有着极大安全隐 患的不正确的操作，分别制作了如下酒精灯使用的“故错”图片让学生辨析（见下图）又如在教学测力计的使用时， 我先让学生了解认识弹簧测力 计的结构，再让他们仔细阅读教材中关于使用弹簧测力计应注意 的细节问题，然后我拿着和学

3、生实验桌上的同一款式，测量最大值为 5N 的弹簧测 力计，装作要去测量重为十几 N的书包。我还未提起拉环，有的 学生就发出了尖叫，还有的学生在大声说：“不行，弹簧秤会坏 掉的！”我明知故问：“为什么呀？”学生七嘴八舌，有的说书 包太重了，有的说那个弹簧秤最大只可以测 5N的重量，还有的 说老师操作不规范于是我顺势让学生来再次梳理弹簧测力 计使用的方法和应注意的问题，这样学生就更加用心地去识记、 去梳理相关的知识了。另外，教学其他的仪器使用时，我也常常 用到这种方法，收到了良好的效果。二、指导设计实验时 “凡事预则立，不预则废”，也就是说做事要有计划性，做 事之前必须对所做之事进行周密的思考，

4、这样才能增加把事做好 的可能性。做事情要有计划，所谓计划就是行动的方案，是为了 实现某个目的和完成某项任务而要先做的安排和打算。有了计 划，工作就有了明确的方向和具体的方法步骤， 就可以组织协调 大家的行动，做事时可减少盲目性，使工作有序进行。为了让学 生的实验顺利进行， 我们往往要在他们进行实验之前精心指导其 设计实验方案，在这个环节里，我也让“故错”法大显身手。如在教学谁流动得快一些设计实验方案时，我是这样启 发学生的：（1）让一个老人、一个青年人和一个小女孩三个人比赛跑， 你们有没有意见？（学生：不公平引出“液滴要同样大小” 的统一认识）（ 2）让三个运动员一个在塑胶跑道、一个在草地上、

5、一个在沙地上跑100米，看谁跑得快，可以吗？（学生：不公平 引出“用塑料板做水、食用油、洗洁精的赛道”）（ 3）在塑料板上赛跑时洗洁精先出发，可以吗？ （学生： 不公平引出“要画起跑线同时出发”）三、教师演示实验时实验是学习科学知识的重要手段之一。 当小学生刚接触到科 学这门课程时，尤其是初上实验课时，教师的演示实验显得特别 重要，当然我们大多提倡在正确引导的基础上进行教师的演示实 验，可是“故错”的演示实验也可一试。如我在教学谁流动得快一些这课时，当学生设计好“让 水、食用油、洗洁精在同一块塑料板的赛道上流动，要注意同一 高度、同时出发、同样大小”这样的实验方案之后，即将要分组 实验之前，我

6、在实物展示台上做了几个这样的“故错”实验演 示。1）针对“同样大小”，我用滴管取水、食用油、洗洁精 各一滴，故意有的挤一大滴，有的只挤一小滴，三种液滴大小不一。（2）针对“同时出发”，我故意将三种液滴不滴在同一起 跑线上。（3）针对“同一高度”，我故意将作为水、食用油、洗洁 精的赛道的塑料板一端高，一端低地提起。我每做完一个错误的演示时，不少学生就纷纷举手发表自己 的意见了， “老师，你错了” “老师，三种液体要滴一样大小”“老师，你不公平”各种抗议的声音不绝于耳，这时我却止不住地窃喜，因为我预设的课堂精彩如期而至了。四、评价学生实验记录时小学阶段指导学生进行实验，最重要的是引导他们对实验现

7、象的观察。实验后不仅要求他们汇报最后的实验结果， 更要描述 实验中的各种变化现象。要学生有理有据地汇报好实验的观察过 程，就要要求学生实事求是地记录实验现象和实验数据， 要培养 他们严谨的、一丝不苟的求是态度，提高对实验数据的处理能力。如在四年级进行高锰酸钾的溶解的实验教学时，高锰酸 钾溶解时其颗粒的变化、颜色的变化、高锰酸钾水溶液的颜色变 化，都要及时记录，才能达到观察的目的。学生在高锰酸钾刚入 水时、搅拌时、充分溶解后这三个不同时期看到的实验现象是不 一样的，需要学生认真观察并描述出来，每个过程都要讲述清楚。 但是由于学生年龄小，他们的注意力经常被实验的色、光、味等新奇的变化而吸引，甚至得

8、意忘形，要观察什么、记录什么都抛之脑后了。我针对学生容易忽视的高锰酸钾进入水中的三种不同 的观察和记录，设计了下面这样的一张实验记录单让学生来分析 （见表 1 ）。师：这是其他班的某个小组做这个实验时的记录单， 你们认 为他们记录得怎样？学生的第一反应是认为该记录太简单了， 有的认为记录不清 楚，有的认为没有将高锰酸钾在水中的溶解的三个不同状态的变 化现象区分清楚真是一石激起千重浪，此举真是太棒了！随后我让学生进行 实验，要求他们认真记录，尽量详细。学生在经历了批判他人的 实验记录的过程后，变得更加认真了，对记录更为重视了。我把全班各组的记录进行展示和点评， 下面这张记录表是全 班公认这节课记录得最好的（见表 2）。适当地运用类似“故错”方法来指导学生认真做好实验观 察记录的工作，对教育学生从