高中历史“问题引领、互助探究”教学模式的构建实施方案

1、高中历史“问题引领、互助探究”教学模式的构建实施方案一、课题研究的背景 现代科学技术日新月异，经济飞速发展，社会迫切需要那些勇于探索、具有创新精神和创造能力的人才。但是传统的中学历史教学往往重记忆、轻能力；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；使学生学习历史的兴趣大大减弱，学生的自主探究、创新性学习能力没有得到充分挖掘，妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了新世纪人才的培养。历史教学的现状，迫切要求教师改革教学模式，真正为学生的发展着想，贯彻体现“一切为了学生，为了一切学生”的教育理念。 目前，新一轮的教育改革正在进行，在教育部颁布实施的高中历史课程标准（实验稿）中提出课程的基本理念：“倡导学生主动学

2、习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。在高中历史教学中采取“问题引领、互助探究模式”旨在突破传统教学的框架，引导课程、教学改革的方向使之形成全新的教学、学习理念，着眼点在于激发学生学习兴趣，充分调动学生的学习动机，使学生主动的学习、探索，这是素质教育的需要，也符合新课程理念，在当前进行新课程改革中具有现实意义。 二、概念的界定 “问题引领、互助探究”模式的基本理念：以激励、强化学生在教学过程中的主体参与意识为着眼点；以帮助学生学会学习、学会发现问题、分析问题、培养学生创造性解决问题的能力为宗

3、旨，创设一种有利于学生发展的、开放而又活泼的学习氛围。“问题引领、互助探究”模式的方法策略是：在一定问题情境的支持下，师生从背景提供、发现问题（将问题或案例呈现）、解决问题、交流成果等方面来组织和实施教学的一种教学范型。其实施的基本环节是：1.创设情境，提出问题。“教育的真正目的就是让人不断提出问题”学生探究学习的积极性、主动性往往来自于一个充满疑问和问题的情境，没有问题的教学，在学生脑海里就不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪。通过借助导学案或多媒体投放和展示典型问题，使学生引起思维的冲突，激起大脑的兴奋，教师及时抓住这个时机，充分发挥学生的探索欲望，进而引导学生进入解决问题的学习探究

4、过程。围绕一个或几个核心问题来组织教学，并且始终以问题的驱动作为课堂教学动态发展的必要条件。2、自主探究，分析问题。自主探究是学生学习活动的核心，也是我们倡导的先学后教模式的体现。在这一教学过程中教师应做到：给学生提供广阔的时间和空间，让学生自主、自由地活动，焕发主体意识，变传统的被动的接受式学习为积极、主动的探究式学习。 同时创设一个思维发展的环境，如教师引导学生在阅读、反思中发现新的结论；在分析对象和问题的过程中，探究解决问题的思路和规律；在一题多问、一法多用中，对探究的问题引申、推广、迁移等等。这一环节就是要让学生参与知识形成与发展的过程，经历了过程，印象就深刻得多，对知识就会理解得透彻

5、，对其本质就清晰明了许多，解决问题时大脑中就有了模块，有了程序，有了思想方法。其实，学生在学习活动中掌握策略的过程也是积累经验、形成智慧的过程，这样学生的学习过程也就成为基于问题引领下的自主探究过程。 3.交流分享，解决问题。这一教学环节，使学生通过合作学习，小组成员互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现互补，达到共同提高，同时加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，并把两者之间有机的贯穿起来，组成网络，使信息交流呈纵横交错的立体结构。它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。教师要

6、做到：给学生提供合作学习的时空；鼓助学生大胆发表自己的见解；调控课堂，构建师生间、生生间多向多维的交往方式；引导学生掌握学习方法，提高解决问题的能力。4.当堂达标，深化问题。美国学者埃德加.戴尔“学习金字塔（cone of learning）”理论中指出使学习内容的留存率达到或者超过50的几种学习方式，是合作学习、主动学习或参与式学习。其中学习效率最高的两种方式就是讨论和实践。让学生及时运用所学知识解决一些学科内新的问题，使学生经历自我评价、师生评价的过程，以及反馈、矫正“三维目标”的达成情况，巩固、深化对所学新知的理解与掌握，举一反三，灵活运用。教师应做到：学生训练的问题要“选得精”、“练得

