初中英语课堂教学叙事

1、初中英语课堂教学叙事 在农村中学,学生普遍存有英语基础差,学习氛围差的现象,英语学习对他们来说非常有难度,其中听力技能以及口语技能的学习难度最大,同时也最为重要。在教学中同样的一段对话,常常会出现先生更愿意照着书本念，而不是听磁带,而我们又一直以被动语言技能的学习方式去教授学生如何去学习听力。听力练习主要是将所收到的口头语言信号加以分析并以某种方式加以解释,以达到语言交流的目的。而现在农村中学普遍存有学习氛围以及学习条件不足的现象，而农村学生又不愿意去主动的用英语交流，所以就导致学生不愿意去学习听说。这种现象就成为了我以及所有农村中学英语教师的一块心病。通过多年的教学，我认为要想提升听说课的有

2、效性，培养学生的听说水平，就必须仔细研究课标中规定的各级目标，对课程设计实行有特色的创新。通过多年积累的经验，我在英语教学中常常会采用了欲擒故纵；设计游戏；创造情境的办法去激发学生学习听力课的欲望和兴趣，努力的让学生在听力课堂上感到轻松快乐，从而主动的去练习英语听说水平。通常在九年级Listen carefully听力课上，我会选择用一段用词简单但叙事性强的听力内容，学生都非常熟悉里面的词汇。对于一些生僻的词语，在听之前，我会告诉学生们，然后让他们去听，并且提问一下简单的问题，学生的表现一般都比较理想。我会问：“你们听懂了吗？”他们就会说：“听懂了。”我接着说：“当然能听懂了，我找了个简单的，

3、如果找个难点的你们估计就都听不懂了。”这时候学生就会争先恐后的说，“王老师，那你就找难点的吧，我们试一下！”我会示意让他们安静，说：“不用别的，就这个就行了，再听一遍，我会问更难的问题。”他们肯定会一个个的嚷道：“那就开始吧。”第二遍的效果肯定会也不错，只有英语底子极差的学生会出现不会的现象。过后，我还会问：“那我们来听第三遍好吗？”学生往往就会说：“我们能不能听更难的？”这时候我就会顺着他们说：“接下来就到了挑战性的时候了，不但要考听力，而且要考推理水平。来吗？”根据初中学生的心理特征，这时候说让他们推理，他们一定会兴致大增，说道：“来！来！”然后，我把事先挑出来的几个生词写到了黑板上，并逐

4、个给他们念了一遍，说：“这是课文里的生词，前两遍你们可能已经感觉到了。这个遍你们要听清楚这些词在哪出现，然后猜猜是什么意思。”听完后，在他们的叫嚷声中我写出了第一个生词出现的句子，“Susan tried several times to move the stone but fruitless.” fruitless 这个词他们还没有见过，都不知道什么意思，我就试着引导他们： “Susan想干什么呢？” 学生答道：“move the stone”“成功了吗？”“”学生们面面相觑。“大家看这个生词前面话的意思，还有什么特点没？这时有个女孩子小声说没成功。我马上叫他起来，“你来说说为什么没成功。

5、” 她说：“Susan试了几次想移动那块石头，后面有个but, 那后面这个词的意思应该和前面想表达的相反，所以应该是没有成功。”我欣然笑了，告诉她答对了，并夸她细心。然后我告诉学生们，听文章遇到不理解的词有时候是不会影响听懂文章的意思的，要多注意有没有类似but之类的词语，这种词语经常暗示后面要表达的意思，再有，我们听到fruitless后，不熟悉它也应该能听到后缀less的发音，less就代表少，没有的意思啊，这个也能让我们猜出它大概的意思。同学们都不住地点头，而且向那位猜对的同学投去佩服的目光。看得出来，他们已经迫不及待的要分析下一个词了 就这样，我一点点给学生增加难度，并用语言来刺激他们

6、，适时地给他们一点引导和暗示，能让他们始终保持继续下去的欲望，一步步完成任务。在这个过程中我也不失时机的夸奖他们的表现，这样更加提升了他们的成就感。 另外有一次，在七年级的一节说英语的课上，我模仿电视上比较热门的节目设计了一个游戏，就是用中英文写出一些生活中常见的事物的名字，两人一组，一个人描述，另一个猜是什么。描述的人必须用英文，而猜的人能够直接说出中文或英文名字。这个游戏我没有像电视上一样限时，而是对每个事物给描述的人三次完整表达的机会，每次他确认自己表达清楚了，同伴就会说出自己的答案。因为我觉得这样才能达到练习的效果。比如，猜“馒头”这个词，一位同学这样描述“it is our main

7、 food, its white and like a half ball”,在他描述的过程中回顾词汇，练习口语，同伴就像练习听力一样去听，下面的同学也会在想如何表达，有些跃跃欲试，有的会小声的讲出自己的想法，我并没有刻意阻止，因为我觉得这种气氛很好，大家都在想，台上的用嘴说，台下的在心里说，都在积极调动和组织自己心里的词汇。在听说课上，我也以前给出情景和一句话，让学生自己练习语调变化引起的意思变化。比如我给出如下几个情景让学生使用“what are you doing here?”这句话。 情景1：A在操场看见手舞足蹈的B；学生：“what are you doing here?”（what

8、重音）。 情景2：A在操场看见本该上课的B；学生：“what are you doing here?”（here 重音）。 情景3：A在操场看见破坏公物的B；学生：“what are you doing here!”（doing重音）。 情景4：A在操场看见已经退学的B；学生：“what are you doing here?”(you 重音) 。 以上都是学生很喜欢的方式，而且行动的主体也集中在了学生身上，老师基本上是一个引导作用。这种教学方式能充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，学生愿意学，就可能有好的教学效果。但在这种活跃的氛围下，老师的规范作用就削弱了，比如学生自由发挥时语音、语法的错误，就不能即时纠正。所以，语音基础是这种模式的一个重要保障，并且老师在以后上课的过程中也要持续总结，让规范和引导作用达到一种平衡，让放松的课堂不放纵。根据课标，初中学生各阶段的听说水平都要达到一定水准，农村学生所处的环境，没有专门的语音室，没有外教，比城里的条件差很多。但是不能所以就忽视了听说教学，