幼儿园社会领域园本课程开发现状研究

1、目录摘要1Abstract2幼儿园社会领域园本课程开发现状研究1引言1一、M市第五幼儿园社会领域园本课程开发的现状分析2（一）社会领域园本课程开发流程2（二）社会领域园本课程开发目标2（三）社会领域园本课程的内容3表1： 幼儿园礼仪教育四大主题部分教学活动4二、M市第五幼儿园社会领域园本课程开发的实施情况分析4（一）实施过程中的环境创设和区域活动现状4（二）实施过程中教学活动现状5（三）社会领域园本课程的评价72 教育建议9结 语11参考文献12致 谢12附录A 园长访谈提纲13附录B 教师访谈提纲14 摘要园本课程是幼儿园所能动员起来的主体，在能力所及和现实条件所允许的范围内，从幼儿园教育的

2、现实问题和实际需要出发，通过开发与幼儿园相匹配的课程资源而生成的课程。园本课程可以通过结合利用本地区的、本园的优势资源，更具针对性的开展幼儿教育。M市第五幼儿园以一切为了幼儿为立足点，结合本社区的实际环境，综合参考大量的各版本教材，本园的精品课程，组织一线教师进行了社会领域的园本课程开发。在提高幼儿人际交往与生活习惯的养成等方面发挥了积极的作用。由于研究者对社会领域教育颇有兴趣，再结合指导教师的悉心指导及社会领域园本课程开发的要求，故研究者对M市第五幼儿园开展了社会领域的园本课程开发的调查研究。关键词： 园本课程；园本课程开发；社会领域AbstractThe garden curriculum

3、 is a subject that can be mobilized by kindergartens. It is a curriculum generated by developing curriculum resources that match kindergartens, within the scope of capabilities and real-world conditions, from the practical problems and practical needs of kindergarten education. The Park-based curric

4、ulum can be used to develop early childhood education through a combination of the resources of the region and the park. The Fifth Kindergarten of M City takes all the footholds for the children, combined with the actual environment of the community, comprehensively refers to a large number of textb

5、ooks of various editions, and the quality courses of the park, organizes front-line teachers to develop the garden-based curriculum in the social field. It has played an active role in improving the development of interpersonal relationships and living habits among young children. Because the resear

6、chers are interested in education in the social field, combined with the instructors careful guidance and the requirements of the development of the garden curriculum in the social field, the researchers conducted a survey on the development of the garden-based curriculum in the social field in the

7、fifth kindergarten of M City.Key words: Garden course; The development of the garden curriculum; Social 幼儿园社会领域园本课程开发现状研究引言幼儿教育指导纲要将幼儿园的教育内容划分为健康、语言、社会、科学和艺术五大领域。而社会领域包含了学前期儿童作为一个完整的人所必需的部分，对儿童发展具有重要的意义。学前期是儿童社会性开始形成的时期，这一时期的社会教育对其未来发展有着长远的影响，而幼儿的社会教育是在一日生活中渗透开展的，在这一方面就需要结合本园的实际情况，本地的文化习俗给幼儿提供切合实际的教

8、育，社会领域的园本课程也由此而生了。进行社会领域园本课程开发，对于幼儿、教师以及幼儿园都是十分有必要的，它不仅仅能更好的促进幼儿个体的成长，提升幼儿社会交往与社会适应的能力，还能使幼儿教师的专业素养得以提升，更加科学的进行课程实施，对幼儿园的发展也有不可估量的积极作用。近年来，我国学者对于园本课程开发也做了较多相关研究，但研究的重点多集中在对园本课程概念的阐释、园本课程涵盖的范畴、类型、特点、园本课程开发的原则等理论层面，对于实证调研幼儿园社会领域的课程开发的现状研究较少，因此进行这一项实证研究，从实际出发，了解现实中幼儿园在园本课程开发中的现状、关注他们存在的问题，从问题着手，提出相应的对策

