第二章 教育与人的发展(16)

1、第二章第二章 教育与人的身心发展教育与人的身心发展 人的身心发展制约教育人的身心发展制约教育 教育影响人的身心发展教育影响人的身心发展 第一节第一节 人的身心发展制约教育人的身心发展制约教育 人的身心发展的含义人的身心发展的含义 人的身心发展规律及其对教育人的身心发展规律及其对教育 的制约作用的制约作用 一、人的身心发展的含义一、人的身心发展的含义 人的身心发展是指人身心特点的积极、稳定的变人的身心发展是指人身心特点的积极、稳定的变 化，它包括身体和心理两个方面的发展。化，它包括身体和心理两个方面的发展。 身体发展，又称生理发展，包括机体正常发育和体身体发展，又称生理发展，包括机体正常发育和体

2、 质增强两个方面；质增强两个方面； 心理发展，指人精神方面的发展，包括认知和意心理发展，指人精神方面的发展，包括认知和意 向两个方面的发展。向两个方面的发展。 身体发展和心理发展密切相联系。身体发展和心理发展密切相联系。 人的身心发展是一个贯穿于生命全程的自觉（主人的身心发展是一个贯穿于生命全程的自觉（主 观）能动过程（观）能动过程（P24-P25P24-P25）。）。 二、人的身心发展规律及其对教育的制约二、人的身心发展规律及其对教育的制约 作用（启示）作用（启示） （一）身心发展既具有顺序性、阶段性，又具（一）身心发展既具有顺序性、阶段性，又具 有延续性有延续性 1 1、顺序性、阶段性和延

3、续性的含义、顺序性、阶段性和延续性的含义 身心发展的顺序性是指人的整个身心发展及其某一身心发展的顺序性是指人的整个身心发展及其某一 个方面的发展均具有一定先后顺序的特性。个方面的发展均具有一定先后顺序的特性。 身心发展的阶段性是人的身心发展过程中由量变和身心发展的阶段性是人的身心发展过程中由量变和 质变更迭出现所引起的可区分为不同阶段的特性。质变更迭出现所引起的可区分为不同阶段的特性。 身心发展的延续性是指各个发展阶段相互联系、相身心发展的延续性是指各个发展阶段相互联系、相 互衔接的特性。互衔接的特性。 2 2、对教育的启示、对教育的启示 身心发展的顺序性要求教育必须循序渐进地促进学生身心发展

4、的顺序性要求教育必须循序渐进地促进学生 发展，不能发展，不能“拔苗助长拔苗助长”。 身心发展的阶段性要求教育必须身心发展的阶段性要求教育必须从不同年龄阶段学生从不同年龄阶段学生 的特点（年龄特征）出发提出教育任务、选择教育内容和的特点（年龄特征）出发提出教育任务、选择教育内容和 方法等。方法等。 身心发展的延续性要求教育必须考虑各年龄阶段之间身心发展的延续性要求教育必须考虑各年龄阶段之间 的衔接，做好过渡工作。的衔接，做好过渡工作。 （二）身心发展既具有稳定性，又具有可变性（二）身心发展既具有稳定性，又具有可变性 1 1、稳定性和可变性的含义、稳定性和可变性的含义 身心发展的稳定性是指身心发展

5、各阶段出现的先后顺身心发展的稳定性是指身心发展各阶段出现的先后顺 序、每一阶段的特征（年龄特征）及变化速度等大体相同序、每一阶段的特征（年龄特征）及变化速度等大体相同 的特性。的特性。 身心发展的可变性是指身心发展的水平和速度在一定身心发展的可变性是指身心发展的水平和速度在一定 程度上可因社会和教育条件变化而变化的特性。程度上可因社会和教育条件变化而变化的特性。 2 2、对教育的启示、对教育的启示 身心发展的稳定性要求教育者必须以学生现有发展水身心发展的稳定性要求教育者必须以学生现有发展水 平和特点为出发点和依据，使教育适应学生发展。平和特点为出发点和依据，使教育适应学生发展。 身心发的可变性

6、要求教育者要采取各措施，使教育促身心发的可变性要求教育者要采取各措施，使教育促 进学生身心发展。进学生身心发展。 （三）身心发展的不平衡性（三）身心发展的不平衡性 1 1、不平衡性的含义、不平衡性的含义 身心发展的不平衡性是指身心发展具有非等速的特身心发展的不平衡性是指身心发展具有非等速的特 性。这种不平衡性表现在两个方面：性。这种不平衡性表现在两个方面： 一是身心发展的同一方面在不同年龄阶段的发展速度一是身心发展的同一方面在不同年龄阶段的发展速度 的不平衡。的不平衡。 二是身心发展的不同方面的发展速度的不平衡。二是身心发展的不同方面的发展速度的不平衡。 2 2、对教育的启示、对教育的启示 教

