亳州七中课堂改革实施意见

1、亳州七中课堂改革实施意见（试行）一、指导思想优化课堂教学，挖潜学生水平，提升教育教学质量；以人为本，改革创新，激发办学的动力；脚踏实地，持之以恒，办人民满意的学校。二、 组织管理领导小组成 员：班子成员和教研组长 年级负责人七年级负责人：赵建立；成员：七年级各学科备课负责人八年级负责人： 吴云鹏；成员：八年级各学科备课负责人管理成员的任务领导小组负责解决课改实施过程中政策、资金；监控课堂教学的实施，给予课堂指导和评价；反馈课堂教学出现的问题，整理收集资料等。年级负责人负责集体备课考评，监督课堂改革的落实和实施。三、实施措施集体备课集体备课，是实施课堂改革的前提条件，导学案的编写是集体备课表现的

2、一种形式。编写导学案要遵循程序和要求、基本环节、基本原则三个方面。程序和要求个人提前、集体研讨、分析整合、容量要求。个人提前：备课组长提前两周召集本学科老师会议，就下下一周学习内容实行准备，形成自己风格导学案（要在一周内完成）。集体研讨：备课组长提前一周召集本学科老师，对上一周个人导学案编写实行研讨，就导学案的教学内容、目标、重点、难点、教法、学法、学情、流程、实行优化组合。分析整合：备课组长（或一周的主备老师）就集体研讨的结果，修订、整合、定稿。在学校年级负责人的和备课组长审阅同意后，印刷，交付使用。容量要求：根据学科特点、本节学习内容和学生的学习状况，能够一张纸表现（预习案、巩固案、提升案

3、），也能够分成两部分（一是预习案，另一是巩固案和提升案）。基本环节依据我校实际，导学案包括“预习案”、“巩固案”、“提升案”，及单元 “自结”案和单元“自测”案。1、预习案，是学生课前或课堂“自主学习”和“合作学习”载体。是下一步“巩固案”和“提升案”学习的关键。（1）、内容包括：学习目标、重难点、学法指导、预习助读、预习自测、预习不惑、知识外延。学习目标：知识目标，学生学习后要了解、掌握、使用的公式、概念、要点等；水平目标，通过学习掌握了哪些水平；情感目标，通过学习挖掘蕴藏在学习内容中的道德情操、审美情趣和个人发展目标。目标要简洁、准确、清晰、全面。重点、难点：根据课程标准、学生的认知水平、

4、知识背景和学习水平，确定重点，预测可能会出现的难点；提醒学生应掌握的重点、难点问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。学法指导：对学生学习方法、记忆方法、理解角度、理论使用、活动方式、凝难问题的索引、提示、出处给予指导和提示；明示学习内容中重点的关键词句、图片等。知识外延（迁移）：把本节课内容放在该学科整个年级的学习过程中，要学生注重以往哪些知识为本节打下铺垫，本节又为以后学习作了哪些准备。预习不惑：学生在预习中遇到的不解问题或自认为难点问题，它是教师在下面如何指导学生学习和解决学生的不解问题的依据。预习自测：要遵循导学案编写的要求问题层次化，使不同层次的学生有成就感和困惑感。（以上内容，有的

5、在导学案中是隐性的）（2）出现的形式：语、数、英、理、化等学科，可单独形成一张学案，提前12天发给学生；政、生、历、地等学科能够形成一张学案（预习案，巩固案，提升案）学生当堂完成。 2、巩固案，是学生探究学习的主要抓手；是对学生“预习案”学习效果的检测和巩固；是解决课堂生成目标、预设目标及对“提升案”学习的关键。(1)、内容包括：学习导入，问题设置，学法指导，课堂评价，学习建议，当堂测试，我的收获等。学习导入：教师要依据不同的学科创设不同的导入情境，引导学生提升学习兴趣。情境的导入要自然，贴近学科性质特点，促使学生产生丰富的想象，实现学生学习内驱动力的发展。问题设置：要遵循导学案要求知识问题化

6、的原则。学法指导：引导学生在课堂上深入思考、合作、探究、归纳和总结。课堂评价：依据学科的性质特点和课标的要求，教师要注重问题的“独一性”和问题的“多样性”的预设，以发展学生思维水平和学生对问题的判断水平，为课堂教学的教师的评价做铺垫。学习建议：要依据不同层次的学生对问题完成目标给与明示，使学生在水平范围内感到学习的快乐。当堂测试：要遵循导学案要求问题层次化的原则。我的收获：是教师指导学生对本节的学习总结。（以上内容，在巩固案中一般是隐形的）(2)、出现的形式：各学科都要当堂发给学生，教师使用的巩固案，要实行复案检查，对教学中出现的问题，要即时补救和反思。3、提升案，（训练案）是对预习案、巩固案

