如何备课、上课

1、新新 教教 师师 如如 何何 备课与上课？备课与上课？ 海口一中海口一中 冯成坚冯成坚 准备篇准备篇 古兵法云：古兵法云：“兵马未动，粮草先行兵马未动，粮草先行”， 2 一、了解本学科的最新的教改模式和教研动态了解本学科的最新的教改模式和教研动态： 课堂类型课堂类型 课堂观察课堂观察 细化解读课程标准。细化解读课程标准。 3 课程标准的意义和功能是什么？课程标准的意义和功能是什么？ 课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题 的依据，是国家管理和评价课程的基础。的依据，是国家管理和评价课程的基础。 因此，可以说因此，可以说课程标准课程标准对教材、教学和评对

2、教材、教学和评 价具有重要指导意义价具有重要指导意义 。无论教材怎么编，无论教学如。无论教材怎么编，无论教学如 何设计，无论评价如何开展，都必须围绕着这一核心何设计，无论评价如何开展，都必须围绕着这一核心 服务。服务。 二、精读课标。二、精读课标。 4 课程标准课程标准我们应该怎么看？重点掌握什么？我们应该怎么看？重点掌握什么？ 1. 要明确总体目标 2.了解各学段目标 3.重点掌握课标中自己所任年级段的具体 要求。 课程标准 总体目标 学段目标 具体目标 单元目标 课时目标 5 一一 细化课标的必要性细化课标的必要性 随着新课程实施的不断深入，产生了不少的问 题。课堂教学随意性大，造成课堂效

3、率效率低下。 究其主要原因：主要教师对课程标准理解不透，对 教材中的主要问题把握不准；部分教师没有强烈的 目标意识，教学目标含糊不清，有的教师把教学目 标当成了一种摆设，说在口头上，写在教案上，教 学不按目标实施，重点不突出，层次不清，教学随 意性大 6 三、通读教材通读教材： 正式备课之前，新教师首先应该将自己专业 学科的教材全部借来(至少是一个学段），认认真真通 读一遍，并解答每一道例题和课后习题，帮助自 己对本学科知识的体系有个大致的了解，并且能 够以发展的眼光看待知识的形成过程，使自己对 某些知识点在后继学习中的作用有所认识，进而 帮助自己确定现在的教学目标；这个工作，一定 要在暑期中

4、完成，而且越快完成越好。有可能的 话，多读几遍，并且边读边想，每读一次你肯定 都会有新的联想、新的发现和感悟。 7 三、细读细读教师教学用书教师教学用书： 教师教学用书教师教学用书包括教学内容，教学目标、包括教学内容，教学目标、 教材编写特点、教学中需要准备的教具和学具、教材编写特点、教学中需要准备的教具和学具、 课时安排、教学建议等。其中中着重说明了每部课时安排、教学建议等。其中中着重说明了每部 分教材的地位作用、编排顺序、前后联系、编写分教材的地位作用、编排顺序、前后联系、编写 特点、重点、难点，并注意说明练习题的编排意特点、重点、难点，并注意说明练习题的编排意 图和教学目标。帮助教师深入

5、理解教材，分析教图和教学目标。帮助教师深入理解教材，分析教 材。材。 因此建议新教师：在备每一节前，要先教师因此建议新教师：在备每一节前，要先教师 用书中看相应的内容，用书中看相应的内容，“吃透教材吃透教材”再备课。再备课。 8 备课篇备课篇 “纸上谈兵、运筹帷幄纸上谈兵、运筹帷幄” 9 写教案的过程，实际上上你对教材内容 的深入理解和创造性使用教材的过程，结合 新课标的要求，结合自己在准备过程中的收 获，结合学科及学生的年龄、心理等特点， 写出详实的有参考价值和指导作用的教案。 这是一个艰苦的需要付出心血的过程，也是 一个非常有成就感的过程。 10 一堂好课就像一段快乐的旅途，我们的老师一堂

6、好课就像一段快乐的旅途，我们的老师 就像旅途中的向导，孩子是我们的旅伴就像旅途中的向导，孩子是我们的旅伴. . 1、确定到哪里去？确定到哪里去？（设计教学目标） 2、我们目前的位置在哪？我们目前的位置在哪？ （关注学生的实际） 3、怎么去，去的方法？怎么去，去的方法？（写出教学设计） 4、目的地到了没有？目的地到了没有？（就是要课堂评价以及 教学反思） 建议：新教师一定要写详案建议：新教师一定要写详案 11 一、确立教学目标一、确立教学目标 知识与技能知识与技能 三维目标三维目标 过程与方法过程与方法 情感态度价值观情感态度价值观 12 1、教学目标设计原则 原则原则1：全面提高学生的生物科学

7、素养，特全面提高学生的生物科学素养，特 别是作为一个公民所需要的生物科学素养，别是作为一个公民所需要的生物科学素养， 在知识、能力和情感态度与价值观方面都在知识、能力和情感态度与价值观方面都 提出明确的要求提出明确的要求 社会需求、学科体系和学生发展是制社会需求、学科体系和学生发展是制 约学校课程的三个主要因素。因此，确定约学校课程的三个主要因素。因此，确定 生物新课程目标时应遵循以下几个原则：生物新课程目标时应遵循以下几个原则： 原则原则3：面向全体学生，着眼于学生终身学面向全体学生，着眼于学生终身学 习的愿望和能力，体现初中生物新课程的习的愿望和能力，体现初中生物新课程的 普及性、基础性和

8、发展性。普及性、基础性和发展性。 原则原则2：综合考虑学生发展、社会发展和生综合考虑学生发展、社会发展和生 物科学发展三方面的要求。做到社会需求、物科学发展三方面的要求。做到社会需求、 学生需求、自然需求和学科需求四者的辨证学生需求、自然需求和学科需求四者的辨证 统一。统一。 2、依据课程标准和学生发展确定教 学目标 总之，教学设计与教学目标要相互统总之，教学设计与教学目标要相互统 一，既要源于教材，又要超越教材一，既要源于教材，又要超越教材 第一，认真研读课程标准第一，认真研读课程标准 第二，认真研读教材第二，认真研读教材 第三，要结合学情第三，要结合学情 3、如何表述教学目标？ 表述教学目