9、非常有意义。一、M市第五幼儿园社会领域园本课程开发的现状分析M市第五幼儿园在开发社会领域园本课程之前，已经进行了艺术领域的园本课程开发“N省文化艺术汇编”“幼儿音乐教育汇编”。对于此领域的园本课程开发，市五幼制订了以下标准：广泛参考书籍文献，集中一线教师组成编创小组，五个特色精品课程，一篇特色论文。要求各班每月至少上三节艺术园本课程，这一经验也为社会领域园本开发过程埋下了伏笔。在区教育局的指导下，在已有园本课程的基础上，市五幼再次走上了创编新一领域的园本开发道路。在总结了艺术领域园本课程实用性和便利性的经验，结合幼儿园一日活动，园长和教师们发现有很多地方可以进行社会教育的渗透，市五幼决定进行与

10、幼儿人际交往和社会适应有关的社会领域园本课程的开发。至今，市五幼在社会领域的园本课程开发上已经历了几年时光，取得了一些成效。（一）社会领域园本课程开发流程园本课程是以园为本的课程，所以园所不同开发流程也会不同。但园本课程开发总会有着些许的共同环节，所以关于园本课程开发的模式及其它幼儿园园本课程开发的研究成果是可以作为参考借鉴的。研究者在总结已有的课程开发实践经验的基础上，得出开发园本课程的模式通常都包括以下步骤：建立编创小组对本园现状进行分析拟定开发目标、制订编制方案对内容进行汇编园本培训与实施评价与修订。第五幼儿园的园本编制流程并没有成文的规定，本研究所得的开发流程主要是通过对园长和教师进行

11、访谈所得。其具体的流程如下：确定课程的内容制订课程的目标编写课程教案对教师进行培训进行试行实施及 评价对教案及目标进行修改对课程进行微调再次实施课程并评价再次修改。以上即为市五幼园本课程开发的具体流程，可以归纳为课程目标的制订课程内容的确定课程的实施课程的评价，这是一个动态循环的过程。（二）社会领域园本课程开发目标在制定园本课程开发的目标时，一般要考虑两个方面，即教师的专业发展目标和他的开发成果，第二个方面是课程目标。而课程目标同样可以分为两部分：一是教育目的（与整个教育系统的价值观有紧密的联系）；二是具体目标（阐明通过园本课程希望学生在哪些方面发生哪些变化）。这种目标的制定在社会领域园本课程

12、开发中，其目标则体现为：教师的专业发展目标及他的开发成果；社会领域的一般目标和具体目标。当前国家关于社会领域的一般目标与具体目标在幼儿园教育指导纲要（试行）和3-6岁儿童学习与发展指南中已有成文的规定。在幼儿园教育指导纲要（试行）中社会教育的目标有5个： “能主动的参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”而3-6岁儿童学习与发展指南则将社会领域的学习与发展分为“人际交往”和“社会适应”两个子领域，规定了各个年龄段幼儿所应达到的

13、目标。这二个规定体现出国家对幼儿教育的基本精神，均应作为制定园本课程目标的基础。本文并不对具体的活动的课程目标做分析调查，仅对基于纲领性的目标作论述。（三）社会领域园本课程的内容园本课程内容的研究涉及到课程的内容选择和课程内容的组织这两个方面，本文也将对这两个方面进行阐述。涉及到课程内容的选择，都不可避免的要对“学科、学生、社会”三个因素及其相互关系的分析讨论。根据对这三个要素重视程度的不同，课程内容的价值取向存在一下三种分类：把课程看作教材；把课程看作学习活动；把课程看作学习经验。不同的课程内容选择是由不同的课程内容价值取向来决定的。三种价值取向的课程内容，存在着各自的优点和缺点，如果能兼顾