7、学生学习内容的固化和提升；是对学生基础知识、综合知识水平使用的锻炼。是针对本节课所学内容，精编、精选当堂达标训练题，要求学生在一定的时间内完成当堂达标的测试。在选编时要与前面的预习案相结合，提前预知预习案、巩固案可能出现的问题，在提升案中完成。设置训练题要注重设置问题的阶梯性，和不同层次的学生完成的水平。4、巩固案和自结案是学生对本单元和本章节学习结束后的总结。巩固案和提升案一般是一张纸的形式出现，一般是巩固案在正面。提升案在背面。学生自结案，要求学生综合性的归纳、梳理本单元学习或章节学习内容。一般情况下学生自主实行，也能够教师可给予指导完成；自测案要求教师遵循导学案要求问题层次化，实行试题的

8、精选，要求学生在规定的时间内自主完成，考察学生对本章节或本单元知识点的掌握和教学目标的完成。导学案必须做到一课一案，该杜绝导学案简单化、剪贴化、粗放化。基本原则知识问题化：根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，精心设计问题，问题应明确、坡度小，体现出学生解决问题的过程就是完成学习的过程，以激发学生主动思考，培养学生探究的精神和对教材的分析、归纳、演绎的水平。在实际的操作中要注意一下几点， 问题要能启发学生思维；问题不易太多，太碎；问题应引导学生阅读并思考；问题或者说知识点的表现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。问题的叙述语应引发学生积极思考，积

9、极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现等等。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。问题层次化：问题设计分为A、B、C、D四个阶梯。阶梯性，符合各层次学生认知规律，能引导学生由浅入深、层层深入地理解教材、理解教材，引领学生的思维活动持续深入，满足不同层次学生的需求，使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。最大限度地调动学生的学习积极性，提升学生学习的自信心。主体性原则：学案设计必

10、须尊重学生，必须信任学生，充分发挥学生的主观能动性；注意留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。要做到人人参与积极性和主动性。探究性原则：使用学案的目的是培养学生自主学习的水平，学案的编制要有利于学生实行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。方法化原则：导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求；自学完成后教师将采取什么形式实行检查等。也可在课堂教学中应逐渐渗透各种方法，如：阅读的技巧、做笔记的方法，小组合作的技巧等；

11、或在导学案中引导学生领会理解，或者提出明确的要求，也能够口头说明。在巩固案学习中也要体现学法指导。一章的知识学完后，在复习课中教师要协助学生结合典型例题，展开讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，从而将零散的知识点串成线、形成面，构建完整的知识网络。除了通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识形成应用水平外，也应该很好的指导、引导学生对本章所使用的科学研究方法实行梳理、归纳。如：如何指导小组合作学习？应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提升小组合作的效率。所以可在最初的导学案中可标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听

12、边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再即时提出等等，这些都是对学生实行学法指导的好办法。只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时纠正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。教学流程导学案是课堂“教”与“学”的载体，目的是高效。课堂上教师要转变思维观点、教学的方式、教育方式，以唤醒学生学习自觉性、主动性和积极性。教学流程要解决预习案、完成巩固案、升华提升案、延伸自结案和自测案、完善评价机制等流程，更要注重教学流程的基本原则。解决预习案1、有提前预习案的学科在提前和学生见

13、面的基础上，要求学生做到独学、群学和对学，相互把自己的疑惑和好的方法分享给同伴。教师要“一查、一问”，一查：学生的预习的典型困惑和好的方法。在全班上给予订正和表扬；一问：学生还有那些不明白，对于学生不明白的要把权力交给学生（同组或他组）去回答。2、无提前预习案的学科，要求学生对照导学案自学，对学、组学。要发挥小组合作的力量，把问题解决在小组内。教师要“两查、两问”，两查是查学生个体自学情况，查小组合作学习的情况；两问是问学生自学后本课的难点和要掌握知识点，问学生学习遇到重点和不惑点，对于难点或不惑点要鼓励小组或它组同学给予解决。有预习案的学科，依据学科性质特点和学生掌握知识点情况，在课堂上所用