9、标包括以下四个要素：表述教学目标包括以下四个要素： 行为主体行为主体 行为动词行为动词 行为条件行为条件 表现程度表现程度 行为主体： 建议教学目标描述的是建议教学目标描述的是 行为而不是行为而不是 的行为。的行为。 学生的学习学生的学习 教师教师 一般不描述教师教学程序或活动安排。一般不描述教师教学程序或活动安排。 如用如用“使学生使学生”、“让学生让学生”、 “提高学生提高学生”、“培养学生培养学生”等描等描 述。述。而用而用“能认出能认出”、“能描述能描述”、 “能能设计设计”表明达成目标的行为主体表明达成目标的行为主体 是学生。是学生。 行为动词： v教学具体目标应教学具体目标应采用可

10、观察、可操作、采用可观察、可操作、 可检验的行为动词来描述可检验的行为动词来描述。而。而“了了 解解”“”“掌握掌握”“”“知道知道”“”“熟悉熟悉”几个几个 笼统含糊的、难以观察到、仅表示内笼统含糊的、难以观察到、仅表示内 部心理过程的动词，往往难以测量，部心理过程的动词，往往难以测量， 无法验证。无法验证。“能认出能认出”“”“探究探究”“”“能能 描述描述”“”“栽培栽培”“”“写出写出”，则是意义，则是意义 明确、易于观察、便于检验的行为动明确、易于观察、便于检验的行为动 词。词。 生物课程标准在“学习目标的说明”中提出了 一些常用的目标名词，可作为参考： v知识性目标动词：知识性目标

11、动词： v技能型目标动词：技能型目标动词： v 情感性目标动词：情感性目标动词： 描述、识别、列举、举例说明、说明、举例说描述、识别、列举、举例说明、说明、举例说 出、概述、区别解释、选出、收集、处理、阐出、概述、区别解释、选出、收集、处理、阐 明、分析、得出、设计、拟定、应用、评价、明、分析、得出、设计、拟定、应用、评价、 撰写撰写 尝试、模仿、运用、使用尝试、模仿、运用、使用 体验、参与、参加、交流、关注、认同、拒绝、体验、参与、参加、交流、关注、认同、拒绝、 确立、形成、养成确立、形成、养成 行为条件 v有时需要表明学生在什么情况下或什么范有时需要表明学生在什么情况下或什么范 围里完成指

12、定的学习活动。围里完成指定的学习活动。 如如“用所给的材料探究用所给的材料探究”、“通过通过 自行设计、完成小实验，体验自行设计、完成小实验，体验” 表现程度 v指学生对目标所达到的表现水准，用于测量指学生对目标所达到的表现水准，用于测量 学生学习结果所达到的程度。如学生学习结果所达到的程度。如 是对目标水平的限定，便于检测。是对目标水平的限定，便于检测。 “能准确无误的能准确无误的”；“详细的详细的” 4、备目标的几点要求 要全面要全面 要明确要明确 要重点突出要重点突出 要难度适中要难度适中 要便于检测要便于检测 要有弹性要有弹性 要注意各章节教学目标的互相协调要注意各章节教学目标的互相协

13、调 案例一 v生物学生物学人教版七年级（上册）人教版七年级（上册）“光合作用的产光合作用的产 物物”（整合课）（整合课） v教学目标教学目标 v知识目标：知识目标： 绿色植物光合作用的产物；绿色植物光合作用的产物； 绿色植物光合作用原理在生产上的应用。绿色植物光合作用原理在生产上的应用。 v能力目标：能力目标： 淀粉、氧气的鉴别方案；淀粉、氧气的鉴别方案； 探究光合作用的产物实验。探究光合作用的产物实验。 v情感目标：情感目标： 绿色植物光合作用的产物在生绿色植物光合作用的产物在生 产上的应用；产上的应用； 爱护植物的意识。爱护植物的意识。 阐明阐明 举例说出举例说出 设计设计 尝试尝试 关注

14、关注 形成形成 【案例二】 生物学生物学人教版八年级（下册）人教版八年级（下册）“基因在亲子间的传基因在亲子间的传 递递” 1、知识目标：、知识目标： （1） 染色体、染色体、DNA和基因之间的关系。和基因之间的关系。 （2） 生殖过程中染色体的变化。生殖过程中染色体的变化。 （3） 基因经生殖细胞在亲子代间的传递。基因经生殖细胞在亲子代间的传递。 2、能力目标：、能力目标： 通过填图、演讲、模型制作等活动，通过填图、演讲、模型制作等活动， 观察、思维、分析、语言表达、动手操作、与他人合观察、思维、分析、语言表达、动手操作、与他人合 作等学习过程。作等学习过程。 3、情感目标：、情感目标： 合

15、作学习的合作学习的乐趣乐趣， 团结协作的团结协作的 良好良好品质品质， 乐于探索生命奥秘的乐于探索生命奥秘的欲望欲望。 描述描述 描述描述 体验体验 说出说出 尝试尝试 养成养成 激发激发 二、准确地确定教学起点 v学生起点能力的分析包括三个方面：学生起点能力的分析包括三个方面： 一是对新知识的学习所需要的一是对新知识的学习所需要的预备知识和技能预备知识和技能的分析；的分析； 二是对二是对目标能力目标能力（即获取知识的能力）的分析；（即获取知识的能力）的分析； 三是了解学生对所学内容的三是了解学生对所学内容的态度态度如何，是否存在偏见如何，是否存在偏见 或误解等。或误解等。 获取学生学习起点的

