临沂市高一年级化学学科指导意见

1、临沂市高一年级化学学科指导意见 高中新课程改革实验已过去五年多了。从对近几年的高中新课程实验工作情况调查看，广大教师对课改实验工作的热情日趋高涨，他们认真学习新课程改革精神，努力工作，积极探索，对新课程教学思想和教学理念的认识愈来愈深刻，并在教学实践中取得了较显著的成效。但是，由于这次课程改革变化很大，有些教师对新课程精神理解不深刻，对新课程教学感到很难适应，出现了很多失误，特别是高一年级的教学，存在的问题更多。为了帮助广大教师尽快适应新课程教学的要求，进一步提高教学效率，特制定本教学实施意见。一、高一化学教学中的困惑和困难1、化学课时严重不足。化学课时被削减到一周只有两节课，但是教学内容并没

2、有削减多少，如何在有限的时间内完成教学内容？如何让学生掌握所学的内容？此外我们还要进行阶段性检测，每一次阶段性检测就要花费一个星期左右的时间，本来就严重不足的化学课更是雪上加霜，教学内容无法完成，就更不用说学生掌握好所学知识了。可以想象化学课是非常的仓促和紧张，赶进度 、赶时间成了教学的主旋律。这样的后果直接导致了学生学习兴趣、学习热情下降，对化学开始产生恐惧心理。2、化学实验无法开展。课程标准及课本上所强调的教学方式，有不少需要具备相应的实验条件、实践环境，化学学习中不应该没有化学实验，而且学生对化学实验是非常感兴趣的，但是在实际教学中学生的分组实验根本没有时间也没有条件开展。3、没有时间进

3、行习题训练。作为理科的化学，不进行习题训练，学生就不会运用所学知识，能力就无法提高，但是在实际教学中，由于时间紧迫习题讲评课是根本不存在的。4、研究性课题与实践性作业由于条件所限无法完成。新课改中有不少研究性、探讨性课题，有些是特别强调实践调查的，要求学生上网查资料的作业，由于学校条件有限无法正常完成，根本无法落实。二、高一化学教学中存在的主要问题1、教学观念落后主要表现：一是对新课程精神认识不足，“穿新鞋走老路”的现象还相当普遍，无法落实新课程改革精神；二是对新教材的编写意图和教学要求认识不足，甚至还比较陌生，加上教师自身的观念落后，未能发现新教材的潜在价值，更无法体现其改革精神；三是教法陈

4、旧单一，重教轻学，包办代替，无法发挥学生的主体地位，学生只能被动接受；四是偏重知识与技能目标，忽视过程与方法，特别是忽视情感态度与价值观目标的落实等等。2、教学目标片面主要表现：一是教学目标意识薄弱，对新课程提出的三维目标的精神认识不足；二是只关注知识的讲授和技能的训练。冷落了过程、方法，冷落了情感、态度和价值观；三是“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为设计活动而活动。四是“贴标签”的情感、态度、价值观。即脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度和价值观教育。五是教学目标贪多难落实。一方面因目标贪多影响预设目标的实现以及教学计划的落实，从而导致教学的随意性和低效化；另一方面

5、，使教学失去中心，失去方向，教学目标无法落实。3、教学内容不准主要表现：一是对初中知识体系了解不够。不能了解新课标下初中化学删去的内容和降低要求的内容，不能立足初中学生的认知水平和知识结构开展教学，使学生的学习犹如空中楼阁。二是对必修模块和选修模块知识体系、功能地位认识不够。教学中普遍存在严重的超标、超前、贪多、过难等现象。有的教师无限拓宽，看到必修教材内容太简单，就把旧教材相关内容加以补充拓宽。还有的教师把三种版本的教材(人教版、鲁科版、苏教版)进行比较，一看到本地使用的教材缺乏的内容，就盲目地加以补充，不仅使教材内容不系统，显得很不连贯，而且还加重了学生的负担。有的教师无限地加深拔高。把必