14、“学科、学生、社会”的特点，还原幼儿生活环境，关注幼儿个性差异，为幼儿在生活环境中的探索提供足够的空间与指导，便能使幼儿主动获得知识经验、方法技能和情感态度。社会领域园本课程幼儿园礼仪教育的内容包括四个主题：“幼儿交往礼仪”“幼儿生活礼仪”“幼儿行为礼仪”和“幼儿学习礼仪”，四个主题交替开展，主要是出于让幼儿能够全面的学习身边的环境中所能接触到的知识经验并加以运用，帮助幼儿更好的成长。每个主题都包涵若干个教学活动，不同年龄阶段可以根据自己的实际情况自行选择相应的活动，并编写相应的教案。但是在这四个主题中并没有明确的年龄段区分，此外，教学活动主要是看图回答问题和学习童谣两部分构成，见表1主题教学

15、活动主题教学活动主题教学活动主题教学活动幼儿交往礼仪见面说你好！幼儿生活礼仪卫生歌幼儿行为礼仪快快乐乐入离园幼儿学习礼仪一起来认识他们我会接电话盥洗歌课间歌我最棒打电话睡眠谣学会分享会倾听我是热情的小主人就餐歌尊敬长辈的好娃娃图书馆里这样做外出做客讲文明自己的事情自己做会沟通表1： 幼儿园礼仪教育四大主题部分教学活动由上面的课程内容可以看出，在社会领域园本课程内容的选择上都比较单一，在内容的选择上侧重于幼儿一日生活，较少的涉及到其他社会性发展的方面；在内容的组织上，模式均为看图发现问题你会怎么做？学歌谣。这中单一的模式未能明晰考量各年龄段幼儿的学习方式，在教学中则体现为“小班老师费口舌，中班老

16、师背歌谣，大班老师全靠编。”可见在内容的选择上，开发小组更偏重于教材价值取向，但是在教师开展教学活动中往往又根据新观察到的幼儿的兴趣等实际情况，生成新的课程内容进行教学。可见其课程内容的选择较为单一，不易实施。从课程动机方面来说，开发者未曾全面考量“学科、学生和社会”三个要素，在课程内容的组织上也没有精心的设计。因此在园本课程开发中，更多的是依靠一线教师凭借自己的经验积累来选择和行动，缺乏系统的理论层次的思想指导。二、M市第五幼儿园社会领域园本课程开发的实施情况分析（一）实施过程中的环境创设和区域活动现状 市五幼的教师认知中的环境创设涉及到盥洗室环境创设、区角环境创设、楼道楼梯环境创设、图书室

17、环境创设，见图1、图2、图3、图4。其环境的覆盖面还是较为广泛的，在诸多可利用的地方进行了相应的社会教育环境创设。但是如礼貌歌、七步洗手法这类环境创设有许多的汉字甚至整个篇幅都是汉字，而当前幼儿几乎只会认一些简单汉字，更多的是并未识字。所以，这些文字型环境创设更多的体现出的是为了教学任务而设计的，而不是为了营造一种社会教育的氛围而创设的，并没有起到让幼儿从中获得情感认同和知识经验的积累。而从图3、图4则可以看出，M市第五幼儿园在环境创设方面善于利用幼儿的生活照片，而通过研究者的观察发现这类环境创设往往很容易吸引幼儿的注意，所以在社会教育中自理能力的培养和友爱互助等环境创设起到了良好作用，可见幼

18、儿园关注幼儿生活，帮助幼儿成长在环境创设还是有所体现的。区域活动安排依照幼儿园的教学计划是每个月每个教学班至少要进行四次的园本课程教学，除去艺术领域、健康领域的园本课程，在社会领域教师会有1-2次的园本课程活动，这对于现实中社会教育的需求是远远不够的，所以不少的教师会利用区域活动中融合幼儿的社会教育。如在各活动区强调规则秩序、互敬互爱、分享与合作等等。区域活动的频次是每天一次，在这种高频率的潜移默化的社会教育中幼儿的社会性发展有着显著的提升，同时对丰富园本课程的开发内容也有很好的作用。 图1： 七步洗手法 图2： 礼貌歌 图3： 我学会做的事情 图4： 我爱幼儿园的好朋友 （二）实施过程中教学

