打造高效课堂 提高复习效率

1、打造高效课堂 提升复习效率尊敬的各位老师： 下午好！非常荣幸能有这样一个和大家交流的机会。下面我来谈谈”打造高效课堂提升复习效率”这个问题。一、强化集体备课，发挥团队力量中考不但是对学生综合素质的考查，也是对全体教师水平的考查。追求高效务实的集体备课要作为促动教学均衡发展和打造高效课堂、提升复习效率的最重要工作来抓。做到定时间定地点定流程、定内容；统一进度、统一资料、统一作业、统一考试，做到既有计划性，又有针对性，更有实效性，强化整体协作意识，做到信息，资源共享。在制定计划和编制导学案的过程中，要做到“四个坚持”，即：坚持把教学的重点放在基础知识上；坚持补弱纠偏；坚持改进课堂教学，提升教学效率

2、；坚持面向全体，实现大面积丰收。2、通过集体备课，提升命制试卷的质量（1）试卷编制注意事项试卷应具有基础性、普及性，每份试卷应面向全体，应有一定的基础性，也必须有部分试题有一定的思考性，以达到模拟与检测学生发展水平的目的，但要控制计算的技能、技巧层面的难度与容量。“深加工才能增加附加值”，试题应减少课本或资料上仅仅变换数据的简单变式题,因这种简单变式题会使学生水平退化，会把学生变成“解题熟练工”，试题中多出原创题，以真正培养学生水平。“细节决定成败”。另外语言规范，叙述简洁，流畅易懂，标点准确，字母斜体、整体使用得当，图文准确匹配，题目不夸页，试题安排从易到难，都是一份试卷不容忽视的。“没有最

3、好，只有更好”，每一次命题后都要去做反馈（教师与学生谈对试题的印象、理解的难易、过程的繁简、思考的不同角度、试题的更优化等），做试题研究、修订和反思、总结，下次才能站得更高。“物极必反”。试题应有稳定性和继承性，有旧有新，既有熟悉的常规题，也有少量的新活题，且在“新”与“活”上文章不宜做得太多，好题的堆砌不等于一份好的试卷，“好题”是红花，点缀为妙。（2）成有机整体的多套试题应具备的特征全面性：试题注重知识与技能过程与方法、情感态度价值观的有机结合，力争做到考点与题型结构合理、重点突出、覆盖面广，同时要尽可能的从不同的角度命题，以考查学生对知识的理解和掌握情况。互补性：各套试卷要避免不必要的重

4、复，要在考点、题型及其分布位置等方面有意识地实行优势互补，形成一个有“合力”的整体。前面试卷暴露出来的问题，在后继试卷中适度强化。统一性：多套试卷要做到标题、结构、形式等方面的统一，最好与中考试题保持结构形式的统一。差异性：为了学生能够从容面对中考题目的求新求异，某几套试卷可有意识地改变解答题的顺序、难度位置、问题情境、设问方式。导向性：明示试卷的导向作用，协助学生从中感悟到哪些知识是重要的，重要到什么水准，提供给学生的试题答案不论是阶段思路还是表述方式都要具有示范性。二、创新课堂模式，提升复习效率课堂教学是最重要的教学环节，课堂的学习效率的高低是学习成败的关键。所以，要求教师提升课堂效率，提

5、升练习水平，真正做到精讲精练，为学生留下更多的自主学习的时间。复习课中最常见的课堂模式有复习课和试卷评讲课。1、复习课 上好复习课是抓好复习的关键，我们必须在有限的时间内，最大限度地提升学生的学习效益，强化思维方法和水平的培养，注意知识的梳理，有条理、有系统，章节过后让学生头脑中有一条清晰的主线，不但要讲本课的重点、难点，更要讲学生容易错的点，要引导学生把知识横向推广，纵向引伸，以题论法，变式探索，深化提升。讲出题目的价值，讲出思维的过程，甚至是学生在解题中失败的教训和走过的弯路。 例题“精选”，要能体现“通解通法”。要根据教学内容精选例题，例题涉及的知识点要尽量覆盖复习的内容，要选择能体现“