7、活”，要有明确的目的性、针对性、典型性和启发性；教师点评“要精辟”、“要得法”，让学生能感悟到知识的来龙去脉和分析处理问题的方法，要针对学生思路阻塞的地方，指点思考方向，揭示知识的关联，将那些不易被学生想到的隐性问题挖掘出。5 .课堂延伸，生成问题 。学生由问题学习“始”，“终”于更多的问题的形成和探究。在“问题引领、互助探究”模式的实践中，不能仅让学生满足于解决课堂问题，还要加强引导，延伸课堂，让学生不断挖掘问题。为此，教师应重视引导学生把问题的探索和发现从课堂延伸到课后，让学生生成新的问题，以便课后进一步地去探究、去解决，从而培养学生的实践能力与创新意识。但这一环节鉴于沉重的升学压力实施困

8、难较大，也是我们课题研究中要重点研究的问题。 三、课题研究的必要性和可行性 必要性分析：问题探究能力培养研究，是进入二十世纪以来，教育关注的热点问题。但是还没有形成一套的完整理论体系和行之有效的操作办法，因此，着眼于学生的未来，加强学生自主探究学习能力的培养研究，构建良好的、具体有效的实施操作方法，是十分必要的 。“问题引领、互助探究”模式充分体现了课堂教学的双主性，即教师的主导性和学生的主体性。“问题”就是要充分发挥教师的主导性，让教师成为学生教学过程的组织者、引导者，学生建构知识意义的促进者、学生良好情操的培育者。“互助探究”就是要充分确立学生的主体性，把问题解决的主动权交给学生，提供给学

9、生展示才能的机会，让学生有解释和评价自己思维结果的权利，使学生的思维处于一种激活状态，更加主动地参与学习活动。 可行性分析：1、符合“以人为本”的课程理念 。基础教育课程改革纲要指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这就要求学生的学习必须由维持性学习向自主学习转变。“问题引领、互助探究”模式充分体现了“教”以“导”（引导）为主、“学”以“思”（思考）为贵的现代教育理念，主张充分发挥学生的主体作用，体现学生学习的主体地位。同时教师的角

10、色也实现了转变，由传道授业解惑变为与学生共同探究合作的伙伴与激励者，以从单纯追求知识传授为目标，到关注学生人格塑造与培养为境界，将人的发展摆在首位，适应了现代社会发展对人才培养的要求与方向，符合学生身心发展的规律，得到了学生的认可。 2.符合高中学生的认知水平。 高中学生的身心发育已接近成人水平，他们抽象思维能力较强，思维的独立性、批判性较高；自我意识发展较快，有着强烈的求知欲望和自主独立的人格塑造的强烈要求。高中学生的求知过程，已不满足于初中阶段对认知对象是什么或怎么样的初始阶段要求，而更多地会探求认知对象为什么或还可能怎么样。在课堂上，他们更希望对遇到的问题能够通过自己的独立思考或在同学的

11、合作、帮助下，找到正确的答案。这就要求教师必须提供具有挑战性的探究学习的问题，同时还要创设探究学习的浓厚课堂教学氛围。而“问题引领、互助探究”教学模式为学生的学习、探究创造了良好的条件。 3.符合学习能力的培养要求 从培养中学生学习能力的角度来看，由于人的“能力是在活动中形成和发展起来的，在活动过程中逐步形成了必要的条件联系系统，同时基本神经过程的特性以及两种信号系统相互关系的特点也得到训练，向着适应于活动条件的方向发展。”（苏斯米尔诺夫主编心理学）“问题自主探究”教学模式，增加了思维的活动量，有利于学生能力的形成与发展。 4.课题组成员具有丰富的教育教研教改经验，专业知识水平扎实，教学成绩突

12、出，课堂教学经验多次在全市推广，多篇教学论文在市级刊物发表或获奖。负责人及成员勇于进取，大胆创新，有良好的组织能力和较充裕的时间，能保证本课题研究顺利进行。四、课题研究的主要内容和方法 本课题研究主要按照高中历史新课程标准的要求，研究中学历史教学过程中教师的“教”与学生的“学”,探讨“问题引领、互助探究”教学的基本理论和基本模式。本课题研究主要内容如下： 1、高中历史问题自主探究式教学方法研究。分析研究探究式教学理论，用理论指导实践。在实践的基础上再总结出新的理论，寻找开展问题探究式教学的有效方法。 2、高中学生历史探究兴趣研究。充分利用日常生活和现实社会中的历史学习因素，激发学生“存疑、思疑