6、修课中的氧化还原反应、物质的量有关计算、原电池原理、常见的有机物等，讲的过深过难，超出了课标要求范围，学生接受不了。有些教师超前，对新教材整体性把握不够，教学中常常出现超前现象，如进行“化学反应速率和限度”的教学时，把化学平衡移动原理都讲完了；进行“常见的有机物”的教学时，把酯的水解都讲了，结果学生没这方面的知识基础，仅是死记硬背老师讲的，一知半解、稀里糊涂。其实，这些内容到选修模块才详细的学到。有的教师大搞一步到位，即“一步到高考”。由于多数题目综合性强且超前过难，多数学生做错或不会做，即使老师费劲讲解，学生仍稀里糊涂。三是对教材内容理解形式化的多，层次性的少，忽视教材的思想内涵。沉溺于传授

7、知识的泥潭不能自拔，不深悟核心知识下的强烈价值取向和方法培养，不能有限地把能力培养作为首要目标。4、探究教学庸俗主要表现；一是探究学习选题不当，如对一些体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识也采取探究性学习。二是把探究学习演变成“注入式探究”，教学中是事先设计好了探究活动内容(包括活动内容、过程及步骤)，探究教学只是机械地、按部就班地实践探究过程的每一步。三是探究教学形式化，探究教学中，只有活动形式，没有实质内容，学生没有体验和反思，探究活动仅是简单回答问题。四是将探究神化，对学生的探究学习要求过高。五是探究教学能“放”不会“收”，探究学习成了“放羊式”5、教学反馈缺乏主要表现：一是认为教

8、学反馈仅仅靠课后布置作业，所以从不认真研究教学反馈的方式方法；二是认为课堂内不搞教学反馈是为了“减轻学生的学业负担”，所以教学中尽量少反馈或不反馈；三是教学反馈存在随意性，偏离教学目标盲目布置作业，把反馈看成一种装饰性的程式，随意拼凑几个“习题”，以为有题目就达到了反馈的目的。6、教学评价不当主要表现：一是课堂教学评价的意识薄弱，无法发挥其应有的教学功能；二是受传统教学思想影响较深，评价采取了过多地批评、指责、或否定学生，压制甚至打击了学生学习的积极性；三是过多地表扬、鼓励导致评价有失中肯，教师忽略或回避了对学生不足、不全甚至是错误的答案的评价；四是评价有失全面，教师对评价全部包办，忽略了学生

9、的自评和互评三、高一化学教学的应对策略1、加强理论学习，提升教学理念全体高一化学老师要继续加强学习和研究新课程、新课标，转变教育教学观念，更新知识结构，树立新的课程理念,并把这些新的理念渗透到教学的全过程。首先，要端正教学思想，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，以培养全体学生的科学素养为根本宗旨，创建一个富有个性化的课堂，让学生通过课堂实现自主学习、合作学习、探究学习，使学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观各方面的素质都得到提升；其次要建立教师引导、学生自主学习的导学机制。老师要充分发挥学生的主体地位，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，创设营造民主、和谐的学习环境氛围

10、，并注重挖掘学生自身对学习的渴望和潜能，建立起一套学生自主学习、合作探究的导学机制；三要注重教法改革，创设适合学生探究学习的良好情境。四要为学生动手实践和独立解决问题创造良好条件。心理学研究表明，中学生有一定的观察能力，他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。总之，教师要以现代教学观为指导，尽快实现思想上的几个转变：从偏重知识传授向重视能力的转变，从偏重教法研究向学法研究转变，从重视单一认知向重视全面发展转变，从重视学习结果向重视学习过程转变，从重视成果继承向重视发现、创新转变。“激励、民主、开放、探究”要成为每堂化学课的主旋律。2、认真研究，做好高一新生初中与高中学习