14、时间在510分钟。让学生通过预习自己能解决学案内容上70%。无提前预先案的学科，依据学科性质特点和学生掌握知识点情况，在课堂上所用时间应在10-15分钟，使学生通过预习自己解决学案上的内容上80%。预习的目的是为了完成下面任务，弄清课堂的重点、难点等。小组组长要即时给于成员评价；教师要通过“查、问”及小组代表的汇报，掌握学生预习的情况。（依据我校的实际，教师可每周安排一节课给予学生指导预习，要学生掌握预习的方法；等学生掌握方法后再放手学生自主的预习。）、完成巩固案1、自主学习：学生通过自主学习把学案中的困难和疑惑、难点和重点作好记录，为下一步小组合作学习做好基础。 2、合作学习：合作学习是解决

15、自学遇到的问题和不惑，小组成员能够讨论、展示、求助他组或老师等方式解决问题。教师可巡查各组，对小组内共性的问题，作好记录，为下步教师精讲作准备。3、成果展示：学生能够用讲解、提问、辩论、课本剧、演讲、竞赛、书画等不同的方式来完成本小组或个人成果。4、精讲解惑：教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、或不惑实行重点讲解，协助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的水平，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到“三讲三不讲”。在完成巩固案时，以上四步骤在时间的分配在上，可依据学科的性质特点和学生对知识点把握，教师自己

16、掌握，但总体时间控制在2025分钟左右；对巩固案有疑惑、难点、重点不能把握或完成的学生，在教师精讲后，也能够留一点时间让学生自主完成。 教师在学生学习的过程中时时注重学生最近发展区，为课下对本节课的写反思做准备。、升华提升案提升案，是检验不同层次的学生对本节课学习任务情况。教师要鼓励不同层次的学生，当堂完成、独立完成。教师要时时抽查，对在规定时间内完成任务的小组，小组成员能够互相自行批改或教师当堂批改或教师下课收回批改，再发给学生。对当堂实在不能完任务的学生，要鼓励小组成员给予协助，或教师给予指导单独解决。在提升案完成后，必须即时实行反馈，一般要求小组学生自己总结或课代表总结，对易错点、难点，

17、提出补救和整改；对于共性的问题教师能够点拨讲解。总结和讲解要求学生即时记录在导学案上，以备后面学习和复习。提升案，可依据学科的特点和不同层次学生独立完成的情况，时间在1015分钟。、延伸自结案和自测案自结案是学生对本章节内容学习后自己的总结，总结时要思路理清、归纳准确、探究有延伸，体现出本章节难点、重点等要求，以达到对知识的条理化、系统化。对于有困难的学生能够小组同学协助或教师的指导给予解决，力求完成。不做无用功，不走形式化。自测案是依据导学案问题设置的层次化原则，要求学生自主独立完成。目的是要学生掌握章节和单元的教学目标、重、难点等。自测完成后，当堂有小组学生互相批改或教师抽查，教师或当堂总

18、结或学科代表总结。自测案和自结案，能够依据学科的性质特点，一节课完成或两节课完成。、完善评价机制建立起四级评价机制：每日评价、双周评价（单周评价）、每月评价、每期评价。每日评价：是任课教师依据小组和个人的表现，通过一种方式（加星、特殊符号等）对小组实行评价，班主任或班内干部汇总，对小组实行整体评价，记录在每日评价栏内。双周评价（单周评价）：有班主任或班干部依据“每日评价”的结果，评出班级优秀小组、进步小组、优秀之星、进步之星，在班级荣誉栏内给予展示，同时记录学生成长档案。每月评价：每月有年级负责人评价，年级负责人对“优秀小组”在学校荣誉栏内给予展示，实行月表彰。每期评价：有学校组成人员，对班级

19、实行整体评价，学校综合班级“周文明班级”评价，而给予“优秀小组”评价，并给予物质奖励和精神奖励。、遵循原则1、先学后教，以学定教先学后教：高效课堂就是把学生的最近发展区转化为现有发展区，这样的教学就是有效教学。而“先学”就是解决现有发展区的问题，“后教”就是解决最近发展区的问题。“先学”，是指学生对“导学案”的要求实行积极的阅读、思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内

20、容。“先学”要体现3个特点：一是超前性，二是独立性，三是异步性。超前性体现在时间上，独立性体现在自主上，异步性体现在学力上。“后教”，是指教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存有的问题和疑惑所实行有对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学实行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升。后教要体现三个特点：一是针对性，二是参与性，三是开放性。针对性体现在精讲上，参与性体现在主动上，开放性体现在思维上。以学定教：当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存有的问题实行教学。“学”能够暴露学习过程中的问

