盐城严丽芳20181123能量流动说课

1、一、说教材一、说教材 v教材的地位和作用教材的地位和作用 v课程标准课程标准 v教学目标教学目标 v教学重难点教学重难点 v课时安排课时安排 1.1教材的地位和作用教材的地位和作用 本节内容属于苏教版本节内容属于苏教版必修三必修三第第四四章第章第二二节，它既节，它既 以第一节生态系统的以第一节生态系统的结构结构为为基础基础，又与第三节生态，又与第三节生态 系统的系统的物质循环物质循环紧密相连，起到紧密相连，起到承上启下承上启下的作用，的作用， 本科为第二节的第本科为第二节的第1 1课时，教学内容比较课时，教学内容比较抽象抽象，教学，教学 重难点在于通过重难点在于通过建构模型建构模型的方法，深入

2、的方法，深入理解并系统理解并系统 分析分析能量流动的能量流动的概念、过程及特点概念、过程及特点，为第二课时能，为第二课时能 量流动的实际意义和应用打下基础。量流动的实际意义和应用打下基础。 1.2课程标准课程标准 大概念大概念 概念概念2 2 生态系统中的各种成分生态系统中的各种成分相互影响相互影响，共，共 同实现系统的物质循环、同实现系统的物质循环、能量流动能量流动和信息传递，生和信息传递，生 态系统通过态系统通过自我调节自我调节保持相保持相对稳定对稳定的状态。的状态。 重要概念重要概念2.2 2.2 生物群落与非生物的环境因素相互作生物群落与非生物的环境因素相互作 用，形成多样化的生态系统

3、，完成物质循环、能量用，形成多样化的生态系统，完成物质循环、能量 流动和信息传递。流动和信息传递。 一般概念一般概念2.2.3 2.2.3 分析生态系统中的物质在生物群落分析生态系统中的物质在生物群落 与无机环境之间不断循环、与无机环境之间不断循环、能量能量在生物群落中在生物群落中单向单向 流动流动并并逐级递减逐级递减的规律。的规律。 一般概念一般概念2.2.32.2.3 举例说明利用物质循环和能量流动举例说明利用物质循环和能量流动 规律，人们能够更加科学、规律，人们能够更加科学、有效地利用有效地利用生态系统中生态系统中 的的资源。资源。 侧重生命观念侧重生命观念 能能描述描述能量流动的能量流

4、动的概念概念；分析分析生态系生态系 统能量流动的统能量流动的过程过程和和特点特点；计算计算某个生态系统的能量某个生态系统的能量 传递效率传递效率，概述概述研究能量流动的实践研究能量流动的实践意义意义，深化理解，深化理解 结构与功能结构与功能相统一的观念。相统一的观念。 1.3教学目标教学目标 侧重科学思维侧重科学思维 通过通过建构模型建构模型的方法，的方法，归纳与概归纳与概 括括出个体、群体到营养级的能量流动的分析。能出个体、群体到营养级的能量流动的分析。能 运用运用图示图示等方法等方法表示表示生态系统的能量流动的生态系统的能量流动的过程过程 和和特征特征。 侧重科学探究侧重科学探究 能尝试调

5、查能尝试调查农田生态系统中的农田生态系统中的能量流能量流 动情况动情况，设计设计出有针对性且可行的出有针对性且可行的探究方案探究方案，能运，能运 用合理的方法如实记录，运用数学方法分析，科学用合理的方法如实记录，运用数学方法分析，科学 术语阐明实验结果。术语阐明实验结果。 1.3 教学目标教学目标 尝试尝试建构建构能量流动概念及过程的能量流动概念及过程的模型模型； 应用模应用模 型建构的方法系统分析生态系统的能量流动型建构的方法系统分析生态系统的能量流动过程过程及及 特点特点，并学会分析其特征的，并学会分析其特征的原因原因？ 1.4 教学重难点教学重难点 侧重社会责任侧重社会责任 形成形成珍惜

6、资源珍惜资源，养成，养成保护环境保护环境， 维护生态平衡的习惯，并能提出人与环境和谐相维护生态平衡的习惯，并能提出人与环境和谐相 处的合理化建议。处的合理化建议。 三、说学法三、说学法 归纳归纳、概括概括和总结建构模型，和总结建构模型，迁移比较迁移比较法，法，小小 组合作组合作，解决，解决“情境问题情境问题”，达到保持学习兴趣，达到保持学习兴趣 ，突破本节课的重难点。，突破本节课的重难点。 二、说教法二、说教法 本课采用了本课采用了 “模型建构模型建构”、“问题串学习问题串学习” 、“ 合作学习合作学习”等多种教学模式相结合，等多种教学模式相结合， 帮助帮助 学生直观、生动地完成生态系统能量流

