关于教育学的论文

1、基于网络环境下自主学习模式的探究随着多媒体和网络技术的日益普及，特别是基于 internet 的教育网络的广泛应用，变“以教为中心”向“以学为中心”的研究，正创造出崭新的学习模式。本人在实践教学中探索出网络环境下学生的自主学习，是 - 种与现代教育相适应的学习模式，在网络环境下显得尤为重要。 - 、网络环境下的自主学习以学为中心，以情境创设为前提，以“问题驱动”为导向，引出学习主题，学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行逻辑推理，完成对问题的理解、知识的应用和意义的构建。 1 情境创设，激发动机 建构教学主义理论认为：学习者要完成对所学知识的意义建构，必须要有理想的学习习；境。网络环境正可以

2、让现实中的真实情景突破时空局限，移到课堂上，为学生们创设与当前学习主题相关的情境，接近知识产生、使用的实际情境，学生的求知欲被极大的激发，主体作用得到充分发挥，从而有效提高学生的探究能力。学生进入到积极的学习情感状态中，提取记忆中的有关知识、经验，激发联想和想象。例如我们在网络教室讲授 make our world more beautiful 这一单元时先在网上下载一些关于环境保护的知识，做成一个课件，让学生通过生动美妙的声音、图片、动画对我们所居住的这个环境有一个大概的了解，向学生展示地球美好的 - 面，以及由于我们不注意保护我们可爱的家园而对环造成的破坏。让学生迅速进入积极的学习情感状态

3、。 2 探究情景，问题驱动 “问题驱动”是一种符合自主探究式教学模式的教学方法，它适用于培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力。运用“问题驱动”教学法，教师应首先情境中设置问题，诱导学生积极思维，启发学生观察、思考后提出新问题、新想法。还是 make our world more beautiful 这一单元，学生在观看课件时，老师向学生发问：我们的身边有哪些做法破坏了美好的大自然，损坏了我们的地球。你自己是否破坏过我们的环境呢 ? 你看到过你父母以及周围朋友破坏过环境吗 ? 让学生去想发生在我们自己身边的事情。 3. 查询信息，深入点拨 让同学们围绕学习主题上网搜集信息，分析、辨别

4、，加以归类、整理。学生根据自己确定的主题，上网搜集有关本课的一些资料，有的同学搜集到了每 - 年“世界环境日”的主有的同学搜集到了地球是怎样遭受破坏的，破坏到什么程度：有的同学到网上查找宇宙里没有 - 个星球和我们的地球环境相似，适合人类居住。老师要指导学生不要偏离了主题，在网上漫无目的地搜集，要最大限度的让网上资源为我所用。 4 探索思维，帮助归纳 学生对获取的信息进行批判，得出结论 - 我们只有一个地球，如果我们好好善待她，我们将失去一切。意义建构，利用原有认知结构中的有关经验去“同化”和索取当前学的新知识，如果不能“同化”，则引起“顺应”，实现对新知识的意义建构。上述学习过程中，学生在问

5、题情境中激起兴趣，上网查询后，进行深层次的心理思考，选择网络信息的要点，用自己的语言表达、总结，培养了学生的自主思维，激发了网络时代学生的学习兴和学习积极性，培养了学生们的创新意识。真正体现了“教师是学习活动的设计者，学习料的提供者，学习过程的组织者，学生才是学习过程的主体，学习过程的主动建构者”。 5 成果展示，互相交流 网络为学生提供了展示与交流的空间。把同学们得出的结论，挂到网上去。通过浏览器，浏览各个学生的网站信息与成果，可得到宝贵的学习资源。学会与同学，老师及资料本身的交互，这种交互可培养学生的资料检索与选择能力。通过 bbs 电子公告，给学生提供了良好的网上寻求问题解答，帮助他人解

6、决问题，发表自己的言论，展示自己才华的天地。用信息搜索引擎工具，搜索网上信息，减少学生的无为努力，可以帮助学生少走弯路。使用远程教育网络，上网上学校，给学生提供了更广阔的学习天地，学生可以根据需要，选择自己喜欢的学科，在丰富自己知识的同时，也开拓了学生的视野。二、网络环境下自主学习给我们的教学带来新的转变 通过本人不断的实践，网络环境下自主探究式学习有效的弥补了传统教学的许多不足，提高了学习效率。具体表现在以下几个方面的转变 由“以教为中心”向“以学为中心”的转变 网络环境下的学习模式与传统教学模式的根本区别就是把以教师的教为中心的教学模式转变为以学生的“学”为中心的学习模式。传统的教学是一种