19、活动现状园本课程的实施是以每月4次的园本课程教学活动为主要形式开展的，教师们会组织幼儿对幼儿园礼仪教育的相关教学活动进行学习和实践。在教学活动开展前，出于活动的实际要求，教师往往需要准备更详实的教学活动计划和相应的活动材料。有经验的教师熟悉自己的教案设计，活动的环节往往进行的比较顺畅，但也有不少新任教师会照本宣科，仅凭园本课程的部分开发成果（童谣形式居多）带领幼儿诵读、背记。其过程相对较为枯燥，活动的效果不明显，对幼儿的帮助不大。W老师是小四班的主班老师，在M市第五幼儿园从教6年，第一学历本科，具有丰富的教学经验，热爱幼儿，深受幼儿欢迎。以下为教学活动记录：之前W老师给幼儿进行了一次安全教育活

20、动，讲解了报警、消防、救护等紧急电话的相关情况。这次W老师准备了一些图卡、音频。W老师：小朋友们，你们好。老师今天听到了一些神奇的声音，但是老师记性不太好不记得那是什么声音了，我们现在做一个游戏，看看谁的耳朵最好使，能帮老师听出来。小朋友们能帮助老师吗？幼儿齐声：能！W老师示意副班L老师播放音频.幼儿1立马高举手臂站起来：我知道，老师，这是救护车的声音。其他幼儿也纷纷起身回答。W老师：哇，咱们班的小朋友们好厉害，听一次就知道这是救护车的声音呐。值得表扬，但是，有没有小朋友知道我们在做游戏时能不能一哄而上啊？能不能像这样一个小朋友说一句啊？幼儿3：我们回答问题应该坐端坐正，举手等老师点起来后再回

21、答。W老师：对，我们回答问题时要注意秩序，一定不要乱。那么接下来我们继续听听另外的声音。L老师播放音频.W老师提问：哪位小朋友知道刚刚那个是什么声音啊，举手回答哦。幼儿齐齐举手。幼儿3：老师，这是警车的声音，它是要去抓坏人的。W老师：嗯，这位小朋友很棒，回答问题又好又清晰，而且还能说出这是去干嘛的，真不错。L老师播放音频.幼儿待老师提问之后有秩序的回答:这是消防车的声音，有房子着火了，它是要去救火。W老师：昂，小朋友们都很棒，那么我们现在已经把这三个声音的主人找到了，接下来我们再玩下一个游戏。把这里的电话号码给它们的主人对上号。大家想不想做这个游戏啊？幼儿齐声：想！W老师：小朋友们，我们现在分

22、成6个小组，和小伙伴一起找到这些号码贴在你们手中的图纸上吧。（每个小组分发2套特种车辆的图片和号码，总计36份）幼儿有秩序的进行分组操作。W老师：现在小朋友们都给自己手上的这些车找到它们的电话了吧。我们来看看是不是每个小朋友都找对了。进行交流讨论W老师：好的，我们很多小朋友都给这些电话找到了主人，没有找到的小朋友要认真的进行下面的内容哦。W老师分别创设了：有小朋友走失、幼儿园的厨房着火、有人受伤等情境，让幼儿们拨打紧急电话寻求帮助。W老师：当有小朋友走失了，我们该打哪个电话啊？该怎么说呢？幼儿1：应该打110，就说这里有小朋友走丢了，快来快来帮忙啊。幼儿2：打110，说幼儿园有小朋友走丢了，警

23、察叔叔快来帮我们找找吧。W老师：我注意到刚刚有很多小朋友都知道在有小朋友走丢时，我们应该打110，这一点很对。110报警电话可以找来警察叔叔帮我们找人，还能抓坏人。可是刚刚小朋友们几乎都没有说这个走丢的小朋友是什么时候在哪儿走丢的，这样警察叔叔找起来就会遇到困难的。所以我们打110报警电话时应该说明情况，这样警察叔叔才能更好的帮到我们。依此进行了模拟120求助和119求助的情景体验。在后续的体验活动中，小朋友们纷纷由只知晓求助电话，到知道了如何正确的报警求助，会说明情况以更准确的获得帮助。取得了很好的成效。W老师：我们生活中不只有许多好玩的好吃的东西，但也有一些危险的东西，比如吃了不干净的东西