7、动的概念学生直观、生动地完成生态系统能量流动的概念 、 过程及特点的模型建构和能量流动过程的系统过程及特点的模型建构和能量流动过程的系统 分析，借助教师引导、小组讨论、分析，借助教师引导、小组讨论、 学生互评等活学生互评等活 动实现学生动实现学生自主突破本节课的重、难点自主突破本节课的重、难点。 四、说教学程序四、说教学程序 一、创设教学情境，展示荒岛求生的图片，在一、创设教学情境，展示荒岛求生的图片，在 设计意图：激发学习兴趣，贯穿整节课内容设计意图：激发学习兴趣，贯穿整节课内容 v二、化繁为简，设计问题串，建构能量流动模型二、化繁为简，设计问题串，建构能量流动模型 1 1、个体能量流动分析

8、情况？种群呢？将图形进行简化。、个体能量流动分析情况？种群呢？将图形进行简化。 设计理由：由设计理由：由“个体个体” 到到“ 种群种群” 再到某一具体再到某一具体“营养营养 级级”逐步简化，逐步简化，初步建立定性分析能量流动的思路初步建立定性分析能量流动的思路， 培培 养学生养学生建构模型建构模型的能力并落实的能力并落实概念教学概念教学。 2 2、能量在营养级之间如何实现、能量在营养级之间如何实现转化转化？初步构建？初步构建 简化的流量流动图。简化的流量流动图。 3 3、小组合作，阅读课本、小组合作，阅读课本P100P100图图和和P100 1-2P100 1-2段内容段内容, , 分小组尝试

9、在分小组尝试在第一营养级第一营养级中，用文字和箭头表示出中，用文字和箭头表示出 能量的能量的来源和去向来源和去向？（用黑色笔写，字尽可能写大）（用黑色笔写，字尽可能写大） 4 4、能量流经、能量流经第二第二营养级与第一营养级的有何营养级与第一营养级的有何不不 同同呢？让学生继续建构第二营养级的模型，进呢？让学生继续建构第二营养级的模型，进 一步一步定性分析定性分析能量流动。能量流动。 设计注意点：要区分摄入量与同化量？设计注意点：要区分摄入量与同化量？ 5、完成模型建构后， 让学生分组讨论：“如何建构生 态系统能量流动的简化模型？ ”学生通过合作学习，分 析简化模型的思路，即每个营养级只用一个

10、方框代表。 升华能量流动的概念，总结能量流动的特点。 模型建构好后，能否解决之前模型建构好后，能否解决之前“情境问题情境问题”？ 营养级 流入能量流出能量（输入后一 营养级） 出入比（传递 效率） 6、通过比较赛达伯格湖的能量流动图解与建构的 模型的不同之处？实现定性与定量的过渡，提高学 生分析和处理数据的能力。并通过小组讨论，总结 出能量流动的特点及原因？提高学生科研思维和进 一步科学探究的能力，同时突破难点。 7 7、假设鸡自身重假设鸡自身重 1.5 kg， 按最大传递效率按最大传递效率 20 计算，计算， 且策略且策略 2 中有中有 1 5 的玉米给鸡吃，的玉米给鸡吃， 剩剩 余的玉米给

11、人吃，余的玉米给人吃， 则则 2 种策略人的体重各可以增加种策略人的体重各可以增加 多少？多少？ 先写出食物链再计算？先写出食物链再计算？ 教师引导学生通过教师引导学生通过数据模拟数据模拟、计算、比较计算、比较， 解决解决“问题探讨问题探讨”中的中的实践问题实践问题。 学生体验了学生体验了 由由定性定性分析到分析到定量定量研究的方法，研究的方法， 认同建构模型认同建构模型 进行生物科研的价值。进行生物科研的价值。 策略策略 1 1：1.51.520%+1520%+1520%=3.320%=3.3（kgkg） 策略策略 2 2： （15 15 1 1 5 5 20%+1.520%+1.5） 20

12、% 20% 15 15 4 4 5 5 20202.822.82（kgkg） “情境问题情境问题”的升华和解决的升华和解决 8、“ 还有还有什么方法建构能量流动的什么方法建构能量流动的模型模型吗？吗？ 研究能研究能 量流动有什么实践量流动有什么实践意义意义？”引出学生对第引出学生对第 2 课时中能课时中能 量金字塔和能量流动的实践意义的思考。学生课后继量金字塔和能量流动的实践意义的思考。学生课后继 续进行讨论。续进行讨论。 解决解决了了“情境情境”的的问题问题，同时，同时带来带来了了新的问题新的问题的探索？的探索？ 素食为主？素食为主？肉食为主？肉食为主？ 1 1、本教学设计由、本教学设计由“