21、题，如：学生的新旧知识点发生碰撞，思维的方式发生变化等，这样学生的生成目标便会显现。教师的“教”就是教学生的难点、疑点、重点，解决学生生成目标。新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。教师是学生学习合作者、支持者、促动者。而“先学后教”观点就是新课程条件下师生角色观转变的具体体现。它不但是教学方式的改变，而且是教育思想的一次重大变革。2、三讲三不讲一讲重点：这点在新授课中、自测课中遇到较多，但也不能够理解成，只要是新课或学生在自测案中遇到问题便一讲到底。教师要设计好不同的问题给予点拨，让学生在问题中解决重点。二讲难点：这点在巩固案和自测案中遇

22、到较多，他是大众问题。教师能够在精讲中集体讲解，也能够设置一定的问题，教师给予点拨，让学生在问题中解决难点。三讲易错、易混、易漏点：这点在自测案学习和巩固案的学习中，都能够遇到的问题，是学生基础不牢，知识点不精，学习方式上马虎的学生。教师能够在自结案的学习中，给予讲解，也能够在自测案学习后，重点讲解。一不讲：好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。二不讲：学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的绝大部分。三不讲：通过小组合作、他组求救、教师指导能够理解和解决的问题。3、三布置三不布置的作业，减轻学生负担不布置重复性的作业，不布置惩

23、罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提升水平的作业。4、删除无效教学环节每堂课最好不要超过10个教学环节，如果一节课超过了10个教学环节，就不会有好的教学效果。教学环节过多，会束缚学生，使学生一直跟着老师的思维跑。刚刚起步的高效课堂，教师能够尝试用固定的模式实行教学，当学生熟悉这种教学模式时，教师应尽量将自己的思维方式与学生接轨，减少不比要的环节，是课堂教学优化，达到高效。课堂的生动来源于学生思维的活跃，坚决反对为了体现互动，活跃气氛，随心所欲地设计一些没有思维含量甚至仅仅为了取悦于学生、迎合于学生的“问题”，导致课堂表面

24、热闹的课堂。课堂的高效来源于学生思维的集中，坚决反对单一的教学方式，违背以学定教、先教后学的原则的教学。课堂的质与量来源于课堂上让学生多说、多做，坚决反对教师多说、学生的多听。教师要相信学生、解放学生、理解学生。要引导学生自觉、自愿、自主地学习，引导学生观察、感受、体验和思考。引导锻炼学生动手、动脑水平和实践操作水平。5、创设有效问题情境思维水平的培养，总是从问题开始。合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。教师能够以教材中的内容创设，能够以生活中的问题创设，也能够以课堂中生成的问题创设等等。创设学生感兴趣的情境，能让学生全身心参与其中，产生自主学习的动力；能把学生

25、带到想象的世界中去，使想象丰富活跃起来；能使学生完成思考的全过程，实现知识的内化；能使学生智力得到新的发展，实现质的飞跃。创设愉悦的教学情境，还能使教学跌宕起伏，错落有致；能激发学生积极进取，活跃课堂；使传递的信息在学生脑海中形成深刻的印象，促动师生双方的和谐统一。创设与教学内容相适合的情境是课堂研究性教学的主要形式，它能吸引学生思维，诱导学生情感体验，协助学生迅速而准确地理解教学内容的载体；也能实现由单纯接受式学习方式向发现式、探究学习方式转变，更能促动学生个性生成、张扬、发展和提升。学生的成长经历、生活经验、学习背景是学生学习的出发点和宝贵的教学资源，创设生动有趣、丰富多彩高效课堂，必要求

26、创设有效问题情境。6、归纳、反馈、总结，矫正教与学的过程是一个通过信息相互反馈联系在一起的信息通道的闭合回路。教学归纳、反馈、总结，就是教师有意识地使用一切机会和手段，获得学生学习的全面(认知、情感、技能三个领域)信息，即时分析、判断、加工，对于薄弱的环节采取适当措施加以矫正补救的过程。课堂上和每节课结束后，一是归纳、反馈、总结学生在课堂上不良的学习方法；二是归纳、反馈、总结学生学习态度；三是归纳、反馈、总结好的学习方法和方式，树立典范；四是归纳、反馈、总结学生对知识点掌握，增强对知识和学习系统的梳理。体现知识、方法的系统性和规律性。教师要时时把握课堂动态，不能只注意少数学习优秀学生而忽视绝大