16、方法和途径： v在备课中生成教学起点在备课中生成教学起点 ： a.学生原有的知识、经验达到怎样的水平？学生原有的知识、经验达到怎样的水平？ b.学生是否储备了参加新课学习的知识和技能？学生是否储备了参加新课学习的知识和技能？ c.课堂中有哪些知识和技能还需要老师适当课堂中有哪些知识和技能还需要老师适当 的点拨和引导？的点拨和引导？ 在导入中生成教学起点: v在教学展开之前，用在教学展开之前，用12分钟时间，师生分钟时间，师生 之间做一个简短交流，通过有针对性的交流，之间做一个简短交流，通过有针对性的交流， 做到心中有数，有的放矢。做到心中有数，有的放矢。 在教学展开时生成教学起点 v课堂上，教

17、师要有敏锐的洞察力收集学生反课堂上，教师要有敏锐的洞察力收集学生反 馈的信息，选取教学环节，及时调控课堂教馈的信息，选取教学环节，及时调控课堂教 学，顺着学生的思路安排教学顺序。学，顺着学生的思路安排教学顺序。 v例如：在学生的回答中找准教学起点例如：在学生的回答中找准教学起点; 在学生在学生 尝试练习中找准教学起点尝试练习中找准教学起点;在学生的操作中找在学生的操作中找 准教学起点准教学起点 案例 生物学生物学人教版七年级（下册）第四章第人教版七年级（下册）第四章第 四节四节输血与血型输血与血型一课的学习。一课的学习。 v面向全体学生的教学起点：面向全体学生的教学起点： v1.血型的发现；血

18、型的发现； v2.ABO血型的种类与输血的原则，血型与血型的种类与输血的原则，血型与 输血之间的关系；输血之间的关系； v3.血量与输血血量与输血 对于基础较扎实，思维活跃，知识面 较广的学生： v适当介绍适当介绍ABO血型系统中，各种血型是如血型系统中，各种血型是如 何确定分类的，与何确定分类的，与RH血型分类系统有何不血型分类系统有何不 同同等等。条件允许的学校可以带领学等等。条件允许的学校可以带领学 生进行生进行“血液与血液制品与人类生活的关血液与血液制品与人类生活的关 系系”调查活动，帮助学生进一步学习相关调查活动，帮助学生进一步学习相关 知识。这对于他们将来运用所学知识服务知识。这对

19、于他们将来运用所学知识服务 生活有很大的益处，同时对于学生将来的生活有很大的益处，同时对于学生将来的 就业方向也是一种很好的提示。就业方向也是一种很好的提示。 三、驾驭教案，确定教学重点、难点 在一节课中：在一节课中： v教学重点教学重点是指最主要、最本质、带有主导作是指最主要、最本质、带有主导作 用的用的关键性知识关键性知识和顺利进行和顺利进行学习的方法，学习的方法，需需 要与学生的学习结合起来考虑。知识性重点要与学生的学习结合起来考虑。知识性重点 往往与相关的学习活动相匹配，而学习活动往往与相关的学习活动相匹配，而学习活动 方法的多样性也往往成为学习的重点。方法的多样性也往往成为学习的重点

20、。 v简而言之就是每堂课的简而言之就是每堂课的主干知识、核心概念、主干知识、核心概念、 探究方法、学习方法探究方法、学习方法等等。等等。 v教学难点教学难点是根据学生是根据学生对知识的理解便利与对知识的理解便利与 否否以及以及学习活动的难易程度学习活动的难易程度而确定的，所而确定的，所 以确定难点应从以确定难点应从知识的深度、学生的接受知识的深度、学生的接受 能力能力和和学生活动能力学生活动能力三方面考虑。学生获三方面考虑。学生获 取知识难在：取知识难在： v（1）知识抽象而学生又缺少感性认识造成；）知识抽象而学生又缺少感性认识造成； v（2）知识深奥学生缺少阶段性认识造成；）知识深奥学生缺少

21、阶段性认识造成； v（3）学生缺少知识储备造成；）学生缺少知识储备造成； v（4）在探究活动中缺少经验、方法不当、）在探究活动中缺少经验、方法不当、 资源欠缺、思路狭窄等造成资源欠缺、思路狭窄等造成 案例 v生物学生物学人教版七年级（上册）第二章第一节人教版七年级（上册）第二章第一节生生 物物 圈圈一课的教学重难点的确定：一课的教学重难点的确定： v重点重点： 1 1、生物圈为生物的生存提供基本条件。（知识目标）、生物圈为生物的生存提供基本条件。（知识目标） 2 2、生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和、生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和 爱护这个家。（情感目标）爱护这个家。（情

22、感目标） v难点：难点： 收集和分析资料收集和分析资料( (因为收集和分析资料是科学探究中因为收集和分析资料是科学探究中 常用的方法之一，学生开展探究活动，需要对图片、常用的方法之一，学生开展探究活动，需要对图片、 文字和数字资料进行分析文字和数字资料进行分析) )。（能力目标）。（能力目标） 四、恰当选择课程资源 v学校资源学校资源 v社区资源社区资源 v家庭资源家庭资源 v媒体资源媒体资源 v其它可利用资源其它可利用资源 学校资源备课最常用的资源 v教材教材 v教具教具 v仪器设备仪器设备 v图书馆图书馆 v实验室实验室 v生物园生物园 v多媒体课件多媒体课件 v生物角生物角 v校园网校园

23、网 社区资源可恰当利用的资源 v它包括博物馆、展览馆、动植物标本馆、它包括博物馆、展览馆、动植物标本馆、 动物园、植物园、公园、少年科技馆、良动物园、植物园、公园、少年科技馆、良 种站、养殖场、生物研究所、高等院校、种站、养殖场、生物研究所、高等院校、 环保机构、园林绿化部门、医院、菜市场、环保机构、园林绿化部门、医院、菜市场、 病虫害防治所、田间、树林、草地、河流、病虫害防治所、田间、树林、草地、河流、 山丘山丘等等 家庭资源与学生学习分不开的资源 v家庭书刊家庭书刊 v生物学知识或生活知识十分丰富的家长、亲生物学知识或生活知识十分丰富的家长、亲 人人 v果园果园 v家禽、家畜、宠物等家禽、

