分组讨论在语言课上的运用 赵喜荣

1、分组讨论在语言课上的使用基础教育的根本宗旨是要为提升国民素质打下扎实的基础，幼儿教育是基础的基础。基础教育改革要求教师带上新理念，走进新课堂，参与课堂教学结构，要求幼儿要实行自主合作、探究的学习模式，课堂中要敢于动手、动口，教师组织、参与、引导幼儿多动脑，以促动幼儿学习，提升幼儿的整体素质。要改变教师“教”，幼儿“学”的状态，让幼儿先“学”教师后“教”。这种理念在中小学用的比较多，而在幼儿园课堂教学中却受诸多条件的限制。在大力倡导素质教育的今天，作为幼儿教师的我们不能因受阻而放弃这个新理念教学。首先，我了解了一下幼儿园分组活动的现状：以教师组织发起居多，分组活动主要使用在教师预设的教育活动中，

2、且以教师指令发起为主，幼儿在分组活动的发起、组别选择等方面参与性较弱，比较忽视幼儿在活动中的主体地位；分组形式机械、单一，现行的分组活动较多地采用平均分配幼儿人数、固定时段实行等做法，从根本上反映出教师对幼儿活动组织形式价值理解的片面，故而影响了分组活动实施有效性的创新实践和深度研究。其次，我利用课余时间学习了很多关于幼儿园分组讨论的实施办法，并做了笔记。最后，我通过借鉴一些行之有效分组讨论的方法，结合幼儿的实际状况，我就在我的语言教学中慢慢尝试适时地使用分组讨论这个形式。一、创设自由交谈的氛围教师首先要有准确的儿童观、教育观，尊重幼儿，理解幼儿，为他们创设一个宽松和谐、无拘无束、自由交谈的氛

3、围，使幼儿有话想讲、爱讲。我就分利用晨间、午间、饭后等时间，鼓励他们三五成群在一起天南地北地“聊”，也可就某一话题展开争论，摆“擂台”，大胆发表各自的意见，大胆提出质疑，充分感受交谈的乐趣。同时，教学活动时，尽量给幼儿多创设一些讨论和发言的机会，教师对孩子的发言应以鼓励为主，使他们都乐意在众人面前发言。此外，还可发挥家长的积极作用，使幼儿在家庭中也随时有交谈和讨论的机会。教师可要求幼儿把某些问题带回家与家长一起讨论。二、利用生动活教材，培养幼儿的合作意识我觉得要合作，首先要有合作的意识，我以前利用生活中一个活生生的小教材，协助幼儿确立合作意识，一次户外活动，我让孩子们自由组合玩自己喜欢的游戏时

4、，突然传来了幼儿的喊声“这有很多只蚂蚁在搬一粒米饭！”闻声而来的孩子们兴奋极了，蹲在那里观看，兴趣十足。我灵机一动马上施教，“小朋友你们知道蚂蚁在做什么吗？”显然他们有经验，纷纷抢答“蚂蚁要搬食物”“蚂蚁要搬家”我说那你们看他们是怎样搬米粒的呢？水到渠成答案自然引出，结论是一只蚂蚁无法搬动，但很多蚂蚁就能把东西搬走了，活生生的实例告诉孩子合作起来力量大的道理，我希望通过这个小事例去培养孩子们初步的合作意识。三、要有明确的活动目标，目标不能定得过高，也不能定的过低，这样会失去讨论的意义，小组讨论的问题要注重趣味性，但不能追求热闹，让合作交流流于形式在教学实践中，我发现并不是所有的问题都适合讨论，

5、有些问题学生完全能够通过独立思考就能解答，这就不必再通过讨论这个途径来实现。而有些问题虽然学生不能独立思考解答，但也不适于使用讨论的方法来完成，而是要通过实物演示、操作、观察或其他不同的教学手段来实现。所以，选择适当的问题和时机，提出明确的要求实行分组讨论才能取得较好的效果。例如，我在一次语言课春天来了，这个课主要是让幼儿看图，用好听的词说说春天的美景。于是，我首先带着大家一起看了语言书上的图，接着给幼儿分组并提出问题用好听的词说说你看见的春天美景，让组与组间以比赛的形式实行讨论后抢答，就这样幼儿的热情很高。四、注意随机指导在幼儿讨论的过程中，教师的指导是至关重要的，根据各组的讨论情况，或鼓励

6、支持，创造气氛，或民主参与，“推波助澜”。碰到冷场时，教师能够用提供信息或观点的方式引起话题；当讨论偏题时，可用提问、评价等方式把扯偏的话题扭转过来。有一次，我让幼儿在一起说说自己见过的或自己家里的风筝时，有些幼儿迫不及待的就讲有几个风筝，听到这我没制止他们，而是又问，你家的那几个风筝各是什么样的，说说好吗？很多时候，当孩子们的讨论“卡壳”时，只需老师稍加点拨提示，讨论便能顺利实行。当然这种点拨只能建立在老师细心倾听幼儿讨论内容，自身具有较强的应变水平的基础上，才能真正发挥有效的指导作用，而不是将自己的意图强加给孩子们。讨论在幼儿园教学过程中，有着独特的作用。讨论能够调动幼儿的学习主动性、积极性，培养思考水平和独特见解。同时，有利于幼儿之间的相互交流，拓宽幼儿的知识面，教师则可从中了解到幼儿的理解水平，从而有的放矢，因人施教。