788.科学课堂上的争论

1、科学课堂上的争论-初中科学教学中有效教学的思考摘要：新课程标准下课堂上的争论有利于提高教学的有效性。争论有利于培养学生表达、倾听、评价他人、反思自我的能力；有利于学生辩证思维的培养。和谐的氛围是开展争论的先决条件；老师的鼓励是激发学生争论的催化剂；充分的时间是争论得以实现的重要保障；长期实践使争论真正有效。关键词：争论 有效性背景资料：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物。我认为所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。在倡导素质教育的今天，作为科学教师的首要任务，就是提高每一位学生的科学素养。

2、然而，目前的中学教育，普遍存在着学生苦、教师苦的现象。学生的作业量、学习时间以及教师的工作量、工作时间都有日渐上升的趋势。因此如果不对整个教学结果予以关注，就无法在评价时鉴别出这样的无效教学行为：教师靠牺牲学生其他方面的发展来换取学科考试的高分。事实上，这种情况在当前的教学实践中是极为普遍的。所以，我觉得如何进行有效教育是我们每一位教师得好好思考的问题。科学教师不仅应教导学生学习科学知识，更应关注学生各方面能力、思维的发展情况。而在课堂上组织争论，我觉得是提高教学有效性的很好的方法。马克思说：“真理是由争论确立的。”社会在发展，时代在前进，学生的认知水平也不断提高，新事物、新观点层出不穷，孰是

3、孰非，孰优孰劣，往往通过争论更能泾渭分明。“争论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，演化学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，智慧的火花必会竞相迸射。没有求异创新的思维能力，争论是很难奏效的，正是从这个意义上说，组织课堂争论，对于让学生掌握课堂知识，培养学生的创新精神有着举足轻重的作用。这正是课堂的真正有效。一、争论在科学素养培养上的作用1、争论有利于培养学生表达、倾听、评价他人、反思自我的能力要争论就得表达，得倾听，得评价，得反思，得相互合作，学生的各方面的素养自然得到了很好的培

4、养。课堂上学生不仅掌握了基本知识，基本技能，更重要的是科学素养得到显著提高。如浮力教学时，上课前，教师根据学生特点按照同组异质，异组同质的原则，分成6组，每组有组长1人。记录员1人，每一小组配有体积相同的铜块、铝块，小木块、小木板，清水、盐水，弹簧称、烧杯、绳、橡皮泥等实验器材一套，教师在演示台上通过演示实验，说明浮力的存在。随后呈现出“讨论主题”：物体所受的浮力跟哪些因素有关？ 提出该问题后，教师把发言权交给各小组讨论，并提醒各小组成员在讨论中要提出自己的观点，并用生活实例、经验或可利用分配给小组的器材和其它器材通过小实验来证明自己的观点，如果不同意其他成员观点的，要提出反驳。学生讨论期间，

5、不管其结果是否正确，教师没有直接加以评判，大约67分钟后，教师要求各小组汇报讨论结果：“因为木块在水中会上浮，铁块在水中会下沉，所以，浮力大小可能跟物体的密度有关。”“要把木板按入水中要比把木块按入水中更难一些，所以，浮力大小可能跟物体与水的接触面相关。” “熟鸡蛋在水中会下沉，但在盐水中会上浮，所以，浮力大小还跟液体的种类有关。”“木块越往下按，越难按，所以浮力的大小可能跟物体浸在水下的的体积有关”，教师把各个小组的讨论结果全部写在黑板，然后结合手托木块演示，进一步说明浮力大小表现于弹簧秤示数的变化。请每一小组跟据自己的猜想，挑选一个假设，设计实验来验正。并请学生注意控制变量。实验在学生涌跃

6、热情的气氛中进行，最后结论否定了浮力跟物体密度有关，跟浸在液体下的体积、液体的密度确实有关。 整堂课中，教师仅仅是引导者，在关键时刻，进行点拨，学生成了课堂的主导者。大家一起动手、动脑、动口，在质疑、讨论、争论与反诘之中，认识逐渐深化，在实验操作中对知识点也有了全新的深刻认识。学习对于教师学生来说都是一个愉快的过程，其乐无穷。 2、争论有利于学生辩证思维的培养辩证思维不是让我们做出非此即彼的是非选择，而在对立统一中寻找确切、新颖且有价值的解答。学生思考问题以形象思维为主，善于联想，灵活性强，但往往容易走向片面化、绝对化。因此，教会学生争论的一个最重要的目的，就是培养学生学会辩证地看问题。如：在

7、进行了光合作用和呼吸作用的教学后，老师抛出问题：“同学们觉得是傍晚锻炼好呢，还是早晨锻炼好？”学生非常有兴趣，有的说，我爷爷奶奶都锻炼错了，因为傍晚氧气最多，所以傍晚锻炼是最好的。也有同学说，我觉得早晨空气清新，而傍晚浑浊，所以还是早晨好。在教师的引导下，学生觉得从氧气含量而言，傍晚氧气最多，应该傍晚好一些，灰尘角度而言，傍晚相对来说多，因为经过了一天的人类活动，而清晨经过一夜沉淀，空气中灰尘就少多了。另外学生觉得还应同时考虑个人的习惯，环境等等。再如，co2是引起温室效应的罪魁祸首，所以我们是否应想尽办法让地球上没有co2呢？学生争论后就不难理解，co2对人类的存在应该是功不可没的，只是太多