13、、质疑、解疑、释疑、答疑”，形成探究兴趣。3、高中学生历史问题探究能力研究。创设新颖的问题情况，营造融洽的探究氛围，开展多彩的课堂讨论，逐步提高学生探究能力。 4、高中历史问题探究课堂教学实施研究。教师采取有效的启发诱导方式，给予学生自主学习和合作讨论的条件，师生双方均以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。主要研究方法：1、文献研究法。通过网上查阅，收集、整理与本课题研究相关的理论材料和事实材料，认真分析研究，学习国内外关于问题探究模式的理论和经验，深入理解其内涵和外延，形成和完善自主探究理论体系。2、经验总结法。重视资料积累，按研究内容写出总结。坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考提炼

14、，及时总结，及时推广。研究过程中要对研究成果进行处理和组织，撰写教学反思和论文。3、教学试验法。根据所教学生的实际情况，结合新教材内容，在课堂教学和课后指导学生对历史问题进行自主探究改革试验，积累第一手材料，并及时进行总结。4、调查分析法。通过个别访谈、教学观察、个案分析等方式，调查了解中学历史教学和学生学习的实际情况，了解进行课题试验后学生学习态度、心理和学习成绩的变化。 五、课题研究的目的和意义 1、通过本课题的研究，探索在新课程理念下历史课堂开展自主探究活动，进而形成一定的模式。激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，

15、乃至完满人格的形成。 2、通过本课题的研究，改变以课堂、教师、教材为中心的传统教学模式，改变了单向的师“授”生“受”的教学方式，突显了学生的主体地位，体现了“以人为本”的教学理念，使师生在平等、民主、和谐的气氛中进行对话、交流与合作，以真正实现教学相长。 3、通过本课题的研究，要求学生围绕问题进行探究、查找资料进行论证，锻炼和提高学生的分析能力、评价能力、概括能力、创新能力。 4、通过本课题的开展，不仅有助于学生掌握探究方法，提高探究能力，更有助于学生形成尊重客观事实、敢于怀疑和坚持真理以及锲而不舍的毅力的科学素养。 5、通过研究本课题，转变教师的教育观念、改进教学方法，主动地进行“充电”，创

16、造性地实施课堂教学，落实新课程标准的精神，提高教师教学的整体素质水平。 六、课题研究的理论和原则 1、高中历史新课程标准的教学理念：高中历史标准（实验）明确提出：“在新课程的设计和实施方面有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多元化、开放式学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。在课程目标上，提出要“注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”，要“学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。 2、创新教育理论：正确处理教师与学生的关系，确立以学习者为中心的教育主体观；正确处理知

17、识与能力的关系，确立以能力为中心的教育质量观。使学生能学到知识的同时，能力也得到提高，这样才有利于创新精神和创新能力的培养。 3、建构主义学习理论：强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习是一个知识的建构过程，学习者是通过一定的情境，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。 4、辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，老师起着引导作用，而学生的主动学习，自主探究是主体参与的最重要行为。教师要充分发挥学生的主体地位，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，创设民主、和谐的学习环境，并注重挖掘

18、学生的学习潜能，落实主体地位。 5、活动教学理论：心理学的研究表明：人的能力只有在活动中才能形成和发展，学生的创造个性和创造思维只有在充满主动性，开放式的思维活动中才能逐渐形成。因此，在创新课堂上，教学过程不应该仅仅是一个学生认识掌握知识体系的过程，也应该是学生主动活动和实践的过程。教学中教师要设计丰富的探讨性问题，让学生感受知识的产生、发展的过程，以达到在活动中求知，活动中形成学习能力的目的。 本课题研究必须遵循以下几个主要原则： 1、“三为主”课堂教学原则：即教师为主导、学生为主体、能力为主线，通过“三为主”教学，使教师、学生、教材及教学手段形成优化组合。 2、开放性原则：学习中，学生的思维呈发散状态，他们自主获取信息、加工信息、交流信息、大胆质疑、善于表现，敢于标新立异、挑战权威，形成具有个性特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法