24、家畜、宠物等 媒体资源教师快速获取信息的资 源 v包括报纸、杂志、画报、广播、电视、互联网（包括报纸、杂志、画报、广播、电视、互联网（ 网上信息丰富，更新快，教师要学习搜集一些网网上信息丰富，更新快，教师要学习搜集一些网 络站点，以便从上面学习）。络站点，以便从上面学习）。 例如：例如： 中学生物教学资源网中学生物教学资源网 http:/ 中学生物教学中学生物教学 http:/ 中学生物教育园地中学生物教育园地 http:/ 中学生物教育教学网中学生物教育教学网 http:/ 五、综合运用多种教学方式与恰当选 择教学措施 v备课的一个重要方面就是确定教学措施，以灵活、备课的一个重要方面就是确定

25、教学措施，以灵活、 优化的决策为教学的顺利进行提供保障。优化的决策为教学的顺利进行提供保障。需要对整需要对整 堂课进行通盘考虑堂课进行通盘考虑。实际上，。实际上，教学措施应根据每一教学措施应根据每一 堂课的具体教学事件来加以考虑堂课的具体教学事件来加以考虑，下面列举了一组，下面列举了一组 生物教学中常规教学事件生物教学中常规教学事件，可供参考。，可供参考。 v需要说明的是：需要说明的是： v第一，具体的教学措施不仅仅描述的是教第一，具体的教学措施不仅仅描述的是教 师的活动，还描述教师与学生、学生与学师的活动，还描述教师与学生、学生与学 生间的互动方案，教师的活动应围绕学生生间的互动方案，教师的

26、活动应围绕学生 的活动而展开。的活动而展开。 v第二，真正有效的措施是在教学实施的过第二，真正有效的措施是在教学实施的过 程中完成的，因而教学措施的设计应是动程中完成的，因而教学措施的设计应是动 态设计，是多种措施的准备而不是一种措态设计，是多种措施的准备而不是一种措 施的准备，是为在课堂上胸有成竹的应变施的准备，是为在课堂上胸有成竹的应变 做的准备。做的准备。 六、科学地设计教学程序 v生物教学过程应是生物教学过程应是多种形式多种形式、多个环节多个环节、具体化具体化、 有针对性的有针对性的复杂活动过程。其复杂性表现在：复杂活动过程。其复杂性表现在：它它 是一个是一个“人人人人”系统，主体是有

27、意识的具有系统，主体是有意识的具有 能动性的人；它是一个信息传播的动态系统，可能动性的人；它是一个信息传播的动态系统，可 以在目标支配下进行反馈调控；它是一个多要素以在目标支配下进行反馈调控；它是一个多要素 并存的系统，多种教学变量通过相互作用而影响并存的系统，多种教学变量通过相互作用而影响 教学的进程和结果。教学的进程和结果。教学过程的设计就是对如何教学过程的设计就是对如何 达到目标的达到目标的途径、内容、策略、媒体、环境、时途径、内容、策略、媒体、环境、时 间间等作出安排。等作出安排。 v教学目标是通过教学活动达成的教学目标是通过教学活动达成的 v设计教学活动的基本要求设计教学活动的基本要

28、求 v（1）把教学目标变为问题）把教学目标变为问题 v（2）把教学问题变为活动）把教学问题变为活动 v（3）教学活动要蕴含目标）教学活动要蕴含目标 教学活动设计的一般要素 v教学环节的设计教学环节的设计 v主要教学行为的选择（呈示、对话、指导）主要教学行为的选择（呈示、对话、指导） v教学组织形式的设计教学组织形式的设计 v形成性教学评价的设计形成性教学评价的设计 不同类型的教学活动设计 v新授课教学活动设计新授课教学活动设计 v练习课教学活动设计练习课教学活动设计 v复习课教学活动设计复习课教学活动设计 v陈述性知识教学活动设计陈述性知识教学活动设计 v程序性知识教学活动设计程序性知识教学活

29、动设计 下面列举几种生物教学中常见的课堂 教学操作程序： v1、认知发展程序、认知发展程序 v第一阶段：提供与学生水平相吻合的令人困惑的情第一阶段：提供与学生水平相吻合的令人困惑的情 境；境； v第二阶段：教师提出诘问诱发学生回答并要求学生第二阶段：教师提出诘问诱发学生回答并要求学生 验证，从而确定学生的推理水平；验证，从而确定学生的推理水平； v第三阶段：显示有关的学习任务或给予学习资料，第三阶段：显示有关的学习任务或给予学习资料， 指导学生增强认知能力指导学生增强认知能力,发现教学问题的症状，并进发现教学问题的症状，并进 行教学诊断。行教学诊断。 v案例案例 2、探究训练形式 v第一阶段第

30、一阶段:教师提出探究的领域，学生从多种问题教师提出探究的领域，学生从多种问题 中提炼出可探究的问题；中提炼出可探究的问题； v第二阶段：教师解释探究的程序并阐明研究该问第二阶段：教师解释探究的程序并阐明研究该问 题相关的概念；题相关的概念； v第三阶段：思考能做什么样的假设和预测并设计第三阶段：思考能做什么样的假设和预测并设计 可行的实验方案；可行的实验方案； v第四阶段：通过各种途径收集资料，鉴别哪些信第四阶段：通过各种途径收集资料，鉴别哪些信 息有用；息有用； v第五阶段：力图证实结论；解释、辩解、反思、第五阶段：力图证实结论；解释、辩解、反思、 修改探究中所运用的策略。修改探究中所运用的