6、通解通法”，即包含最基础的学科思想方法的代表性题目，不必追求偏、怪、难；不要贪多，在选题时要注意知识的内在联系，所选的题目应有不同的层次与梯度。使知识发生发展的规律与学生的理解规律有机结合起来，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”。 例题“精讲”，要突出教师的主导性。“精讲”集中体现了教师的主导作用，该讲的内容必须讲深讲透，分析过程要强化，例题教学的目的不是为了求得解答结果，也不是为了展示解题过程，而是通过题目的解答过程为学生掌握分析问题、解答问题的方法提供原型或模式，教会如何找准切入点，既然是“精讲”，就不能“满堂灌”，能够以教师讲评为主，也能够采用双边讲评等形式。对同学之间通过相互讨论合

7、作学习能解决的问题能够采用思考-讨论-展示-点评-变式训练的模式。教学中应重视题目分析过程的作用，引导学生思考、探索解题思路，要让学生充分感知和思考，搞清弄懂，切实掌握解题的核心和本质。例题讲完之后，要引导学生反思过程，总结解题的经验教训。对一些常用的思想方法、解题策略要给予归纳概括，提示学生今后注意应用。 习题“精炼”，要突出学生的主体性。练是教与学不可分割的有机组成部分，也是培养水平、开发智力不可缺少的重要手段，对于学生掌握“双基”是必须的。有的同学做了大量的习题，收获不大，负担沉重。如何提升学生的解题水平？教师精心选择训练题至关重要，要恰如其分，不能盲目、超负荷地去练。如讲完一道题，再对

8、题目变式、增减已知条件、改变设问角度、多问几个为什么、改变教学过程，启发学生积极思考，鼓励学生敢于提出不同的看法，就有可能将思维引向更深的层次，起到一题多练、一题多得、触类旁通的作用。每节课都要安排不同习题，让基础不同的学生都能有所收获。练习过程中要鼓励差生，引导他们分析挖掘隐含条件。对基础好的同学可要求一题多解。另外，把一个比较复杂的问题拆成好几个小问题，分步设问，解决了前面的问题为后面的问题奠定了基础或暗示了解题的方向和途径。只有让学生自己动手、动脑，主动发现问题，自己去解决，这样才有利于培养学生良好的学习习惯和勇于探索的学习精神。习题“精评”，评讲要体现师生互动。教学过程是一个师生之间、

9、学生之间持续传递信息的过程，教师要通过自己的仔细观察，认真聆听学生发言，检查学生的作业情况，即时发现问题，通过度析、评价，对练习中暴露出来的缺陷和不足及早矫正补偿。对课堂练习中发现的好的典型，应即时表扬鼓励，如发现普遍性问题即时纠正，不致使错误漫延下去。讲课时必须“精”，以引导学生分析作业的结果，或先小组讲评然后全班交流，培养学生独立评价自己的学习效果，特别是课堂作业中的一题多解，能够让学生实行比较、归纳和整理，提升他们的解题水平，优化思维。在课堂教学中要充分采用合作讨论的方式，让学生在讨论中解决问题。要发挥小老师的作用。要把班级学生分成若干学习小组，每组四到六人，组员由好中差、及不同特点的学

10、生组成，明确组长职责，实施对组长的考核；展开小组间学习竞赛等活动，极大地发挥组长的作用。要让学生上台面对学生讲课，师生一问一答式的教学，学生认处于被动状态，自主学习自主发挥的空间较小，让学生上台讲学，学生的主动作用得到充分的发挥，学生讲题的内容更符合学生的实际，学生成功的讲题满足了学生的成就感，学生的学习积极性得到了更好的调动。2、试卷评析课试卷评析课的流程为独立订正-合作讨论-教学重点问题展示-师生完善-点评提炼-变式训练-学生整理。试卷评析课中以解决学生困难为目的，提出“小组合作讨论”的课堂模式。（1）独立订正：指的是学生独立面对数学问题经行思考、解答。在这个环节中，不但要发挥学生解题的主

