高等学校教学评估国内外领域研究现状

1、高等学校教学评估国内外领域研究现状科技信息0高校讲台0science&technologyinformation2007年第33期高等学校教学评估国内外领域研究现状沈荣沈磊(1.宁夏大学数学计算机学院宁夏银川750021;2.宁夏水利水电工程局宁夏银川750000)【摘要】本文通过对美国,英国,俄罗斯等先进国家高等学校评估方法历史和现状的研究,吸取有益经验,对建立具有我国高等学校特点的教学评估体系会大有帮助.【关键词】评估现状;评估方法近百年来,随着高等教育的发展,世界各国都进行了不同形式的高等学校教学评估,在美国,英国,俄罗斯的高等学校评估各具特色,可以作为研究高等教学评估的典型.研

2、究国外高等教学质量评估的历史和现状,吸取有益经验.将会有助于建立具有我国高等学校特点的教学评估体系.1.美国的教学质量评估现状美国的教学质量评估现状美国的高等教育在世界上是庞大的,科学技术也是领先的,这和美国庞大的先进的教育体系是密不可分的.在美国的大学和书院,评估教学的方法和工具有多种,但最常用的有:系统的学生等级评定,书面评估,座谈和学生成绩测验.系统的学生等级评定是采用等级评定量表收集评估信息,等级评定量表有多种多样的形式.最常用的有:总括的检查表,自助系统和以目标为基准的检查表.总括的检查表一般是根据对课堂评估标准的研究成果设计的,包括对教师的教学设计,教学过程以及教学评价(指考试和评

3、分)工作的等级评定;关于课程内容和教学效果的登记评定;对教师的课程评价以及附加教师和学生以为最重要的问题等.美国教育家认为,这种方法的优点是容易列表和进行统计分析,易标准化和保存,并能快速有效的收集大量信息,是大多数学校教学评定的常用方法.自助系统是允许教师在一系列原来已使用国的项目中选择一些最适合自己特点的项目,从而构建一个检查表.其特点是教师可以对自己认为特别感兴趣的问题获得非常准确的反馈.以目标为基准的检查表的重点是调查学生在课程各个领域的学习情况.通过学生对自己学习的等级评定,不但能为教师改进教学提供有用的信息,而且也可以对教师的教学效果进行评估,以帮助教师不断改进自己的教学.书面评估

4、即论文式评估,指的是提出一系列开放式问题让学生回答,从而获得较为深刻的评估信息的方法.其形式有独立进行的书面评估和与等级评定混合的形式.这种方法程序简单,主要用于教学改进目的.美国大学教学评估的另一种方法就是组织在校学生进行座谈.组织座谈的人通常是教学管理人员或教师同行.通过座谈的资料一方面为了人事决策,更重要的是为了教学的改进.通过学生的考试成绩来检查和评估教师的教学效果是美国教学评估的一种传统方法.由于学生的成绩受到各种因素的影响,因此,美国绝大多数的教育家认为把学生作为唯一的指标是不科学的.2.英国的教学质量评估现状英国的教育评估称为academicreview(教育评估.或直译为学术评

5、估),这种教育评估是一种新的,综合型评估方式,既有学校层面的评估,又有专业,学科层面上的评估,两者又各有侧重.在实际评估中,更侧重于专业和学科评估.他们认为以同一学科的评估结果相竞争,可以引导学校内涵发展,更具有自己的特色,争取在一个或几个学校中跃居全国首列:同时也引导学校领导在提高已有一定优势的专业和学科水平上下功夫,不要盲目追求扩大规模或增设更多的新学科.一是教学质量审核(queryaudit),指的是审核大学或学院如何进行全校的教学质量管理.审核着眼于学校全局,并不针对专业或系别进行评估.质量审核最初是高等学校的一种自治行为,8o年代后期有大学的自发组织一高等教育质量委员会(heqc)来

