研读课标的作用

1、研读课标的作用、从课标要求出发研究教材编写体例 教材编写体例1 教材结构体例 阅读、写作、综合性学习循环。 “口语交际”不单列，有机融合于综合性学习中。 - 课标理念 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程 课程性质 .2 . 阅读单元结构体例(1) 人文内涵与文章体式兼顾(2) 以相同相近的人文内涵主题 ( 话题 ) 组元，即将一组人文内涵主题 ( 话题 ) 相同相近的文章编为一个单元。(3) 同一单元内，按记叙 ( 叙事 ) 文、议论文、诗歌、文言文顺序编排。如七上 ( 人教 2013 第 3 版，下同 ) ：第一单元散步、秋天的怀念、羚羊木雕、散文诗两首( 金色花、荷叶) 、

2、世说新语两则 ( 咏雪、陈太丘与友期 ) 亲情第二单元 我的老师、再塑生命的人、我的早年生活、王几何、 论语十二章 学习生活(4) 同一单元：由单元导读提示与具体课文组成，单元导读包括“主题思想、选文主要特色及学习目标”等内容。(5) 同一单元内按讲读与略读，提出教学层次要求 讲读得方法 略读重运用(6) 语法修辞知识：随机编入相关课文后。如七上p20:“词义和语境”，这对平时学习及中考都有好处，要高度重视。3. 课文结构体例： 以思路引导 阅读实践 训练实践 积累字词为线索， 对应编排：课文导读 课文阅读 研讨与练习 读一读 写一写。- 课标理念： “语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影

3、响是广泛而深刻的”“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”“ 随文学习 基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点”“从具体语言实例 出发进行 指导和点拨”(1) 工具性与人文性统一(2) 传承人类文化 (3) 涵养学生人文精神 (4) 培养语言文字运用能力 (5) 达成语文学科目标 (6) 语法修辞知识随文学习4. 写作结构体例(1) 遵循写作基本规律：观察生活 感悟生活 搜集素材 选材题材 构思写作 起草写作 ( 紧扣具体方法及要求) 修改加工 写作定稿。(2) 遵循学生写作能力形成规律：由低到高 由

4、浅入深 - 由文及理 ( 文字 思想内容)- 从感性到理性 ( 写作思维 ) 记叙、写人、抒情、议论等有机穿插。七上 () ： (1) 从生活中学习写作(2) 说真话 抒真情 (3) 文从字顺 (4) 突出中心(5) 条理清楚 (6) 发挥想象七下 (人教 2008 第 3 版， . 重庆印 ) ： (1) 叙事要完整-(2) 选择恰当的抒情方式(3) 写人要抓住特-(4)表达自己的看法 -(5) 勤于修改 (6) 描写要生动(3) 写作知识方法有机融合穿插- “写作导引”介绍“单元性写作知识主体知识”，如七上p25 26“从生活中学习写作”，分别介绍“观察生活”“感受生活”“写自己熟悉的生活

5、”。 “写作实践”：紧扣写作材料及写作要求，以“提示”形式，介绍了具体写作方法技巧 这是写作方法技巧落地生根的关键，千万不可忽视。七上 p26 第二题提示1 .要注意选取印象深刻、 难以忘怀的素材来写，可以通过叙写独特的情景和对话， 表现 “相识瞬间”的情感反应和心理变化。2 . 要注意记叙的回忆视角，把时间、地点、人物写清楚。也可以在“相识瞬间”基础上稍作延伸，补叙一下以后的交往。写作方法技巧 1. 怎样选择素材2. 情景描写、 对话描写、 心理描写 3. 回忆 ( 倒叙 ) 、 补叙中的时间、地点、人物问题。 课标理念：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”