24、闹肚子了，被小宠物咬伤了，在超市和爸爸妈妈走丢了等等，这个时候就需要我们的小朋友保持冷静，记住我们在幼儿园学的这几个电话，及时的保护自己。当然，我们的小朋友平时要注意远离这些危险哦。我们今天的游戏小朋友们玩得开心吗？有没有学到知识呢？有的话回家之后再把这些教给自己的爸爸妈妈好不好？幼儿开心的齐声回答以上问题。（FO：2018-3-9）W老师作为有着丰富教学经验的老师，很顺利的完成了教学活动，并帮助幼儿习得了关于自我保护的知识。同时在活动中穿插了对于遵守活动秩序的教育点，但是其中也有着不足之处，首先我们可以发现着个教学活动全程都靠教师引导，幼儿配合来进行的，属于一种控制教学，幼儿通过这种问答看似

25、习得了许多知识，但是老师没有给幼儿发表自己的疑问的机会。课堂上所预设的东西必不可能包括所有幼儿心中所想。在几次强调活动秩序后，幼儿均已纷纷变为一个答题者，而不是问题的提出者。剥夺了幼儿获取更多知识的权利。（三）社会领域园本课程的评价课程评价对园本课程开发起着监控和导向作用，进行课程评价可以确保园本课程方向的正确和质与量的达标。按照评价标准的不同可以将园本课程评价划分为背景性评价、实质性评价和诊断性评价。背景性评价是对园本课程开发的背景（如需求、政策、资源）的评估；实质性评价是对其成果的构成是否合理进行评估；诊断性评价是对园本课程实施过程中优点和缺点的判断过程。除了以上三种评价方式，在园本课程的

26、评价中还有对评价机制的评价，依据研究者对市五幼的领导及教师进行访谈的结果来看，在社会领域园本课程开发中，该园的评价机制包括两个方面的评价：教师考核（园本课程的实施情况）；幼儿实际发展情况的评价（园本课程实施的成效）。二者相较而言教师的考核更受注重。在社会领域园本课程的评价中依据其评价的主体不同，分为教育领导部门的考核评价；幼儿园领导的考核评价以及教师自我反思评价三个层次。由社会领域园本课程评价的实际情况来看，该幼儿园主要采用的是在实施阶段的诊断性评价，辅以实质性评价和背景性评价，但是对于评价机制的评价没有体现。以上就是M市第五幼儿园社会领域园本课程开发的整体现状，从上文可以得出，当前社会领域的

27、园本课程的开发较为顺利，系统较完善。但是在每个环节都存在一定的问题，有待进一步的规范和改进。2 教育建议通过对市五幼社会领域园本课程开发现状的实践研究，我深刻的认识到园本课程对幼儿的社会性发展有着重要的作用，对于提高幼儿的个人交往与社会适应特别有意义，同时我也深刻地体会到开展社会领域园本课程开发的必要性。为了更进一步的完善市五幼的社会领域园本课程开发，结合M市第五幼儿园的实际情况，我提出了几点建议：2.1 教育管理部门提供支持与科学的指导我国现行的课程管理模式中，教育管理部门在幼儿园的发展中扮演着把控者的重要角色，幼儿园的诸多事宜均接受上级领导部门的指示和引导。因此，想要做好园本课程的开发需要