6、评估高等学校教学质量.二是学校质量评估(qualityassessment),主要是评估课程,专业或学科的教与学的质量,因而对学生的学习经历和学习成绩十分关注.这项评估对每一所学校打分,以评定好坏.三是专业认证(professionalaccreditation),主要是针对工程,法律,会计,人事管理,医学,师范等面向专门职业或职业资格的专业.这种形式的认证保证了专业学习能够提供某些或全部专业业务所需的能力.由于高等教育质量委员会代表大学校长委员会这一英国大学的集体协商组织实施教育学质量审核,高等教育基金委员会代表政府实施教学质量评估.二214者的评估活动相互交叉,重叠,而各自强调的评估重点,

7、评估要求和各自的强项又不尽相同.故产生一定的矛盾.为此提出了将教学质量审核与评估和二为一的建议.于是在1997年又成立了高等教育质量保证机构(qqa).qqa成立以后,与高等教育界共同开发了综合性评估系统,实施六年为一周期的连续动态管理.在此期间,每所大学及其相关专业被评估一次.此外还有一些中间评估.英国教学质量评估的主要特点之一是将教学质量与科研质量分开评估.他们认为重科研,轻教学是全世界高等学校的通病.如果将科研与教学合并评估.会使公众对某些科研水平高而教育质量一般的大学产生误解.分别评估可以充分发挥评估的导向作用,促进大学重视教育功能,特别是本科生的教学.另一个特点是对专业,学科的评估,

8、强调不计总分.由于个校水平有天壤之别,学科评估时,若用一把尺子衡量,一方面会使部分教学水平低的学校因很长时间也不可能获得好成绩而气馁.另一方面也不利于大学自治和按照自己的特色和学术观点办学,不利于办学的多样化.因此,他们采用目标的适合性模式进行评估,既由被评估学科自己设定他们的目标.评估者按照达到设定目标的程序给予评分,不计总分.以鼓励后进学科一步一个台阶地逐步提高自己的水平.这是英国教学评估中的一大特色.3.俄罗斯的教学质量评估现状俄罗斯的教学评估主要有国家评估.学校内部评估和社会主义竞赛三种基本形式.国家评估是高教部对全国高校实行的国家检查.1988年,俄罗斯制定出高等学校国家评估条例草案

9、,设计对学校,系,教研室,专业,其它机构和地方分支机构的评估;对教学工作人员和教学科研人员的评估;对研究生和本科生质量的评估以及科研成果,工作场所和设备的评估等.评估的目的在于对学校的教育水平,科研水平,教学和科研人员队伍,物质条件等作出综合评价,据以采取实际措施,以提高和发展高等教育.国家评估定期在全国高校中进行,一般每5年一次,由国家学校督导总局组织的评估委员会负责实施.学校的内部评估是各高校内部实行的自我监督制度.1978年颁布的高等学校监督制度示范条例,对学校评估作了详细的规定.规定了校,系两级自我检查.自我评估的标准和办法.评估设计面是及其广泛的,对于教学管理,教学水平,课程,教材,

10、教师,学生,考试及科研活动等,都有比较具体的条例和标准.这些从不同的侧面制约和检验着高校各项活动的进行,促进着教师教学水平的提高,学生学习质量的上升.社会主义竞赛.俄罗斯在高等教育中还开展了社会主义竞赛,并制定了具体的指标体系,指标包括专家的培养与进修,教学工作,科学研究工作,物质技术基础,群众文化,体育活动等部分内容.4.国内的教学质量评估研究现状国内的高等学校质量评估在建国初期多属于自然评估,1985年召开了全国第一次高等工程教育评估问题专题讨论会,标志着我国教学评估工作的起步.1995年以来,教学评估理论的研究和实践的探索不断涌现,研究大致可分为四个方面的问题:(1)考试制度的改革,力求考试成绩的客观,公正,可靠.(2)对学生评价的全面性和科学性方面取得了较大的进展,使认知方面的评价不断演化,品德,体质方面的评价不断加强.(3)对