6、“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力”(1) 倡导生活写作(2) 培养写作习惯(3) 学习写作方法5. 综合性学习结构体例(1) 减少了次数， 6 3。原每单元一次改为每两个单元一次。（2）导语、语文综合实践活动、语文综合性训练 （3）设计原则：综合性、实践性、语文性、口语交际如七上p6a 61漫游世界导语：“生活中处处有语文”语文综合实践活动：1.搜集家庭、校园、社会运用语言文字的情况（口语交际中的大众化语言、春联、广告等）。2.将搜集到的资料加筛选、梳理，

7、编成各种小册子。语文综合性训练：1.哪些用语新鲜、哪些不规范。2.以“集锦” “举隅” “荟萃”方式分类编册。3.给小册子取恰当名子。4.讨论“语文与其他课程、社会生活”的联系 5.任选一题写作文七上 p113-115成长的烦恼一、说一说自己的烦恼二、女妈（爸爸、老师、爷爷）少年时期的烦恼三、替朋友解除烦恼1.列烦恼清单 2.写日记3.采访4.交流（与朋友当面交流）5.写书信-课标理念“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合”。-核心观点：1.突出语文知识运用 2.紧扣语文特点设计活动3.突显语文综合能力训练4.防

8、止无语文特点的单纯活动设计二、从课标要求出发恰当确定教学目标三、从课标要求出发合理选择教学内容示例当前教学误区：让学生品读文中富有表现力的语言，以体现语文课特色。人教新版与旧版走一步再走一步“研讨与练习”之比较题号新版旧版启发一课文是按时间顺序展开展开叙事的。勾回出文中标志事件发展朗读课文，复述故事情节，说说你从中悟语文目标更加明确：1.记叙文的记叙顺序的语句，然后复述“我从冒险到脱险的经过。出了什么生活哲理与线索2.怎样梳理记叙文的记叙顺序与线索。3.复述能力默读课文，找出描写“我”的心 理活动的语句，体会“我”在这 一事件中心理上的变化在卜边两种情况卜， 你将分别说些什么， 做些什么说出来

9、与同学交流一下：1.“我”的父亲没有来，你作为“我”的 同学，将怎么办 2. 假如你是“我”，孤 身一人在悬崖上，将 怎么办学会分析人物心理描写阅读课文最后一段，说说“我”从这悬崖上的一课中学到了什么人生经验，这对你有怎样的启示选做题：生活中难免遇到困难。你遇到过 什么困难是怎样处 理的有什么经验教 训写出来，班里出一 期专栏。拓展紧扣文本具体语境，防止远离文本过度拓展四课文是以a称“我”的视角写 的。请你变换视角，从杰利或“我”父亲的角度改写“悬崖脱 险”部分。注意写出人物的心理 活动，同时人物动作、心理、语 后要切合身份。学习记叙文中的记叙人称课标要求:新增与“ 教科书编者1. 阅读教学是

10、学生、教师、 教科书编者 、文本之间对话的过程对话” 对话途径 编写思想、 编写体例、 单元设计思想、 单元及课文导读提示、研讨与练习”2. 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。4. 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。5. 阅读教学应引导学生钻研文本4. 要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。6. 应处理好语文本体目标与一般目标的关系：应通过达成语文本体目标去实现一般目标。(1) 语文的本体目标：学习语言，通过识字写字与听说读写训练，学习语文有关知识，培养语文能力及学习运用语文的兴趣习惯。(2) 一般目标：道德品质、情感态度价值观、个性及创新意识、合作精神、实践

11、能力等。版课标删除了“探究性阅读和创造性阅读”能力培养 高中语文教学要求 本课教学目标1. 学习战胜困难获得成功的人生经验2. 了解记叙文中记叙顺序记叙线索，并学会梳理方法3. 学习分析人物心理描写4. 了解、学习记叙文中的记叙人称方法 本课主要教学内容1 .初读课文，整体感知：主要人物、主要事件、一次爬山的遇难经历 复述“我”从冒险到脱险的经过2. 细读课文，探究思考(1) 勾画标志事件发展的时间语句、事件语句 梳理时间顺序及线索- 学习梳理记叙文的记叙顺序及记叙线索的方法。(2) 勾画事件过程中描写“我”心理活动的语句，概括心理特点，梳理心理活动变化 学习分析人物心理。(3) 品读末段，交