11、体作用，也要发挥教师在题目的优化组合中的主导作用。即时公布答案和提示为了便于学生对照答案与提示实行自我反思，建议在练习时多采用答题纸，结束后把原题留在学生手中。（2）合作讨论：各小组长组织，小组内兵教兵，小组间兵教兵。（3）教学重点问题展示：口头表达（口答、抢答等），手写展示（板演、投影、小黑板展示等），个人展示，小组展示。讲评练习应改变传统的老师讲、学生听的局面，在老师的启发和引导下，让学生在课堂上充当“小老师”去带动全班学生积极思考问题、讨论问题、主动地解决问题也是试卷讲评课上收效极佳的一种新型教学方法。这对于发展学生独立思考和创造水平，最大限度地挖掘学生潜能具有非常积极的作用。当然，学生

12、无法解决的问题还是应该由老师来解决。（4）师生完善：指的是学生在小组合作讨论展示的基础上（此时学生已在自我完善的基础上实行了小组内的完善），然后其它组的学生对该学生及该小组未完善的地方再实行完善（不同颜色的笔），最后老师再对学生未完善的地方实行完善，对学生在讨论中仍未解决的问题经行评讲。（5）点评提炼：对头绪多的内容实行归纳总结，使之条理化。有些概念课、基本理论课和知识课，记忆量大，头绪多。教师采取削枝强干、重点突出、语言精练、简明扼要、提纲挈领的归纳小结，不但不过学生快速重现课上新知，起到强化、巩固新知的作用，而且还能培养学生的概括归纳水平，使之条例清楚，便于记忆。对易混淆的知识，实行对比分

13、类，使之易分辨。易混淆的概念、性质、反应等，实行清晰的对比，在比较中让学生理解事情的共性和个性，抓住事情的本质，突出其特殊性。可加深理解不同概念的区别和联系，提升学生的分辨水平，获得准确、深刻的印象。对繁杂的知识，实行形象概括，使之简明化。对学生已有一定理解的基本概念，基本理论，教师可用简单的几个字、几句话，协助学生形象的联想到整个内容。对分散的知识，实行串联，使之系统化。如果课程的内容繁多，知识点分散。教师要教会学生把学的知识系统化，整体化，这是提升教学质量的关键。但要注意要协助学生弄清归纳知识间的本质联系和差异或相互转化的条件，否则就不会达到串联的目的，反而增加学生的负担。对有意义的知识，

14、巧妙渗透，使之升华。成功的课堂总结应该使课堂教学内容升华，协助学生完成表象向本质的思维转化，在学到知识的同时思想上受到教育启迪，性情上得到美的熏陶、感染，要善于把德育素质的“佐料”有机地渗透到各学科内容中去。谈到这个论题，有人觉得文科容易理科难，其实只要潜心钻研，同样能起到四两拨千斤的效果。就是通常认为单调抽象空洞的数学，其形式上具有对称美、和谐美、简洁美，内在具有严谨美、奇异美，关键在于教师总结时能准确、精辟地揭示，以利于学生领悟品味。（6）变式训练。（7）学生整理：订正整理，总结反思，认真感悟。讲什么？（学生能讲的老师不讲）三讲三不讲（三讲：讲重点、讲难点、讲易错点.三不讲：学生会的不讲、

15、学生能够学会的不讲、讲了学生也不会的不讲）。讲学生错得较多的内容。批改时找出错误根源,讲解时要指出题目的关键点和学生思维的障碍点。讲学生解法较多的内容。批改时要记录下学生的不同方法多种解法,讲完后要实行优化提炼,归纳最佳解题方案。讲易于变式的内容。变式题通常选用解法相同,类型相近,逆向思维,合理迁移,拓展推广等类型的问题.讲解时,一个新题出来后一定要留下充足的时间来让学生思考。讲强化弱点的内容。针对新授教学时薄弱环节强化训练。这两种课堂教学模式，都是以问题为主线，通过学生的自主学习小组的合作，教师的引导点评归纳总结延伸和拓展充分相信学生，全面依靠学生，大大提升学生学习的积极性，充分发挥他们的主