28、教育管理部门加大对幼儿园的支持力度，对幼儿园提出科学的指导，避免幼儿园在开发过程中走弯路、走错路，更好的调动力量开发出科学合理适合幼儿的园本课程。2.2 制定科学的园本课程开发目标制定园本课程开发的目标在整个开发流程中至关重要，目标是一个导向，正确的合理的科学的目标可以使园本课程开发更顺利，开发成果更丰富，实施更高效。因此，幼儿园在制定目标时不仅要遵循国家制订的成文规定，还应该深入调研，多方考量，不能忽视对教师专业成长目标的确立，做到分目标与总目标一致，切不可过于随意，还应根据园内实际情况和幼儿的实际需要制定出切实可行的科学的目标。2.3 内容的选择和内容的组织要科学严谨选择了何种内容就意味着

29、将会进行何种教育，在社会教育中，幼儿园不能仅着眼于幼儿在园内的一日生活以及基本礼仪规范，应广泛考虑到社会领域教育的方方面面，在认知、能力和情感方面要全面的考虑幼儿的个人发展。此外，要还原幼儿生活环境，关注幼儿的兴趣和个体差异，使幼儿能主动的收获到情感态度、方法技能和知识经验。在园本课程开发的内容组织上要丰富组织形式，对不同年龄段的幼儿要根据其不同的发展水平构建出更具有逻辑性、系统性和连续性的课程组织。使幼儿对其有兴趣，能主动的参与到园本课程中并感受其中的魅力。2.4 教师应不断提升自身能力教师是教学活动的重要实践者，教师的个人能力和教学态度对课程的实施有着巨大的影响，幼儿园需要加强教师个人专业

30、素养的提升，定期组织教师进行相关的培训和学习，丰富开发园本课程的理论知识，同时也要做好园本课程的实施工作，在实施中去发现不足，及时的反馈与修订。2.5 建立健全高效的课程评价机制课程评价对园本课程的开发起着监督和导向作用。针对目前停留在表面且并不能发挥积极作用的现有的评价机制，幼儿园应该广泛采纳建议，并向上级部门反馈，制定出一套完整的高效的评价机制，包含上级领导部门的监督、幼儿园内部的管理以及一线教师的自我反思。将这些落于实处，会更有利于园本课程的开发。2.6 加大园本课程开发的投入力度园本课程的开发是以提高幼儿发展为初衷的，幼儿园必须摒弃为了开发园本课程而开发、为了附和潮流而跟风开发等错误观

31、念，组建出一个高素质的开发小组，鼓励和引导广大的一线教师参与到园本课程开发的实践中，及时的发现并处理园本开发中暴露的问题，加强教师的思想建设，加强教师对园本课程开发的认同感。2.7 利用好日常情境潜移默化的进行社会性教育园本课程因其是事先制定的，在实践中往往会生成一些未曾考虑到的问题，且幼儿在活动中与活动后也会存在着实践与理论不统一的现象，因此，教师要充分利用好生活情境对幼儿进行正确的社会性教育，并在日常生活中更要以身作则，为幼儿树立好榜样。结 语M市第五幼儿园是一所以爱立园，让每个幼儿健康快乐成长的幼儿园。在其园本课程开发的过程中，以其微薄的力量竭力创出成果，这中精神深深的打动了我。尽管当前

32、在幼儿教育上还存在着一些问题，但是随着国家更重视幼儿教育事业，M市幼儿教育的迅猛发展，当地高校对幼儿教师队伍的培养，一两年后，在M市的幼儿教育定然会更加完善、更有作为。本文是对M市幼儿社会领域园本课程开发的第一个研究，研究者希望能通过调研尽可能的全面找偶先出社会领域园本课程开发的全貌，为园本课程的开发提供更多有针对性的建议。但是受限于研究者的水平较低，无法深入的挖掘其存在的问题，研究更多的停留在表面。希望后续的研究会有更深层的探索，为M市社会领域园本课程的开发提出更多的建议与支持。14参考文献1高翔. 走向未来的教育,培养聪慧的儿童以课程改革为中心的高品质幼儿园建设J. 教育科学论坛,2018(05):3-7.2张新芳. 幼儿园园本课程特性探析J. 江苏教育研究,2018(01):56-59.3李卫英. 民俗文化与幼儿园园本课程的耦合逻辑与实现路径J. 齐