11、的衔接工作（1）认真研究学生基础情况，做好知识上的衔接认真学习新课标初中化学教材，弄清各部分知识所达到的程度，把握学生现有的知识和能力现状，有意识地在教学过程中补充必要内容，与学生的知识水平有机接轨。 （2）了解目前初中教学现状，做好教学方法上的接轨。多了解一些初中教学的现状，引导学生逐步走上高中学习的正常轨道。初中教学的方法和高中教学的方法不宜过大，以免学生产生不适应。有条件的话，可以听听初中教学的课，现场把握第一手资料。（3）从第一堂课开始，努力培养学生良好的学习习惯一个良好的学习习惯会让学生受益终生，因此，步入高中，学生学习效果的好坏在很大程度上取决于他的学习习惯。我们要注意观察，发现初

12、中毕业生在习惯上有哪些与高中学习格格不入的东西，从改掉这些不良习惯入手，对学生进行经常性的、有效的指导，特别是学习方法的指导，适合的学习方法能坚持下来就是良好的习惯。所以学法指导显得特别重要，要突出因材施教，让学生掌握适合自己的学习方法，培养适合高中学习的学习习惯。3、用足用好两课时，保证必修课的教学效果(1)整体把握必修模块教学，搞好提前备课弄清必修模块教学目标与章节教学目标的关系，做好模块提前备课，教学计划细化到每一天，把教学进度和要求细化到每一节课，统盘考虑教学任务的安排。(2)降低教学起点，缩短学生适应周期从初中到高中，教学内容在深广度上发生了很大的变化，特别是学生刚升入高一，很容易出

13、现不适应的情况。为此，在实际教学中，要特别注意教学起点的把握，尽量降低教学要求，让绝大多数学生能接受得了，能跟得上，尽可能使学生在较多的时间内适应高中化学的学习。(3)及时跟进检查与落实，实现堂堂清必修模块教学，在整个高中化学教学内容中起着举足轻重的作用。因此，在现有课时的情况下，不能放松对学生掌握知识的检查与督促，要把落实渗透到每一节课中，让学生学一个知识点就要掌握一个知识点，一步一个脚印，保证必修模块的教学效果。4、落实三维目标，提高教学效率三维目标的有机统一是提高课堂效率的根本保证，所以，教学中一定要克服教学目标片面化的现象，首先教师要明确制定教学目标的主要依据是课程标准，因此，学好用好

14、新课标是制定有效教学目标的前提；其次要明确把握学情是制定好教学目标的基础，因此，我们要采取多种渠道了解学情。如摸底测试、调查问卷、预习测试、召开学生座谈会等，达到对学情了如指掌，才能使教学目标更准确，进而取得课堂教学的高效率；三要明确把握适当的教学进度，是提高教学目标准确性的根本保证，因此，我们要努力做到不超标、不超前、不过难；不搞一步到位。4、提高探究实效，落实主体地位重视人的主体性发展，是新课程的精髓，也是素质教育的要求。而探究性学习能真正落实学生的主体地位，提高学生自主发展和可持续发展的能力。探究性学习活动开展的成功与否，取决于教师。所以，教师必须转变教学观念，充分认识探究教学的重大意义

15、，并认真研究新课标，认真领会其精神实质。努力营造自主、合作、体验和发展的学习氛围，让学生真正成为探究学习的主人。那么，应如何使探究教学更有实效性呢?一是探究教学活动不能安排的过多。要根据学生的学习实际(基础和程度)以及教学计划(课时松紧)，还有教材内容等，适当安排探究活动。切忌探究活动过多过频，影响教学任务的完成和探究活动的效果。二是精选恰当的探究活动内容。新教材中“科学探究”“实践活动”以及一些“实验探究”，都是进行探究学习活动的好素材。三是制定清晰的探究目标，要有明确的活动指向。四是精心设计探究活动的程序。五是教师在探究活动中的调控作用。在探究活动中，针对某一教学内容，教师必须十分清楚学生

