小学课题研究《基于生命发展的小学生学科学习评价之研究》课题实验成果报告

1、小学课题研究基于生命发展的小学生学科学习评价之研究课题实验成果报告 基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给学校发展带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。根据此次课程改革所提出的倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能，保护学生的自尊心和自信心，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，发现、发展学生多方面的潜能的要求，我们把建立以学校、学生、家长共同参与的定性和定量相结合，过程与结果相统一的多元化评价体系作为促进学生发展的主旋律。 分析教育现状，教学评价研究

2、比较薄弱，没有建立起通过评价支持教学改革和发展的有效机制，以一张试卷来考核学生的成绩。评价功能单一，忽视了形成性评价，忽视了以评价促进学生的发展；评价标准单一，忽视了全面发展和学生个性差异，对学生创新精神、学习态度、习惯、价值观等评价缺乏重视；评价方法单一，忽视了质的评价和个人的差异性评价；评价主体错位，只注重他评，学生处于一种被动地位，其自尊心、自信心得不到很好的保护，学生主观能动性得不到很好的发展。为从根本上克服这种弊端，罗西中心小学根据本校实际，本着“人文教育”的思想，以基础教育课程改革纲要(试行)和小学课程标准为指导，把学生发展的着力点定位在促进学生综合素养能力的提高和发展上，努力做好

3、促进学生成长-学习评价改革这篇文章。 一、实行评价促动策略，让学生在评价中得到成长与发展 纲要明确指出，要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。实行评价促动策略，有力体现了“一切为了学生发展”的教育理念。教育发展的根本出路是解决好教育评价的问题，学校实行评价促动策略，充分发挥评价的激励和改进功能，把评价从方式、方法改革的层面，拓展到内容改革的层面，体现学科素养积累和促进能力提高这个中心。罗西中心小学制定了促进发展、全面考核、综合评价的小学

4、生学科学习评价标准，将新课标要求学生掌握的课程目标和内容分解细化成多项指标。在实施评价的过程中，注重评价的鼓励性和针对性，采取自评、互评、教师评、家长评等形式，让学生在评价中体会到成功的快乐，并得到成长与发展。 二、以形成性评价为主体，促进学生综合素养的形成 形成性评价是学生学习水平评价的主体，是学习活动的主要环节，以课堂教学和学生学科素养的积累为重点，并注重其多样性、多元化。它包括情感、态度、价值观、习惯的养成及知识能力的考评两部分。形成性评价的目的是改善教与学的过程，是激励和调动学生主动发展的积极措施。在过程评价中指导学生积极开展自评和互评活动，使评价真正成为认识自我、发现自我和教育自我的

5、重要途径；真正成为了解他人、学习他人，学会与他人合作的渠道。就语文学科的学习评价而言，其形成性评价重点做了以下几点： 1、评价内容 依据课程标准的要求，设立评价指标，评价指标力求涵盖课程标准要求的全部内容。特别强化以往容易忽略的说话、写话、朗读、写字、课外阅读、实践活动等内容。还包含情感、态度、价值观和能力的评价。这些内容学生都记在小学生语文素养积累手册中，目的是让教师、学生明确评价的内容，让学生在自评、互评中得到积累与成长，使形成性评价操作更方便、高效。 2、评价形式 把考试评价的单一性改为多样性，封闭性改为开放性。 “小学生语文学习评价”由师考师评改为生考师评、生考生评、自考自评等形式，加

6、强学生的自我评价和相互评价，同时让学生家长参与评价活动。由于评价标准中评价指标公开明确，使评价内容全部公开，考什么对学生已不在是秘密，对于什么时候考，学生也有了较大的自主权。这样的开放型评价使学生由以前的被动接受考试变为主动考试，培养了学生的自主性和自制性。 3、评价方法的改革 打破以往单一、呆板的笔试方式，采用笔试、口试、竞赛、考级、操作等多样化的评价形式对学生的语文知识、能力、特长等方面进行检测。注重学生学习过程的评价，让学生在宽松、愉悦、竞争的评价环境中发挥自己的最佳水平，为终身的发展打造了良好的基础。 三、以终结性评价为杠杆，促进新课改工作终结性评价包括定量评价(期末考核测试)和定性评

7、价(学生、教师、家长评价)。这种评价形式在新课改中起到举足轻重的作用，其主要目的是使学生明确已形成的学习水平，以便有效地调控自己的学习行为，一般分a、b、c三个等级。这项工作也可在形成性评价的过程中来完成。语文学科的终结性评价包括以下内容： 1、试卷测试对于基础知识，学生书写质量和书面表达水平，用试卷测试，全校或全区统一组织。卷面权重67分，其中基本知识点32分,书写质量5分，书面表达(作文、活动设计等)30分。 2、能力考查学校组织骨干教师成立考查组，其中分读书、背诵、口语交际、综合性学习等四个小组，每个考查组设主考1人，负责向学生发问及交流，其它3至4名评委打分。对学生读书、背诵、口语交际

8、、情感等方面的能力现场测试，成绩占33分。任课教师提前把在形成性评价中确定的“学生学习水平等级表”提供给考查组，四个考查组同时分别从a、b、c三个等级中任意抽6至9名学生现场测试。 （1)读书朗诵：学生朗诵水平占8分。考查组主要考查学生有感情地朗诵能力，考查内容为重点课文和难度适宜的课外读物。要求学生诵读声情并茂，读后说出文章的大意，所表达的思想感情及自己的收获。 (2)背诵积累：学生背诵能力占8分。重点考查学生背诵和语言积累的能力，背诵内容为课文中要求背诵的课文及自己喜欢的优美句段、古诗和自己积累的名言警句、成语等，其中课文背诵2分，古诗背诵3分，名言警句成语3分。对古诗的考查先让学生写好题

9、目清单，考查组主考任抽其中的50%让学生背诵，根据数量和质量计分。 (3)口语交际：学生口语交际能力7分。重点考查学生与他人交流的习惯及交际能力，学生讲话的神态、仪表及对问题的看法、情感、态度等。主考根据年级的不同，引出难易适度的话题与学生交流。如让学生介绍自己的住址、家庭情况，学校、班级、老师、同学情况，自己的学习情况，讲自己身边的一件小事。评委根据学生谈话的水平分别划分。 (4)综合性学习：综合性学习占10分。对学生综合性学习的考查重点看学生参加活动形成的技能和积累的材料。如形成性评价中组织的各项活动(演讲比赛、新闻发布会、采访、社会调查、手抄报、参观访问、作文竞赛等)的资料、成绩，加以评定。 对学生学习评价的改革，罗西中心小学首先在语文学科上找到突破口，于2001年在中小本部试点，2002年至今在全办事处154个班级进行实施。在实施的过程中，不继完善评价标准和操作方法，形成性评价已成为促进学生语文素质自我提高的杠杆，取得了较大的成效。这项改革实验2004年获临沂市教科所优秀科研成果一等奖，