16、体作用，从而来完成教学任务，实现教学目标，提升课堂效率。我们的理念是坚决克服“任务式”“包办式”“灌输式”的课堂教学，杜绝一讲到底满堂灌和就知识讲知识就题讲题的低效无效课堂。三、学会订正反思，促动水平提升要做到二次批改二次订正。1、关于订正：（1）作业批改要勤。作业批改至少要达到以下目的：检查学生完成作业的情况；了解学生课堂上掌握知识的情况，以调控教学；督促学生完成作业；纠正学生知识上的错误。这就要求教师能即时批改作业，即时发现存有的问题。“以学定教” ！“教师精批”是指教师对学生的作业逐一批改，对不同学生的作业实行评价，即写出有感染力的评语，同时，还有必要把学生犯的典型错误及非典型错误记录下

17、来，以备检查学生的订正情况。“学生互改”是指教师讲解作业的含义及准确答案后，学生交换作业，互作批改，可采用同桌之间，小组之间交换等形式，学生发现问题就用红笔划出来。这样，学生们都当上了“小老师”，积极性很高，实践证明，这样做既培养了学生发现问题和解决问题的水平，又达到了掌握知识的目的，很多学生都能第一时间发现并纠正自己作业中出现的错误。此外，对于难度较大的作业和后进生，教师可采取面对面批改的方式，既有了跟学生谈心沟通的机会，也能够针对学生的个别问题耐心地辅导，从而提升作业订正的效率，有利于减少两极分化。（2）实行二次批改是作业订正的有力保障。有些学生缺乏自觉性，往往会一拖再拖，若教师不找他们，

18、作业订正也许会不了了之。长此以往，他们就养成了不订正作业或者订正马虎的习惯，说不定订正的仍然是错的，学习效果可想而知。所以，教师对学生的作业订正有必要实行二次批改。二次批改必然会加重教师的工作负担，针对不同的作业类型，将二次批改的任务分工（如小组长批改老师抽查），这样既培养了学生的水平，又为教师节约了宝贵的时间，当然，有时候，教师对个别后进生还需实行作业的三次批改，甚至四次批改。当学生看到教师在作业本上标出的错误时，应该学会自己反思分析：究竟是因为粗心而出错，还是因为知识没有掌握，然后按照平时的要求订正。（3）要抓好个别订正。老师在批改作业时要作好记录，详细记录学生作业情况，然后发还本子让有差

19、错的学生实行订正，防止学生逃避订正情况出现。要规定订正后上交作业本的时间期限，督促学生即时订正。不能无限地拖延，一拖再拖，就“黄”了。学生订正好上交再批改，老师需继续作好记录。对于需要重点辅导的学生应该实行面批，边面批，边实行辅导。（4）要抓好集体订正。在课堂上实行集体作业讲评，再让学生实行订正。订正后统一上交本子，老师复批中发现错误再订正，对订正不认真或者存有严重问题的，应该采用个别订正的做法，确保人人过关。为了提升学生认真订正的积极性，老师在作业订正批改后，对态度端正，订正效果好的学生，给予作业加分。当然，学生良好订正习惯的养成是一项长期的工作，需要常抓不懈。良好的订正习惯养成了，学生的学