7、育必须适时，尤其是要把握好发展的关键期。教育必须适时，尤其是要把握好发展的关键期。 （四）身心发展的个别差异性（四）身心发展的个别差异性 1 1、个别差异性的含义、个别差异性的含义 身心发展的个别差异性，是指同一年龄阶段的个体，身心发展的个别差异性，是指同一年龄阶段的个体， 由于遗传、环境、教育等方面的不同影响，总会存在着在由于遗传、环境、教育等方面的不同影响，总会存在着在 身高、体重、智力、兴趣、情绪及知识结构等方面差异的身高、体重、智力、兴趣、情绪及知识结构等方面差异的 特性。特性。 2 2、对教育的启示、对教育的启示 教育从学生的个别特点和实际情况出发进行因材施。教育从学生的个别特点和实

8、际情况出发进行因材施。 （五）身心发展的整体性和互补性（五）身心发展的整体性和互补性 1 1、整体性和互补性的含义、整体性和互补性的含义 身心发展的整体性是指身心发展的各个方面是一个身心发展的整体性是指身心发展的各个方面是一个 相互联系、相互影响的有机整体。相互联系、相互影响的有机整体。 身心发展的互补性是指身心发展的许多方面在机能身心发展的互补性是指身心发展的许多方面在机能 上具有相互补偿的特性。上具有相互补偿的特性。 2 2、对教育的启示、对教育的启示 身心发展的整体性要求对学生所施加的教育影响也身心发展的整体性要求对学生所施加的教育影响也 应该是一个包含德、智、体等多方面内容的有机整应该

9、是一个包含德、智、体等多方面内容的有机整 体，从而促进学生全面和谐地发展。体，从而促进学生全面和谐地发展。 身心发展的互补性要求教育要从不同学生的实际出身心发展的互补性要求教育要从不同学生的实际出 发，做到杨长避短、长善救失。（因材施教）发，做到杨长避短、长善救失。（因材施教） 选择题选择题 对于童年期的学生，在教学内容上应多一些比较具对于童年期的学生，在教学内容上应多一些比较具 体的知识和浅显的道理；在教学方法上，多采用直观教体的知识和浅显的道理；在教学方法上，多采用直观教 具。这体现了教育要适应儿童身心发展的（具。这体现了教育要适应儿童身心发展的（ ）特点。）特点。 A A稳定性稳定性 B

10、 B阶段性阶段性 C C不平衡性不平衡性 D D个别差异性个别差异性 第二节第二节 教育影响人的身心发展教育影响人的身心发展 影响人身心发展的因素影响人身心发展的因素 主体活动在人身心发展中的作用主体活动在人身心发展中的作用 教育在人身心发展中起主导作用教育在人身心发展中起主导作用 一、影响人身心发展的因素一、影响人身心发展的因素 （一）几种不同因素观概述（一）几种不同因素观概述 1 1、单因素论、单因素论 （1 1）遗传决定论和成熟决定论（内发论）遗传决定论和成熟决定论（内发论） 如如“一两遗传胜过一吨的教育一两遗传胜过一吨的教育”（霍尔）是一种典型（霍尔）是一种典型 的遗传论。的遗传论。

11、（2 2）环境决定论和教育决定论（外铄论）环境决定论和教育决定论（外铄论） 2 2、三因素论和二因素论、三因素论和二因素论 （1 1）三因素论。前苏联教育家凯洛夫于四十年代提出）三因素论。前苏联教育家凯洛夫于四十年代提出 的因素观，其主要的观点是：人的身心发展是遗传、教的因素观，其主要的观点是：人的身心发展是遗传、教 育、环境三方面影响的结果。其中，遗传是人身心发展的育、环境三方面影响的结果。其中，遗传是人身心发展的 物质前提，环境在人的身心发展中起决定作用，而学校教物质前提，环境在人的身心发展中起决定作用，而学校教 育（一种特殊环境）则对人的身心发展起主导作用。育（一种特殊环境）则对人的身心