8、了才会引起温室效应。再如生态系统中的关于物种引进的问题等等。二、如何引导、组织、激发争论1、和谐的氛围是开展争论的先决条件 在新的教学理念下，教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。教师要以学生发展为本的观念，在重视科学基础知识基本技能的同时，还要关注学习方法的形成，情感和态度的培养。而课堂上建立民主和谐的师生关系，是开展课堂争论的先决条件。著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。教学中也只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，形成和谐、融洽的氛围。学

9、生也才能感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常积极、活跃，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“你争我辩”的热烈气氛，学生的创新欲望就被激活，创新的见解就会不断涌现出来。在操作上教师要力求做到：(1)教态亲切。所谓“亲其师，信其道”，课堂的有效性自然体现。同时这也缩短了师生之间的心理距离，和谐的师生关系自然形成。 (2)师生平等。充分相信每个学生都有创造的才能，尊重学生，师生处于一个平等的地位进行学习、探究、实验、争论。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。教师以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生。要爱护而不排斥，帮助而不指责，说服而不压服，启发而不包办。

10、(3)民主评价。教师组织学生自我评价，相互评价。教师在此过程中给予适当点拨、启迪，并以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。2、老师的鼓励是激发学生争论的催化剂学生对问题的争论，是思维的碰撞，是极其难能可贵的。在正确告诉科学知识的前提下，教师不要用简单的评论，去判定谁对谁错，不要抹杀学生瞬间的“闪光点”，要善于捕捉学生创造性思维的火花。维护学生的求异思维能力。因为学生的想象力是完善其创造心理品质的重要环节，想象力对于创造的作用，正如哲学家康德所说“想象力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然” 。如教学中，讨论太阳上有无生

11、命时，学生a说：“太阳上温度那么高，生物没法生存。”另外一批学生不同意，b说：“老师，你不是说生物能适应环境吗？说不定有耐高温的生物存在，人类不能靠近太阳，所以不知道。”学生c：科学家从没有有关太阳上有生命的报导。当时学生马上分成两派，情绪激动。教师可以简单的说，太阳上没有生命，书上不是写着吗。也可以这样处理：同学们敢于质疑的精神非常可贵。目前科学研究表明，太阳中还不可能存在类似地球上的生物。当然，是否存在其它意义上的生物，现在也不能妄下结论，你们长大后可对此进行研究，到时请你们把研究结果告诉我，好吗？我想对学生的作用肯定是完全不一样的，前者最多记住了一个结论，而后者因为教师对学生质疑的提倡、

12、鼓励，使学生逐步到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。维护了学生的求异思维，培养了思维的深刻性和批判性，我想这样的课堂更有效。3、充分的时间是争论得以开展的重要保障争论的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以说是反映了一种整体的科学素养。课堂上的争论，争论不是目的，只是一种手段过程，目的是为了达到教学目标，提高学生的科学素质。因此，教师在争论活动中提高学生的观察能力、思维能力、设计实验的能力能从本质上提高课堂的有效性。要使学生善于争论，要教给思考问题的方法，培养他们发现问题的能力，亦即“生疑”能力。培养学生发现问题的能力，关键在教学中注意创设问题的情境，把握机会，打开学生的思路，激发学

13、生的认识冲突。例如：在做的实验时，当老师按教材设计完成的实验时，有学生提出：“老师，我有更好、更方便的方法。我可以不用砝码，先把萝卜切成大小相等两块，放在天平两边，天平平衡。然后一块放到20%的盐水中，一块放到清水中，过一段时，拿出吸干后，放到天平两边，盐水中放过的那一端上翘，清水中放过的那一端下沉不就可以说明，萝卜有盐水中失水，在清水中吸水吗？”当时如果老师直接说，这个不行不严密，那就没有争论的过程了，教学进度保证了。但若是先大大表扬了他有追求最好的实验的设计的想法，敢于表达，但没有下结论这实验设计的如何，而是给予学生讨论空间，问其它同学觉得怎么样。学生引起了争论，接着有不少同学提出了有三种

14、原因能导致这种结果：萝卜条在盐水中失水，清水中不吸水；萝卜条在盐水中不失水，清水中吸水；萝卜条在盐水中失水，清水中吸水。所以这样设计尽管快，但不严密。这种插曲有的老师可能觉得浪费时间，但我觉得这恰恰是提高的课堂的有效性，因为学生不仅对知识点的掌握更加牢固，同时维护了学生的思维积极性，培养了学生实验的科学性，思维的严密性。4、长期实践使争论真正有效有不少教师认为这堂课若让学生争论，就会用掉很多时间，尤其是大型的全班争论。我觉得下列举措可以帮助提高效率。（1）、注意课堂控制，班级应有固定的科学小组，设好组长、记录员（轮换）；多次经验让学生能很好地归纳组员意见，养成倾听习惯，控制重复，包括学生结论的重复，教师重复学生的结论，省下时间用于学生真正的争论。（2）、每位学生有明确分工，若争论中涉及实验验证，学生需拿器材的最好规定只有一人可以走