20、习效率，老师的教学效率，都将得到极大地提升。2、关于反思：虽然老师强调每解一道题后都要有必要的反思过程，但事实上真正这样做的学生非常少，平时的作业、练习等在做完之后从不检查，仅仅追求解题数量。一旦老师批改后，或者自己核对答案后才恍然大悟，错的地方不是不会做、不懂，而是不够仔细，没有检查，下次再做，继续再错，所以我们引导学生做两件事，一是反思总结做错题的原因：是知识掌握不准确，还是解题方法上的原因，是审题不清还是计算错误等等；二是即时在错误的地方订正，用红笔给出对比和必要的警示，防止今后再犯同样的错误。复习过程要做到稳扎稳打，不要盲目的去做题，每次练习后都必须即时实行反思总结，反思什么？反思知识

21、，反思过程，反思方法，反思题型，反思变化，反思得失。（1）反思一题多解，培养学生发散思维。因为每位学生思维的角度、方式、水平等方面的差异，因而学生的解答往往呈多样化，这时教师就必须充分挖掘利用，并通过反思加以提炼，以领悟各学科思想特点，培养学生思维的发散性。“一题多解”是培养思维多样性的一种重要途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法，它有利于培养学生的应变水平，启迪学生的发散性思维。通过不同解法的展开、比较、反思，能促动知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。能提升学生思维的深刻性和广阔性，使各种层次的学生对数学的思想方法有不同水准的领悟，从而提升了高三学生的复习效率和使用知识的

22、水平。（2）反思一题多变，培养学生探究水平。“一题多变”是从多角度、多方位对例题实行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法，一题多变的提问主要在习题课中实行。在数学学科中通过模型内已知条件和未知条件之间的相互转换等方式，一题多变的系列提问，使学生的思维变得活跃、发散，达到一题多练的效果，还能将形似神不似的题目并列在一起比较，求同存异，还能培养学生条件转换，设问置疑，探究因果、主动参与、积极思考的好习惯，也能避免学生因盲目做大量的练习而效果差的现象，减轻了学生的课业负担。（3）反思多题归一，感悟学科建模的重要性。在高三第一轮复习中，因为学生已经掌握了整个高中

23、数学的基本知识结构、基本技能及基本的解题方法，所以在对问题的解决过程中往往会从多个角度加以思考，表现思维的发散性，在复习时，要将很多例题有目的串联起来，编成题组，引导学生实行观察，引导学生对多题一解实行反思，可提升学生的化归水平，使零碎的知识成为一个有机的整体，体会“通解通法”在解题中的作用，培养了学生观察问题的敏感性和思维的系统性，感悟学科模型建立的重要性，大大提升解题策略的选择与判断水平。（4）反思由“不会到做好”这个过程要求，提升学生得分水平。学生学习一个知识内容的学习能够分为三个阶段性的要求：由不会到会，由会到做对，由做对到做好。由不会到会这个过程要求，得到师生的普遍重视，再加上因为对

24、接触的内容新鲜而产生的浓厚兴趣，由不会到会的过程要求得到一致认可，所以就不遗余力的倾注了大量的劳动来实现这个过程要求。而第二个过程要求却往往得不到应有的重视。一个学生与作者交流时，说：“有些题目第一次做往往能做对，第二次做却容易错”，正是对第一、第二两个过程要求重视水准不同的体现。有一种错误的观点，认为题目会做，现在因为粗心发生了错误，只要将来关键性的考试，特别是高考更细心就行了。很难想象一个平时练习粗枝大叶，错误百出的人到了关键性的考试中，会突然变得严谨细心。只可能会因为考试的重要性而产生紧张心理，使粗心变本加厉。很多同学考试结束感觉良好，分数出来则大失所望，就是因为把会做的题目做错了。细心是一种水平，把“会做的题目做对”也是一种水平。这种水平不是从天上掉下来的，不是考试之前下定决心就能够解决的问题，这种水平的获得需要长期、艰苦的训练。通过有意识的训练，把严谨成为一种习惯，解题的准确率自然就提升了。正如一个体操运动员学会一个动作并不困难，但要在关键时刻不失误，甚至表现完美，没有长期的、艰苦的，乃至枯燥无味的训练，是不可能达到要求的，达到“把会做的题目做对”的要求也是如此。第三个由做对到做好，做对的题目还要力争做好