16、自主活动的重点应选择在哪里；这一内容应重点发展学生的哪些探究能力；怎样引导才算是恰当、充分；提供怎样的背景资料或有关信息，及何时提供这些材料才能促进学生自主探究；在活动过程中哪些内容急需教师的讲解等。5、加大教学反馈，打造高效课堂教学反馈是课堂教学中必不可少的重要环节，所以，课堂教学应在反馈中反思，在反馈中推进，在反馈中巩固。实践证明，一个完整的反馈过程必须包含三个要求：预测目标；反馈信息；调节矫正。我们要认真研究教学反馈的方法，并做好以下几点：一是在备课中首先设计好反馈的内容，明确反馈的目标，提高反馈的针对性；二是采取多种方式进行反馈，特别是不要仅靠课后作业来反馈，而应根据教学实际情况随时进

17、行反馈，并且注意反馈形式要灵活多样，如提问、讨论交流、问卷调查、小测验、黑板板演及时掌握反馈信息，并及时进行课堂调控和矫正，使反馈的效果大大提高；三是充分利用课后作业进行反馈。布置的作业要有针对性，作业题要精当，同时还要认真批阅，把握准确的学习信息，才能有效地去调节课堂教学，进而提高课堂效率。6、强化教学评价，促进自我发展合理全面的评价能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，这一方面是学生不断认识自我、发展自我的过程，另一方面也能促进学生参与行为的优化和提升。因此，我们要努力做到以下五点：一是增强课堂教学评价的意识，充分认识评价对促进学生全面发展和提高课堂效率的重要作用；二是通

18、过评价培养学生自主学习的兴趣和能力，特别是习题课和试卷讲评课，切忌包办代替，上来就讲。而应放手让学生自评。如有经验的老师采取了谁错就请谁讲，错哪儿就讲哪儿，同时发动其他学生适时补充和纠正，如遇到难以把握的问题，比如化学综合应用类型题，通常可将化学与生产、生活、物理、生物相结合，属于高起点低落点的试题，也是学生运用化学知识解决实际问题的试题，但因综合性强难度大，学生个人很难解决，此时很适合学生交流探讨，集思广益，就可让全班进行交流讨论，教师主导。三是通过评价进行查漏补缺，总结完善。教学评价的目的是总结教学中的得失，为下一步教学提供正确导向。一般来说，评价如能够做到突出重点和举一反三的话，效果已经

19、很不错了。但课堂中出现的知识、能力方面的问题往往不是一节课就能解决好的，为了达到这些目的，与之配套的跟踪训练实在不可少。所以教师可事先根据评价的重难点以及学生答题易错点有针对性的设计一定分量的补偿练习题，进行查漏补缺训练，以达到反复强化所学知识、提高化学思维能力解题能力和形成持久学习能力的目的；四是通过评价激发学生树立学习自信心。例如，当学生出现错误或不会解答问题时，尽量少批评，更不能讽刺、挖苦学生，而应以鼓励、帮助为主，多帮助学生分析出错原因，或给予必要的启发提示，使学生找到解决问题的方法，让学生看到成功的希望，久而久之，学生学习的自信心大大增强；五是通过评价拉近师生教学相长、和谐发展的关系

20、。评价中师生都要善于认真的反思：本节课学习有哪些没达道理想的效果？有哪些成功的经验？哪些是由于教师教学原因而导致学生失误？哪些地方的错误本可避免？特别是教师应当研究学生所犯的错误，并把错误看成是认识过程和认识学生思维规律的教学手段。我们不仅要找出在以后的教学中改进之处，还要引导学生写心得体会，总结成败的原因，学会自我评价、自我改进，明确努力方向，以利于今后扬长避短。同时，这样做对教师提高教学水平，教师与学生在思想上的共鸣，赢得学生对老师的信任，以及和谐发展的师生关系等都有十分重要的意义。7、加强学法指导，提高学习潜能新课程的学习方法，与以往的要求有所不同。为使学生学习好新教材，教师要注意学习方法的指导。（1）从听课、实验、观察、提问、记忆、总结等多方进行指导。如从以下几个方面训练学生的观察方法。一是顺序观察法：要求学生按一定的顺序进行观察。二是特征观察法：根据现象的特