12、发展起主导作用。 （2 2）二因素论。包括西方的）二因素论。包括西方的“成熟成熟”和和“学习学习” ” 相互作用理论（先于相互作用理论（先于“三因素论三因素论”提出）和前苏联教育提出）和前苏联教育 家巴拉诺夫等人于家巴拉诺夫等人于6060年代提出的观点。巴拉诺夫认为，年代提出的观点。巴拉诺夫认为， 人的身心发展是生物因素和社会因素影响的结果。其人的身心发展是生物因素和社会因素影响的结果。其 中，生物因素是人身心发展的物质前提，社会因素对人中，生物因素是人身心发展的物质前提，社会因素对人 的身心展起决定作用。的身心展起决定作用。 评价以下观点评价以下观点 “近朱者赤，近墨者黑近朱者赤，近墨者黑”

13、 “出污泥而不染出污泥而不染” “人是环境和教育的产物人是环境和教育的产物” 3 3、多因素论、综合因素论和二层次三因素论、多因素论、综合因素论和二层次三因素论 （1 1）多因素论。三因素论）多因素论。三因素论 + + 主观能动性（四因主观能动性（四因 素论）素论）+ + 反馈调节（五因素论）反馈调节（五因素论） （2 2）综合因素论。认为影响人身心的因素是多系）综合因素论。认为影响人身心的因素是多系 统、多层次的，它们密切相互作用，很难用几个因素统、多层次的，它们密切相互作用，很难用几个因素 的提法来描述，关键应研究各因素的综合作用。的提法来描述，关键应研究各因素的综合作用。 （3 3）二层

14、次三因素论。这是由华东师大博士生导）二层次三因素论。这是由华东师大博士生导 师叶澜教授在多因素论和综合因素论基础上提出的一师叶澜教授在多因素论和综合因素论基础上提出的一 种因素观。种因素观。 影响身影响身 心发展心发展 的因素的因素 环环 境境 主体条件主体条件 后天因素（主观能动性）后天因素（主观能动性） 先天因素（遗传）先天因素（遗传） 选择题选择题 美国行为主义心理学家华生曾经这样说：美国行为主义心理学家华生曾经这样说：“给我给我 一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任 意把他们培养成从领袖到小偷等各类型的人。意把他们培养成从领袖到小

15、偷等各类型的人。”这种这种 观点属于（观点属于（ ）。）。 A A内发论内发论 B B外铄论外铄论 C C多因素相互作用论多因素相互作用论 D D遗传决定论遗传决定论 （二）影响人身心发展的基本因素（二）影响人身心发展的基本因素 -遗传、环境、主观能动性和教育遗传、环境、主观能动性和教育 1 1、遗传在人身心发展中的作用、遗传在人身心发展中的作用 遗传素质是指从祖辈继承下来的先天的生理解剖遗传素质是指从祖辈继承下来的先天的生理解剖 上特点。上特点。 1 1）遗传素质是人身心发展的物质基础）遗传素质是人身心发展的物质基础 （1 1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人）遗传素质是人的身心发展的

16、生理前提，为人 的发展提供了可能；的发展提供了可能； （2 2）遗传素质制约着机体成熟的进程，进而制约）遗传素质制约着机体成熟的进程，进而制约 着身心发展的过程及年龄特征着身心发展的过程及年龄特征 （3 3）遗传素质的差异性是身心发展个别差异的生）遗传素质的差异性是身心发展个别差异的生 理基础理基础 2 2）遗传素质对人的身心发展不起决定作用）遗传素质对人的身心发展不起决定作用 （1 1）遗传素质仅仅为人的发展提供了可能性，这）遗传素质仅仅为人的发展提供了可能性，这 种可能性必须在一定的环境和教育的影响下才能转化种可能性必须在一定的环境和教育的影响下才能转化 为现实性为现实性 （2 2）由遗传

17、获得的生理组织也可因环境和教育影）由遗传获得的生理组织也可因环境和教育影 响而发生一定的变化响而发生一定的变化 （3 3）某些遗传素质上的缺陷可以在后天环境和教）某些遗传素质上的缺陷可以在后天环境和教 育影响下得到补偿育影响下得到补偿 3 3）遗传素质对人的身心发展的影响程度与以下几）遗传素质对人的身心发展的影响程度与以下几 方面因素相关（具体意义）方面因素相关（具体意义） （1 1）遗传素质对身心发展的影响程度与个体自身是）遗传素质对身心发展的影响程度与个体自身是 否处于常态有关否处于常态有关 （2 2）遗传素质对身心发展的影响程度与身心发展的）遗传素质对身心发展的影响程度与身心发展的 具体