31、策略。 47 一、当前新课程教学存在的问题一、当前新课程教学存在的问题 1、教师成了配角、教师成了配角 2、教学开放失度、教学开放失度 3、追求情景化教学过度、追求情景化教学过度 4、教学只追求表面的热闹、教学只追求表面的热闹 5、课堂问题泛滥、课堂问题泛滥 6、评价滥用失真评价滥用失真 7、过分依赖多媒体、过分依赖多媒体 48 一、新课程对教师上好课的要求一、新课程对教师上好课的要求 朱永新教授说过理想课堂的六个特征：朱永新教授说过理想课堂的六个特征： 一是参与度，即有学生的全面参与、全程一是参与度，即有学生的全面参与、全程 参与和有效参与；参与和有效参与； 二是亲和度，即师生之间的愉快的情

32、感沟通二是亲和度，即师生之间的愉快的情感沟通 与智慧交流，与智慧交流， 三是自由度，即自主地选择学习的方式方法等；三是自由度，即自主地选择学习的方式方法等； 四是整合度，即整体地把握学科知识体系；四是整合度，即整体地把握学科知识体系； 五是练习度，即学生在课堂上动脑动手动口的程度；五是练习度，即学生在课堂上动脑动手动口的程度； 六是延伸度，即在整合的基础上向广度和深度的延伸，六是延伸度，即在整合的基础上向广度和深度的延伸， 从课堂教学向社会生活延伸。从课堂教学向社会生活延伸。 49 一是课前预设与课堂生成的问题一是课前预设与课堂生成的问题 二是课堂提问的有效性。二是课堂提问的有效性。 一是课前

33、预设与课堂生成的问题一是课前预设与课堂生成的问题 二是课堂提问的有效性。二是课堂提问的有效性。 50 我们的课堂是动态生成的课堂，它我们的课堂是动态生成的课堂，它 一直在不停地变化生成，很多意外情况都一直在不停地变化生成，很多意外情况都 有可能出现；而备课内容相对静态，它只有可能出现；而备课内容相对静态，它只 是个预设，是对课堂教学中有可能出现的是个预设，是对课堂教学中有可能出现的 几种情况事先的估计几种情况事先的估计。 一、如何处理课前预设与课堂生成的问题？一、如何处理课前预设与课堂生成的问题？ 51 1 1、弹性的教学预案。、弹性的教学预案。 叶澜教授指出：叶澜教授指出：“在教学过程中强调

34、课堂的在教学过程中强调课堂的 动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马 由缰式展开学习，而是要求教师有教学方案的设由缰式展开学习，而是要求教师有教学方案的设 计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留出计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留出 时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。” ” 52 从备课稿中跳出来，从整体上握，抓 住关键的几个步骤与环节，做到心中有 数。（即宏观调控） 2.2.宏观调控，微观调整宏观调控，微观调整 让课堂教学留有余地，留有学生和自 己发挥的空间，以便灵活机动处理问题 （即微观

35、调整）。 教师要富有教学机智、丰富的知识、 敏锐的眼光，才能善于捕捉和利用动态 生成的资源。 53 二、如何解决课堂提问的有效性问题？二、如何解决课堂提问的有效性问题？ 1.无效、低效问题探因无效、低效问题探因 问题目标不明确问题目标不明确 问题表述不明了问题表述不明了 问题难度控制不当问题难度控制不当 太难：造成课堂教学的冷场太难：造成课堂教学的冷场 达不到预期的效果达不到预期的效果 太易：不能诱导学生积极太易：不能诱导学生积极 思维，思维得不到发展思维，思维得不到发展 54 问题的思考空间不大问题的思考空间不大 提问过于直白，不利于学生利用已有的知识提问过于直白，不利于学生利用已有的知识

36、经验对问题进行分析推理经验对问题进行分析推理. . 缺少探索的空间缺少探索的空间. . 缺少经历和体验缺少经历和体验. . 55 2.如何进行有效提问如何进行有效提问 1）前提）前提深入研读教材，挖掘教材的内涵深入研读教材，挖掘教材的内涵 2）意识）意识增强追问意识，激发思维火花增强追问意识，激发思维火花 3 3）方法）方法变化提问的角度，推进问题的变化提问的角度，推进问题的 深度深度 追问，作为一种提问技巧，在课堂上广为运用。 它是在前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使 学生弄懂弄通某一内容或某一问题，在一问之后 又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确 解答甚至出新出彩为止。它追求的是学

37、生思维的 深度和广度，这无疑对培养学生思维的深刻性、 敏捷性有着不可忽视的作用。 56 上上 课课 授课是教师课堂教学的重要环节，是授课是教师课堂教学的重要环节，是 通过教师把知识和技能进行转移和转化，通过教师把知识和技能进行转移和转化， 主要是按照课标，同时也根据学情，通过主要是按照课标，同时也根据学情，通过 教学活动，赋予学生知识，技能，培养学教学活动，赋予学生知识，技能，培养学 生的情感态度价值观，从而促进其德智体生的情感态度价值观，从而促进其德智体 全面发展的根本措施之一，教师一堂课的全面发展的根本措施之一，教师一堂课的 成功与否，除了教师的课前备课外，还在成功与否，除了教师的课前备课

38、外，还在 于教师在课堂教学中对知识的诠释和对课于教师在课堂教学中对知识的诠释和对课 堂教学因素的把握堂教学因素的把握 。 （一）激发学生学习兴趣（一）激发学生学习兴趣 1、精心设计好课堂教学的导入、精心设计好课堂教学的导入 直接导入直接导入 经验导入经验导入 实验导入实验导入 直观导入直观导入 设疑导入设疑导入 事例导入事例导入 悬念导入悬念导入 故事导入故事导入 好的导语像磁石，能把人们分散的注意力聚拢起来；好的导语像磁石，能把人们分散的注意力聚拢起来； 好的导语又是思想的电光火石，能给学生以启迪，催人奋进。好的导语又是思想的电光火石，能给学生以启迪，催人奋进。 给你印象最深的导入是：给你印

