初中教师高效课堂经验汇报材料

1、初中教师高效课堂经验汇报材料以“学案导学”促进高效课堂的构建 为全面推进素质教育的实施，进一步深化课堂教学改革，优化教学实施策略，提高课堂教学效率，结合当前教改形势和学生实情，我们沂蒙中学生物组全体老师立足我校已有的教学优势，在学校领导的带领下，积极探索实用、科学、有效的课堂教学模式，在2008年9月便以“以学案导学促进高效生物课堂的构建”为主题，开始了构建高效课堂的探索与尝试。我们是这样做的：一、统一思想认识，制定实施方案随着素质教育的不断推进，课程改革、教学改革不断深化，构建高效课堂已刻不容缓，高效课堂必须也必将成为高效教学、高效学习的主阵地、主战场。我们多次开研讨会，通过分析课堂教学现状

2、，进一步明确了“学案导学”策略的内涵和意义，开展“构建高效课堂”研讨活动，探讨构建高效课堂的必要性、重要性及操作办法。经过一段时间，全组上下统一了思想认识，我们的教育思想和教学观念发生了根本性的转变，彻底摒弃了传统教学的“课上不会课下补，拼时间来赢成绩”的陈旧观念。根据学校开展“构建高效课堂”活动实施细则制定了科学周密的实施方案，积极组织活动，扎实开展工作，真正做到目标明确，任务具体，责任到人。二、认真学习高效课堂有关理论，扎实构建高效的课堂教学模式加强理论学习，切实把握高效课堂教学模式所蕴含的教育思想和教学理论，学习模式，掌握模式，最终创新模式并形成特色。我们订购了大量的有关生物教学等方面的

3、报刊杂志，到阅览室、图书室和网上搜集教育教学资源，利用每周固定的理论学习时间，学习市“三五x”教学策略和名校的课改经验，博采众长。我们到先进地区、先进学校进行深入学习，并利用在我校举行的全县生物优质课评选活动的学习机会，不断积累经验，在头脑中形成了一个整体构架。在不断的学习、交流、反思中，我们的思想认识得到了提升。大家普遍达成了共识：构建高效生物课堂要从“学案导学”入手。以“学案”为载体，以“导学”为手段，以学生为主体，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，使学生学会学习，学会合作，学会发展。我们所构建的“高效生物课堂”就是以“学案导学”为依托，最大程度地发挥学案在课堂教学中的功能和

4、作用，在单位时间内最大限度、最完美地完成教学任务，达成育人目标，实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。我们对“高效课堂”下的新授课、讲评课、复习课、实验课等基本课型作了积极的探索尝试，初步形成了可操作性的一般流程，课堂活而不乱，优质高效。三、实行“学案导学”，构建高效生物课堂，重在“教”与“学”上做文章（一）深入研究高效生物课堂下的“教”，做好“五抓” 1、实行“学案导学”，突出一个“实”字。学案导学的要求是先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标，让学生在自主学习、探究体验和规范训练中形成能力。学案的设计要以学生“学”为主、教师“导”为辅，导学结合、练评促能。学案”设计要分课时

5、编写，于上课前一周完成并分发给同备课组教师，便于教师上课前“二次备课”，使“学案”更适合所任班级的情况和个人的教学风格。学案可分为：学习目标、诊断补偿、学习导航、课堂小结、当堂达标测试五个环节。具体项目包括：课题、学习目标、学习重难点、学习过程、学习诊断、教师活动和教学反思等环节。其中，“学习过程”包括：学习任务。即让学生干什么或解决什么问题等。学习活动。即让学生活动或思考的内容记录等。学习交流。即让学生交流研讨学习困惑与体会，反思拓展的问题等。学习总结。即让学生总结结论或规律等。“教师活动”主要内容包括：教学情境设计、教师组织性或讲解性语言设计、偶发问题预设及处理方式设计、拓展延伸的结论或规