18、方面有关具体方面有关 （3 3）遗传素质对人发展的影响随个体的发展而呈）遗传素质对人发展的影响随个体的发展而呈 减弱趋势减弱趋势 2 2、环境在、环境在人的身人的身心发展中的作用心发展中的作用 （1 1）环境是人身心发展的外部条件）环境是人身心发展的外部条件 教材教材P29P29：环境泛指个体生存于其中，在个体的活动：环境泛指个体生存于其中，在个体的活动 交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界。交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界。 环境可分为：自然环境和社会环境，大环境和小环环境可分为：自然环境和社会环境，大环境和小环 境，知觉的环境和真实的环境，广义的环境和狭义的环境，知

19、觉的环境和真实的环境，广义的环境和狭义的环 境境 人的身心发展离不开环境，环境制约着人身心发展人的身心发展离不开环境，环境制约着人身心发展 的方向和水平，但环境对人身身心发展的影响常参透着的方向和水平，但环境对人身身心发展的影响常参透着 个体自身因素的作用，纯粹的客观环境对人的身心发展个体自身因素的作用，纯粹的客观环境对人的身心发展 不起决定作用。不起决定作用。 （2 2）环境对人身心发展影响的特点）环境对人身心发展影响的特点 为个体的发展提供了多种可能性为个体的发展提供了多种可能性 环境对个体发展的影响有积极和消极之分环境对个体发展的影响有积极和消极之分 人在接受环境时，也不是消极被动的人在

20、接受环境时，也不是消极被动的 3 3、主观能动性在人身心发展中的作用、主观能动性在人身心发展中的作用 （1 1）主观能动性是个体发展的内部动力）主观能动性是个体发展的内部动力 主观能动性是指人具有能动地认识世界和改造世界的主观能动性是指人具有能动地认识世界和改造世界的 能力。能力。 教材教材P25P25：主观能动性（自觉能动性）是指人的主观意：主观能动性（自觉能动性）是指人的主观意 识和实践活动对于客观世界的反作用或能动作用。识和实践活动对于客观世界的反作用或能动作用。 “主观能动性主观能动性”相关特性（？）：意识性、目的性，相关特性（？）：意识性、目的性， 主动性、自觉性，选择性、积极性。主

21、动性、自觉性，选择性、积极性。 （2 2）主观能动性对个体发展影响的特点）主观能动性对个体发展影响的特点 人的主观能动性是在人的活动表现出来的人的主观能动性是在人的活动表现出来的 主观能动性对个体发展影响随年龄增长不断增强。主观能动性对个体发展影响随年龄增长不断增强。 二、主体活动在人身心发展中的作用二、主体活动在人身心发展中的作用 （一）主体活动是实现身心发展的现实途径（一）主体活动是实现身心发展的现实途径 主体活动包括一系列不同性质的生理活动、心理活主体活动包括一系列不同性质的生理活动、心理活 动和社会实践活动。但教育学中所探讨的主要是指社会动和社会实践活动。但教育学中所探讨的主要是指社会

22、 实践活动。实践活动。 u主体活动在人的身心发展中起什么作用？主体活动在人的身心发展中起什么作用？ 叶澜叶澜“二层次三因素二层次三因素”论认为，遗传、环境、主观论认为，遗传、环境、主观 能动性都只是人身心发展的可能因素，只有主体活动才能动性都只是人身心发展的可能因素，只有主体活动才 是影响人身心发展的现实因素（决定性因素）。是影响人身心发展的现实因素（决定性因素）。 u教材教材P33P33：个体活动在人的发展中起能动作用：个体活动在人的发展中起能动作用 （不专门提（不专门提“主观能动性主观能动性”对人发展的作用）对人发展的作用） 主要理由：主要理由： （1 1）人与环境的互动关系只有通过个体活动才能）人与环境的互动关系只有通过个体活动才能 实现实现 （2 2）人的潜能和素质的发挥与展只有通过个体活）人的潜能和素质的发挥与展只有通过个体活 动才能实现动才能实现 （3 3）人的能动性对人的发展之决定作用只有通过）人的能动性对人的发展之决定作用只有通过 个体的活动才能实现。个体的活动才能实现。 （二）影响（二）影响“主体活动主体活动”效果的因素效果的因素 1 1、活动目的的适当性