39、象最深的导入是： 请说出大家分享！请说出大家分享！ 二、课中灵活应用形式多样的教具和二、课中灵活应用形式多样的教具和 多媒体辅助教学多媒体辅助教学 1、细胞核是遗传信息库细胞核是遗传信息库 2、空中飞行的动物空中飞行的动物 3、开花和结果开花和结果 4、细菌细菌 三、将实验渗透于课堂教学当中，激发学生的学习三、将实验渗透于课堂教学当中，激发学生的学习 兴趣兴趣 如：食物中的营养物质一节，教师可将学生常见的如：食物中的营养物质一节，教师可将学生常见的 苹果、葡萄、番茄、西瓜等水果蔬菜引导学生通过苹果、葡萄、番茄、西瓜等水果蔬菜引导学生通过 高锰酸钾溶液比较不同水果蔬菜中的维生素高锰酸钾溶液比较不

40、同水果蔬菜中的维生素C含量含量 如：探究种子萌发的环境条件如：探究种子萌发的环境条件 如：培养菌落如：培养菌落 四、营造情境，为学生提供自我展示的平台，让学生四、营造情境，为学生提供自我展示的平台，让学生 充分地体念成就感和愉悦感，培养学生对生物的学习充分地体念成就感和愉悦感，培养学生对生物的学习 兴趣。兴趣。 五、引导学生用暗示法让自己满怀兴趣地去学习五、引导学生用暗示法让自己满怀兴趣地去学习 六、以创新的课堂教学形式和手段吸引学生六、以创新的课堂教学形式和手段吸引学生 七、利用各种竞赛的形式，拓展学生的学习兴趣七、利用各种竞赛的形式，拓展学生的学习兴趣 八、适时设疑，引起学生对知识的兴趣和

41、探究欲望八、适时设疑，引起学生对知识的兴趣和探究欲望 九、提高老师自身的综合素质，增强教师在课堂中的感九、提高老师自身的综合素质，增强教师在课堂中的感 染力染力 （二）营造民主开放的课堂环境（二）营造民主开放的课堂环境 内涵：教学活动中师生关系的平等和友善，教内涵：教学活动中师生关系的平等和友善，教 学参与的民主化和开放性学参与的民主化和开放性 它的显著特征是确立学生的主体性，实施开它的显著特征是确立学生的主体性，实施开 放式教学，注重学生个性的培养，讲究人格放式教学，注重学生个性的培养，讲究人格 尊重，讲求独立的精神和探索创造能力的培尊重，讲求独立的精神和探索创造能力的培 养养 营造民主开放

42、的课堂环境，旨在给学生营造民主开放的课堂环境，旨在给学生 创造一个自主的发展空间，促进学生以创造一个自主的发展空间，促进学生以 积极的状态自主参与课堂的学习，以学积极的状态自主参与课堂的学习，以学 生的发展为本，关注学生个性的成长和生的发展为本，关注学生个性的成长和 发展，开发每个学生的潜力，促进学生发展，开发每个学生的潜力，促进学生 全面、持续、和谐的发展。其真正的意全面、持续、和谐的发展。其真正的意 义在于发现人的价值，发挥人的潜力，义在于发现人的价值，发挥人的潜力， 发展人的个性。发展人的个性。 一、在师生关系上，遵循民主、平一、在师生关系上，遵循民主、平 等的原则等的原则 案例：案例：

43、种子的萌发种子的萌发.doc 1、在观察、倾听和交流中成为学生学习的参与者、在观察、倾听和交流中成为学生学习的参与者 2、与学生一起分享感情和认识、与学生一起分享感情和认识 3、与学生一起寻找真理、与学生一起寻找真理 4、勇敢地承认自己的过失、错误和不足、勇敢地承认自己的过失、错误和不足 二、在教学方法上，遵循以学生为主体的原二、在教学方法上，遵循以学生为主体的原 则，创造机会促进学生自主学习则，创造机会促进学生自主学习 在开花结果一课，课文中设计有掌握花的结构这一环节，这一环 节只需要教师十分钟左右的讲述就可以清晰地介绍完毕，但这种 方法并不能让学生的思维灵动起来，因此教师将实验设计改为学

44、生拾花制作花的粘贴图，学生展台展示花的结构这种方式来突破 这一知识，创造机会让学生充分地体验学的过程，体现了课堂的 开放性。因此，要营造民主开放的课堂环境，必须要从教学方法 上开放，以学生为主体，才是真正意义上的开放。 三、在评价体系上，遵循多元化的原则，让每一位三、在评价体系上，遵循多元化的原则，让每一位 学生都能在学习中获取成功的体验学生都能在学习中获取成功的体验 四、教学内容上，遵循开放性、时代性、实践性、四、教学内容上，遵循开放性、时代性、实践性、 生活性的原则生活性的原则 （三）把教学目标转化为学习目标（三）把教学目标转化为学习目标 将教师的将教师的教学目标教学目标转化为学生的转化为

45、学生的学习目标学习目标， 做到教师的做到教师的教法教法就是学生的就是学生的学法学法；教师的；教师的教学重教学重 点、难点点、难点就是学生的就是学生的学习重点、难点学习重点、难点；教师教学；教师教学 应达到的目标就是学生学习应达到的目标；教师应达到的目标就是学生学习应达到的目标；教师 的的“教教”过程过程就是引导就是引导学生自主学习学生自主学习的过程。的过程。 案例案例1：开花和结果开花和结果A.wps 案例案例2：第二节第二节 细菌细菌.doc 1、引导学生掌握科学的探究方法、引导学生掌握科学的探究方法 案例：案例：病毒是没有细胞结构的微小生物吗病毒是没有细胞结构的微小生物吗.wps 2、引导