6、律。2、抓实备课，突出一个“细”字。运用“学案导学”教学策略，首先要搞好集体备课，每周四中午是我们生物组的集体备课时间，把集体备课的重点放在如何提高课堂效率上，要特别突出课堂教学环节的设计与安排，如预习环节、读书与思考环节、学生探讨与训练环节、学生自主总结与整理环节等。充分发挥集体智慧，对每张学案都要集思广益、修改完善，确定一个优化的框架，再由主备人修改，形成切实可行的学案，供备课组全体成员使用。教师在设计学案时，将着力点放在“学习活动设计”上，不仅对学习内容和学法进行指导，还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知

7、水平的高低层次，通过有启发性、趣味性的问题创设教学情景，激起学生兴趣，使学生进入角色，达到全体学生自主学习的目的。3、抓课堂上课，突出一个“导”字用好学案是实现导学的中心环节。“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分，教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对学习内容进行预习，让学生在充分感知教材的基础上，初步形成自己的学习认识。在学生讨论交流过程中

8、，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，让学生在相互质疑，相互启发中形成学习共识，达到“兵教兵”的效果。根据学生的展示状况，师生共同释疑解惑，适当进行拓展或梳理，挖掘知识的内涵及外延，促进学生深层次理解知识。在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到“三讲三不讲”：讲易错点、易混点、易漏点；学生已学会的不讲，自己能学会的不讲，讲了也不会的不讲，坚决杜绝无意义、低效能的对话和活动。 4、抓课堂教学组织形式，突出一个“活”字。改革课堂组织形式，促进学生有效自主学习，改变以往“秧田式”的教学

9、组织形式，倡导“对桌式”“分组式”等多种教学组织形式，便于学生合作探究，自主释疑，使“学案导学”真正落到实处。（二）抓好高效课堂下学生的“学”，主要体现一个“自”字。自主学习、主动学习是当今倡导的学习方式，为此必须抓好以下环节：1、强调预习环节，把学生预习纳入到教学环节中去。借鉴洋思中学“先学后教-当堂训练”、杜郎口中学“预习-展示-反馈”等先进的课堂教学模式，大力倡导自主学习、主动学习。学生要充分利用学案，按照教师精心编制的预习学案思路，感知教材，梳理知识，自主学习并提前发现问题，从而把握课堂学习的重点和难点，逐步形成以自学为主、引导为辅的学习方式。2、课堂上生生互动，合作共赢。学生根据教师

10、要求和学案设计的问题进行自学。通过对教材的学习思考，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。学生对自学过程中不能独立解决的疑问要进行组内讨论互研。在质疑解疑的过程中，逐渐培养思维能力、合作能力和创新能力。当然，在学生讨论之后，教师也要针对小组反馈和自己搜集的信息，对学生已展开充分讨论但依然悬而未决的问题适时进行点拨，解答疑问。3、搞好课堂自主小结，撷取精华，形成能力。课堂教学的目的之一是让学生理解、掌握知识，学会做好课堂小结，对巩固课堂学习效果，培养学生的学习主动性和独立能力，是十分有益的。经过自主预习和课堂自主学习两个环节之后，学生通过自主小结不仅能梳理知识

11、结构,进一步明确当堂应掌握的重点、难点知识，还可归纳应用规律，总结自学过程中的得与失，为下一步学习提供可借鉴的经验与应吸取的教训，更重要的是提升自己运用知识分析理解决问题的能力。4、练习巩固，自我检测是学案导学的最后一个环节。练习题是教师紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平设计的。学习过程结束后，学生应按照要求，自我测评，检查自己的学习效果，做完以后，可讨论互对答案，也可由教师出示答案，学生应根据练习情况及时查漏补缺，进而调整学习目标、学习方法。 四、几点收获与思考“学案导学”是实施素质教育的有效途径，促进了高效课堂的构建，促进了教师的专业成长，“学案导学”教学策略实施以来，学生学习生物的热情更加高涨，个性得到充分张扬，综合素质