12、流领悟 人生启迪3. 读写结合，拓展迁移用第三人物改写“悬崖脱险”-记叙人称与记叙角度-第一人称与第三人称：人称变化，不同人物的动作、心理、 语言随之变化-怎样切合人物身份。批判性参考：非语文化教学案例反例：课文：走一步再走一步案例一：教学内容-让学生学会有感情地诵读课文，在复述故事情节的基础上理解课文内容，进 而感悟生活哲理。案例二：教学目的一、知识与能力1 .概括文中的主要事件。2 .感受文中的心理描写和 语言描写，体会作者的思想感情。二、过程与方法1 .让学生自主解读文本，充分提出自己感到困惑的问题。2 .课堂上，采用自主、合作、探究的学习方式，让学生充分地分析问题和解决问题，引导 学生

13、多角度解读课文和品味语言。三、情感态度与价值观体会文中所蕴含的生活哲理，能正确地面对困难和运用恰当的方法去战胜困难。教学重难点重点：引导学生体会文中所蕴含的生活哲理。难点：品味文中富有表现力的语言。案例三：教学目标1、要求学生在预习的基础上，借助于工具书掌握相关的字词。2、有感情的朗读全文，初步感知课文内容，准确复述课文内容。3、理解“我”的脱险经历带来的人生启示，理解步，再3步”的含义。重点难点整体感知课文，学习课文的细节和心理描写，掌握详略得当的写作技巧 。掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。案例四:【教学目标】通过复述故事把握故

14、事的情节，掌握记叙的要素。通过朗读课文，品味关键语句体会作者变化的思想感情，读懂作者的成 长经历，感悟面对困难不可放弃，只要化整为零，步步前进就能战而胜之的 人生哲理。重重点难点】重点：能复述故事情节，能从故事中有所感触，领悟人生哲理。四、从课标要求出发理解中考考点目标五、从课标要求出发把握中考考题特点课标、教材、考点、考题之比较比较对象：阅读教学“文学作品”课标教材小例考点考题示例对作品中感 人的情境和 形象，能说出 自己的体验七上 散 步“研讨与练习三”找出课文中 两处景物描 写，结合上下 文仔细品味， 说说它们在 文中所起的 作用（四）现代文 阅读6.对文学作 品中感人的 情境和形象 能

15、说出自己 的体验和感 受13年重庆中考：15.第段景物描写生动传神，请简要分析它在文中的表达作用。（4分）雪花依旧纷纷扬扬的卜着，而她身后的那些冰糖葫卢串串红红的火。（a卷）14.第段的环境描写，写出了树怎样的生存环境这样写有什么作用（4分）（b卷）11年重庆中考：15.第段 中写到：“罡风缠绕窗根发出呜咽，屋里的温度升 起来，热量向着寒冷四散突围。”这句景物描写形 象生动，请分析它在表达感情方面的作用。（4分）关于阅读的在通读课文七上一秋天无具体要求12.重庆中考：17.文章独具匠一般要求的基础上，理的怀念心，直到最后才告诉读者，清思路-“研讨与练老人也是一位盲人。说说这思路包括段习”样结尾有哪些妙处（4分）落层次、文章三、课文最后结构特色如一段为什么开头、结尾详写各种颜等。色的菊花在“秋风中正开得烂漫“结尾重复母亲”好好活着”的话，有什么深息六、研读课标教材，指导学生读写结合罗布泊消逝的仙湖请以明月山或桂溪河保护为题，进行仿写 示例一：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!要求：用排比、拟人手法。示例二：站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣,露出自己的肌肤筋骨。 站在罗布泊边缘。你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田 的