46、学生合作学习、引导学生合作学习 关于合作学习 教学设计 宏观教育 理念 一般教育 理念 终生教育思潮 学习化社会 合作教育合作教育 创新教育 创业教育 范畴教育 国际教育国际教育 新理念新理念 合作学习五要素斯莱文 合作学习 5要素： 积极的互相依靠 面对面的学习交往 个人责任感 一定的交往技巧 学生小组的自我管理斯莱文 代表人物与学派的基本主张基本主张 启示启示 师生之间的合作是教与学的合作 师生在人际关系上要相互尊重、信任、支持、协作 教师应努力创造合作的氛围 合作学习的过程中要注意的问题：合作学习的过程中要注意的问题： （1）老师要不断监控小组活动，做观察记录，及时对小组活动进行反馈，）

47、老师要不断监控小组活动，做观察记录，及时对小组活动进行反馈， 针对学生争持不下或思维受阻不能深入时，老师必须介入，及时点拨，针对学生争持不下或思维受阻不能深入时，老师必须介入，及时点拨， 排除思维障碍。排除思维障碍。 （2）小组活动中，老师要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述）小组活动中，老师要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述 自己的观点，不要把自己的观点强加与人。老师可以把要注意的问题编自己的观点，不要把自己的观点强加与人。老师可以把要注意的问题编 成口诀贴在教室前面，让学生牢记。如：成口诀贴在教室前面，让学生牢记。如：“小组讨论声音小；开口之前小组讨论声音小；开口之前 要想好

48、；别人发言认真听；意见不同我不吵；他人不会我帮助；为组争要想好；别人发言认真听；意见不同我不吵；他人不会我帮助；为组争 光集体好；无论对错要谦虚；团结互助向前跑。光集体好；无论对错要谦虚；团结互助向前跑。” (3)合作学习是学生之间的互动，师生之间的互动，老师就是这种互合作学习是学生之间的互动，师生之间的互动，老师就是这种互 动进行的保证者和组织者，因此要求教师要科学地合理地设计合作动进行的保证者和组织者，因此要求教师要科学地合理地设计合作 学习的目标和任务；明确提出合作要求，培养合作技能。学习的目标和任务；明确提出合作要求，培养合作技能。 （4）在合作学习的过程中，老师要在各小组之间来回巡视

49、，及时了解）在合作学习的过程中，老师要在各小组之间来回巡视，及时了解 合作情况，发现学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，合作情况，发现学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情， 要及时地加以引导，提出明确要求，确保合作学习顺利进行。要及时地加以引导，提出明确要求，确保合作学习顺利进行。 （5）充分考虑学生的异质情况，科学分组（男女生、学习较好和学习）充分考虑学生的异质情况，科学分组（男女生、学习较好和学习 有困难的、性格内外向互相搭配），避免小组不能很好合作，只有少数有困难的、性格内外向互相搭配），避免小组不能很好合作，只有少数 人发表意见或因为各组学生差异较大而讨论时间进度相差

50、甚远的现象发人发表意见或因为各组学生差异较大而讨论时间进度相差甚远的现象发 生。生。 （6）组织得力，控制时间长短和噪音，防止失控，浪费教学时间。）组织得力，控制时间长短和噪音，防止失控，浪费教学时间。 （7）科学地摆放桌椅，以利于学生合作学习。如马蹄型、梅花）科学地摆放桌椅，以利于学生合作学习。如马蹄型、梅花 型、半圆型等。型、半圆型等。 （8）合作学习要实实再再，不能流）合作学习要实实再再，不能流 与形式，搞花架子。与形式，搞花架子。 合作学习的前提是合作学习的前提是“合作合作，而不是，而不是“围坐围坐”。 围坐在一起的学生真的合作了吗？关键的问题围坐在一起的学生真的合作了吗？关键的问题

51、是老师交给学生讨论的问题要有一定的深度，是老师交给学生讨论的问题要有一定的深度， 这样才能使这样才能使“合作合作”不流于形式。才能让学生不流于形式。才能让学生 把教材作为例子，从学会了到会学了，充分挖把教材作为例子，从学会了到会学了，充分挖 掘课程资源，达到由课内的获取到课外的提升。掘课程资源，达到由课内的获取到课外的提升。 从而真实地体现在学习中合作，在合作中学会从而真实地体现在学习中合作，在合作中学会 学习。问题有一定的探度，讨论也有价值，才学习。问题有一定的探度，讨论也有价值，才 能使学生在学习中求得发展，小组合作学习才能使学生在学习中求得发展，小组合作学习才 能落到实处。能落到实处。

52、3、运用、运用STS教学教学 STS教学是生物教学的一个重要目标，它是研究科学、技术、社会教学是生物教学的一个重要目标，它是研究科学、技术、社会 三者相互作用关系的复杂而庞大的系统学科。三者相互作用关系的复杂而庞大的系统学科。 如：如：“探究酸雨对生物生活的影响探究酸雨对生物生活的影响”这一知识点，教师可引导学这一知识点，教师可引导学 生通过探究实验去了解酸雨的危害性，体会到生通过探究实验去了解酸雨的危害性，体会到STS与人类的密切与人类的密切 关系。关系。 “微生物的利用微生物的利用” “生物技术在食品加工中的应用生物技术在食品加工中的应用” “生物技术在其他方面的应用生物技术在其他方面的应

53、用” “转基因工程转基因工程”的应用的应用 （四）运用专业化教学语言讲述教（四）运用专业化教学语言讲述教 学内容学内容 规范规范 专业专业 生动生动 富有吸引力富有吸引力 启发启发 性性 一、语音规范、吐字清楚、音量语速适中。一、语音规范、吐字清楚、音量语速适中。 二、语调抑扬顿挫、起伏变化、词汇量丰富。二、语调抑扬顿挫、起伏变化、词汇量丰富。 三、语言要体现生物学科特征和具备科学性三、语言要体现生物学科特征和具备科学性 四、语言要简洁明了，在遵循科学性的基础上做到通俗易懂四、语言要简洁明了，在遵循科学性的基础上做到通俗易懂 五、问题语言要具备有启发性五、问题语言要具备有启发性 六、评价语言要