13、 “ 情境情境” ” 引入，引入， 并以此为并以此为主线主线 贯穿贯穿于整节课的教学中，于整节课的教学中， 引导学生引导学生自主建构自主建构生态系统的生态系统的 能量流动概念和过程的能量流动概念和过程的模型模型， 系统分析能量流动的特点系统分析能量流动的特点 ，并，并最终解决最终解决“情境情境”中提出的中提出的实践问题实践问题，在，在建构建构中锻中锻 炼学生的炼学生的科学思维科学思维。 五、说教学反思五、说教学反思 2 2、整节课整节课 3 3 次次引入引入“ “ 情境情境”， 层层深入，层层深入， 持持 续激发续激发学生的学习学生的学习兴趣兴趣，学生，学生体验建构模型体验建构模型的一般的一般

14、过程过程 以及以及成功解决成功解决实践问题的科研价值和实践问题的科研价值和乐趣乐趣， 学生的学生的科科 学探究学探究能力在不断解决相关问题的过程中得到能力在不断解决相关问题的过程中得到提升提升，也，也 能提高他们对能量和资源保护的能提高他们对能量和资源保护的社会责任感社会责任感。 3 3、学科、学科核心素养的等级水平核心素养的等级水平：科学思维科学思维水水 平三和四平三和四中，在第中，在第2 2节课后，节课后，能尝试调查能尝试调查农田生农田生 态系统中能量流动情况，并用态系统中能量流动情况，并用文字、图示或模型文字、图示或模型 进行表达，采用进行表达，采用科学思维科学思维揭示其机制。揭示其机制

15、。 本次培训的个人感悟：本次培训的个人感悟： 1、课程既、课程既“高大上高大上“又又”落实地落实地”； 5 5、脱离、脱离书面成绩书面成绩作为作为唯一的考核指标唯一的考核指标的考的考 查方式，多尝试查方式，多尝试开放性开放性的过程的过程评价评价。 3 3、重视、重视实验实验的的真做真做，真发现真发现和对实验的改进，和对实验的改进，新新 的实验室和生物工作坊的实验室和生物工作坊等也等也期待期待及时及时跟进跟进； 2 2、核心素养四大方面的内容分别阐述，内在的、核心素养四大方面的内容分别阐述，内在的 逻辑关系，逻辑关系，回归于生物和生物学的本质回归于生物和生物学的本质； 4 4、生物是理科，要有科

16、学探究的思考，、生物是理科，要有科学探究的思考，拥有科拥有科 学思维学思维，实验探究的技能，优化和强化实验！，实验探究的技能，优化和强化实验！ 1.1教材的地位和作用教材的地位和作用 本节内容属于苏教版本节内容属于苏教版必修三必修三第第四四章第章第二二节，它既节，它既 以第一节生态系统的以第一节生态系统的结构结构为为基础基础，又与第三节生态，又与第三节生态 系统的系统的物质循环物质循环紧密相连，起到紧密相连，起到承上启下承上启下的作用，的作用， 本科为第二节的第本科为第二节的第1 1课时，教学内容比较课时，教学内容比较抽象抽象，教学，教学 重难点在于通过重难点在于通过建构模型建构模型的方法，深

17、入的方法，深入理解并系统理解并系统 分析分析能量流动的能量流动的概念、过程及特点概念、过程及特点，为第二课时能，为第二课时能 量流动的实际意义和应用打下基础。量流动的实际意义和应用打下基础。 v二、化繁为简，设计问题串，建构能量流动模型二、化繁为简，设计问题串，建构能量流动模型 1 1、个体能量流动分析情况？种群呢？将图形进行简化。、个体能量流动分析情况？种群呢？将图形进行简化。 设计理由：由设计理由：由“个体个体” 到到“ 种群种群” 再到某一具体再到某一具体“营养营养 级级”逐步简化，逐步简化，初步建立定性分析能量流动的思路初步建立定性分析能量流动的思路， 培培 养学生养学生建构模型建构模型的能力并落实的能力并落实概念教学概念教学。 2 2、能量在营养级之间如何实现、能量在营养级之间如何实现转化转化？初步构建？初步构建 简化的流量流动图。简化的流量流动图。 本次培训的个人感悟：本次培训的个人感悟： 1、课程既、课程既“高大上高大上“又又”落实地落实地”； 5 5、脱离、脱离书面成绩书面成绩作为作为唯一的考核指标唯一的考核指标的考的考 查方式