7、教师向学生单向填灌式的教学模式，使学习变成了死记硬背知识的过程，缺乏创新精神，不利于学生全面素质的培养；而网络环境下的自主学习以学生主动建构知识为指导思想，强调以学生的学为主体。网络环境下的各种学习模式给学生提供了宽松的参与机会和实践机会，有利于因材施教和个性化，自主性学习，能充分发挥学生的学习主动性和创造性。 2 、由“以书本为中心”向“以资源为中心”的转变 网络环境为学生学习知识提供了大量拓展延伸的学习资料，突破了时间、空间的限制，以其“快、新、准”的特点使教育资源的传播效率有了质的飞跃。学生可以以最快速度准确地获得最新知识，突破了传统教学以书本为中心的模式，使得信息交流更快捷，更有效，学

8、生的学习方式更具体化。网络环境能为学生补充提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习资源，这些资源是多视野、多角度、多层次、多形态的。与传统教学中以教师或几本教材、参考书为仅有的信息源相比，学生有了更大的自由选择空间。选择的自由是自主学习的前提和关键，只有这样，学生才有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，从而成为学习的主体。在网络环境中学习，还可以通过对资源的获取，加工，运用，传播这一过程发展学生自身的自主性与创造性。 3 、由“以知识为主”向“以能力为主”的转变 传统教学，听取教师的讲授是学生学习的主要途径。而在网络学习环境中，学生和教师可以在网上共同进行问题的研讨，实现资源共享；学生不

9、但可以自己思考，还可以从其他同学的观点中得到启发，获取知识，在网络上学生可以不受教师一家之言的限制，可以博采众长，获取百家之言，进行多元化的学习，从而使学生由学知识为主转向以提高能力为主。 三、应用网络环境下自主学习模式应注意的几个问题 在网络环境下自主学习模式显现出巨大的学习效率的同时，我们也要警惕网络给我们带来的不容忽视的负面影响。 1 、学习者控制能力的影响。 （ 1 ）由于纯“网络化系统”将控制权交给了学习者，如果教师不给学习者明确的学习目标，也没有特定的学习策略，而且学习者又缺乏相应的知识，受其控制能力的限制，这时就不能恰当的选择学习内容，和运用策略，不能准确的评估学习和预测学习进程

10、，就会在系统中盲目摸索。上前国际上已经开发了不少网上课程，但这些课程主要采用超链接的方式，把各种文字、图片和动画等信息连接到一起，再加上少量非同步的网上问答。这对于有自学能力和控制能力的大学生来说，有一定的帮助作用，但对于自制力比较差的中小学生，意义不是很大。（ 2 ）认知负荷。网络为学习者提供了一个“超时空”的环境，学习者需要不断的定位：“在哪儿”，“往哪儿”，“怎么去”。在每个节点前都面临着“找去路”的问题，需要不断的判断、决策。这样必然耗费巨大的精力，有时甚至一无所获，造成了认知的负荷。（ 3 ）迷航现象。由于网络化的环境下，信息量大，内容丰富，学习者像在信息的海洋中遨游，由于节点、链接

11、，形成的网状结构关系复杂，因此学习者在使用网络提供的学习环境进行学习时，容易迷失方向，出现迷航现象，这是我们所不希望发生的事情。2 、重点在于加强教师的教研教改研究与试验工作。 加强教学模式的探讨工作。网络环境下的自主探究学习，绝对不能简单的等同于纯网络化的学习，既要克服传统的“填鸭式”，以“教”为主的模式束缚，又要看到它能在短暂的时间内大面积的提高学习知识的优点；既要完成正确引导基于网络环境下的以“学”为主的方法，加快特长生的培养，发挥学生的潜质，又要看到缺乏教师的“主导”的弊病所在，杜绝“放羊”现象的发生。探讨如何将“教与学”通过网络化的环境，达到完美的结合。所有这些，都要求广大教师明白学生在网络环境下的学习能力的培养，不是学生一个方面的事情，作为教师，在网络化环境下如何去引导学生，将宝贵的时间和精力用于学习，而不是沉迷于游戏与聊天中，是每位教师应尽的义务！要更新观念，转变思想意识，刻苦钻研业务，加强自身建设，熟悉现代教学辅助平台的使用，还要掌握电子