54、亲切和恰如其分六、评价语言要亲切和恰如其分 （五）引导学生掌握重点、突破难点（五）引导学生掌握重点、突破难点 所谓教学重点，就是学生必须掌握的基本知识和所谓教学重点，就是学生必须掌握的基本知识和 技能。教学重点根据课程标准来定的，因此要求技能。教学重点根据课程标准来定的，因此要求 我们老师要熟读课标，清楚熟悉每一章节的重点我们老师要熟读课标，清楚熟悉每一章节的重点 是什么。是什么。 教学的难点：是指学生不易理解的教学的难点：是指学生不易理解的 知识，或不易掌握的技能技巧。知识，或不易掌握的技能技巧。 如何确定教学重点难点？这是实现有效教学的前提。如何确定教学重点难点？这是实现有效教学的前提。

55、1、吃透新课标、吃透新课标 2、了解学生原有的知识和技能的状况、了解学生原有的知识和技能的状况 如何突破教学重点难点？这是实现有效教学的根本。如何突破教学重点难点？这是实现有效教学的根本。 “导导”、“联联”是突破教学重难点最有效的方法。是突破教学重难点最有效的方法。 善于引导善于引导 善于联系联想善于联系联想 案例：案例：神经调节的基本方式神经调节的基本方式 （六）引导学生恰当运用多种学习方式（六）引导学生恰当运用多种学习方式 一、注意掌握生物的基本概念一、注意掌握生物的基本概念 2、通过实际运用，使概念具体化。 1、分清概念之间的关系 3、注意新旧知识的联系。 4、充分利用实物标本、模型、

56、挂图及课本中的插图。 5、掌握记忆和整理概念的方法，提高学习 和复习的效率。 案例1：人体能量的供 给 案例案例2：生物圈是所有生物的生物圈是所有生物的 家家.ppt 二、认真做好实验二、认真做好实验 1、实验前，一定要预习，认真阅读实验指导，明确实验目的，弄清、实验前，一定要预习，认真阅读实验指导，明确实验目的，弄清 实验原理，熟悉实验用品和实验步骤；作实验时，要严格按要求操作，实验原理，熟悉实验用品和实验步骤；作实验时，要严格按要求操作， 仔细观察实验现象，如实记录，认真分析，得出自己的结论。仔细观察实验现象，如实记录，认真分析，得出自己的结论。 2、观察中要学会思考、分析、扩展联想。不能

57、停留在位观察而观、观察中要学会思考、分析、扩展联想。不能停留在位观察而观 察，加强观察对学习的促进作用。察，加强观察对学习的促进作用。 三、学习生物科学的研究方法三、学习生物科学的研究方法 四、要理论联系实际四、要理论联系实际 加强对学生进行学习方法指导加强对学生进行学习方法指导 (一一)优化学习环节的方法指导优化学习环节的方法指导 1 预习指导预习指导 2 提高课堂学习效率方法指导提高课堂学习效率方法指导,指导学生课内学习做到指导学生课内学习做到 “读读”、“想想”、“听听”相结合相结合 粗读 细读 精读 “读”: “想” “听” 从实验中认识问题的方法从实验中认识问题的方法 了解探究生物奥

58、秘的方法: “提出假设验证假设得出结论” 指导学生记忆方法指导学生记忆方法,提高学生记忆能力提高学生记忆能力 4. 1 单字记忆法单字记忆法. 4. 2 特征记忆特征记忆. 4. 3 对比记忆对比记忆. 4. 4 理解记忆理解记忆. 4. 5 网络记忆网络记忆. 还有许多记忆方法还有许多记忆方法,如如:先密后疏的记忆方法先密后疏的记忆方法 、联想记忆、联想记忆 法法 、形象记忆法、形象记忆法 、“凝固理论凝固理论”记忆法记忆法 引导学生学会知识迁移引导学生学会知识迁移,提高解决问题的提高解决问题的 能力能力 指导学生学会复习总结指导学生学会复习总结 总结是对事物一般性认识和对事物特殊性认识的

59、概括. 通过总结,可以使知识形成网络,便于抓住重 点,掌握规律. 学生学会总结,善于总结,就能大大提高自学能力 和抽象概括能力. 06届生物复习提 纲.doc 7、训练学生的思维操作技能、训练学生的思维操作技能 ；指导；指导 学生掌握思维的方法学生掌握思维的方法 思维操作技能包括分析、综合、比较、抽象和概括等思维操作技能包括分析、综合、比较、抽象和概括等 几个步骤。几个步骤。 8、培养学生思维的逻辑性、培养学生思维的逻辑性 思维的逻辑性主要指能正确运用概念、判断、推理的思维的逻辑性主要指能正确运用概念、判断、推理的 形式进行思维和表达思维的结果。形式进行思维和表达思维的结果。 9、指导学生多自

60、问。、指导学生多自问。 10、指导学生进行反思。、指导学生进行反思。 反思包括对自己的学习过程、内容、方法、步骤等进反思包括对自己的学习过程、内容、方法、步骤等进 行反思；对学习过程中的心理和情感等反思；并以此行反思；对学习过程中的心理和情感等反思；并以此 为依据调整和校正自己的行为，防止和控制学习过程为依据调整和校正自己的行为，防止和控制学习过程 中出现的失误，使学习达到最佳状态。中出现的失误，使学习达到最佳状态。 11、指导学生进行自我检查。、指导学生进行自我检查。 以小组为单位，讨论：以小组为单位，讨论： 以以开花和结果开花和结果一课为例，谈谈如何指导一课为例，谈谈如何指导 学生运用多种