27、部分；只注重预设性而忽视生成性；只注重知识与技能、过程与方法，而忽视情感态度和价值观。7、有效评价在“导学案”学习过程中要时时对学生实行评价，评价可口头，可书面记录在学生的“导学案”和单独的评价表。评价要注重客观性、发展性、鼓励性；学生对问题回答“独一性”要给予肯定，不能模棱两可，以培养学生对准确问题判断性；对问题回答的“多样性”和预设问题的“生成”要给予鼓励，以培养学生思维水平。教师不可为了活跃课堂氛围，脱离“导学案”独自设置一些质量不高、思维含量低、机械重复的问题，让学生回答或做，而给予学生评价。导学案设计的模式（附后）集体备课纪律一、 教师集体备课要求本学科的全员参与，实行定时间、定地点

28、、定人员、定任务。定时间，每周二、四。上午8：0010：00，政、史、地、生、物等学科；下午3：005：00，语、数、英学科。定地点，教师电子备课室，不能够自行选地点，如有特殊情况，随时通知更换地点。定人员，参加课改的学科教师全部参加。定任务，每位参与人员都有任务。二、课实行分时段考勤，上午8：00，下午3：00，中间定期不定时。具体负责，七年级，赵建立校长，八年级，吴云鹏校长。每年级各学科选好学科备课组长，请教师自觉听从备课组长的安排，按质、按量、按时完成任务。三、集体备课的教师有事请假，不得无故缺席和迟到、早退。考勤结果纳入绩效考核（或单独在绩效方案中单列增大权值）。考勤情况每周即时公布，

29、接受教师监督。考勤签到表（另附件）小组建设小组成立模式一对一（或一对二）小组：在合作小组成员固定后，小组内建立起一对一小组（或一对二）。即一个优秀者协助一个或两个学困生。三级帮扶小组：每个组在组合时不可能都是学习优秀者，为了督促和协助学生完成任务，小组内成绩优秀者为A级，其次为B级或C级；A级同学协助B级同学，再后有B级同学协助C级同学，也就是A级帮B级，B级帮C级。但A级和B级同学必须在完成各自任务后，才能去协助他组。或者逆向请教协助，即C级同学请求B级同学协助，B级同学向A级他组请求协助；但不同组别不可越级协助，以剥夺同学锻炼和提升的机会。大组捆绑式：大组捆绑式，是做到“一损俱损，一荣俱荣

30、”组内每个同学都有任务和责任，形成组内约束力、凝集力和与他组的竞争力。小组成立的作用小组成立能够依据班级学生的学力和学情灵活成立，主要是起到监督、协助和检查学习任务和班级各项工作任务的完成。一对一小组和三级帮扶小组，成员之间主要起到协助、督促和检查课前的预习任务、课内小组学习任务的完成。大组捆绑式小组，每个成员互相监督、协助、检查互相完成任务，接受班级内有老师和学生组成的“自治委员会”的检查；捆绑式小组的任务不但是学习任务，还包括出勤、纪律、卫生、小组文化建设等方面的任务等。小组成立的原则“组间同质，组内异质”。组内异质：根据学生的不同的学习水平、行为习惯、性格特点、性别差异、组织水平等方面，

31、建立起互补的学习同体。如：班级学生48人，分成8组，一是根据上述条件，选出8名组长，二是将余下的学生按上述的条件分成8个名次段，有组长依次循环挑选成员；也能够按照上述的条件讲学生分好名次段后，有组员挑选组长；也能够根据各科教师的意见，实行组间的平衡微调。组间同质：组内异质建立好，实际上就是组间同质成立，这样便于小组内同学之间的协作和竞争；也利于组与组之间的竞争。“相互激励，共同进步”。小组的成立时为了更好地完成学习和各项任务，小组成员之间要互相团结、监督、协助，小组成立后成员之间一般不宜短时间内调动；也不能依据学科的特点，教师随意调动。组长的选拔、任用和培养在“相互激励，共同进步”中起到关键的作用。一是组长不可能是组内最优秀的，但一定是组内性格开朗、管理主动、自控水平强、责任心强的同学；二是有领导的水平和组织水平，组长要有水平建立起组内管理框架，从管理上要有纪律小组长、卫生小组长等；从学科特点上要有小老师各一名；三是明确各小组长的职责和任务，做到各司其职，责任到人。“利于评价，互相促动”。组内成员，组与组之间要建立起完善的评价机制，利于互相促动，要根据学生自主学习、合作学习、成