例谈第一学段提高口语交际教学实效的有效对策

1、例谈第一学段提高口语交际教学实效的有效对策桐庐县学府小学 夏一娟【摘要】本文首先直面口语交际教学架空或不到位、学生口语交际能力低下的现状，根究出教师教学理念滞后不前、教学评价存在疏漏这两大原因，接着以“什么叫做口语交际”、“怎样进行口语交际教学”、“如何评价口语交际教学”这三问来对口语交际教学进行了追本溯源，最后以案例分析的形式阐述了第一学段提高口语交际教学实效的五种对策：研读课标，细化评价指标；选择话题，激发交际兴趣；创设情境，营造交际氛围；多向互动，激活交际方式；拓展途径，锻炼交际能力。【关键词】 第一学段 口语交际 有效对策引子：倾听历史的回声便捷的口才将使得你雄辩滔滔，占尽上风。 铭刻

2、于3000年前埃及古墓上的铭文良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。 中国古谚语口者，心之门户，智谋皆从之出。 鬼谷子言，心声也。 杨雄一个人的能力，约有15取决于知识和技术，85取决于沟通发表自己意见的能力和激发他人热忱的能力。 戴尔卡耐基聆听历史的回声，古今中外，自远而近，由模糊到清晰，告诉我们：话里有智慧，话里有温度，话里有心声。借助口语进行沟通，口语交际在人类的生活中显得如此重要。步入现代社会，“敏于行而讷于言”的古训也渐渐被“慧于心而秀于口”所替代。显而易见，一个人善于交际，不但能提高办事的效率，还可以彰显自己的个性魅力。口语交际是门艺术；作为一名教师，如何让学生掌握这门艺术更是一门艺术。

3、 笔者聚焦现状：直面现状，根究原因语文课程标准明确指出 “语文是最重要的交际工具”，并把语文教学中的“听话说话”要求改为“口语交际”，又在目标中第一次明确地将“口语交际”与“识字与写字”、“阅读”、“写话或习作”及“综合性学习”地位等同地并列为阶段目标的五大方面，彰显了口语交际的重要性。和识字与写字、阅读、写话、习作相比，或许我们不得不承认，我们对口语交际的研究起步较晚。走进第一学段口语交际的课堂，下列教学现状不得不引发我们去思考：思考一：口语交际教学是否落实到位？现状1：重说话，轻交际口语交际教学要求学生除了具备听话说话的能力，还要有交往的能力，即待人处事的能力，可是在教学中往往走回了“听话

4、说话“的老路，指导学生按部就班练习说话。指名表达时，被叫学生站在自己的座位上表达，如此一来，表达者要么背对着倾听者“交际”，要么对着倾听者的背“交际”，即使有学生上台面向大家表达，也仅是“表达”而已，没有在特定情境下的交际礼仪训练及必要的身体、情态辅助语言的运用，更没有倾听者的应答训练。现状2：重陈述，轻情境情境教学是激发学生兴趣投入学习的行之有效的方法。可是很多课上，教师只是按口语交际的外在要求让学生说一说、讨论讨论这一固定的模式去上每一节口语交际课，课堂上程序刻板单调，缺少互动交流。现状3：重书面，轻口语由于受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，部分教师对这一新型课程认识不够到位。曾在随堂听

5、课中发现这样的现象：师生用半堂课的时间进行口语训练，剩下的半堂课时间要求将要表达的内容用笔写下来，以写代说，把口语交际课上成了口头作文课，将口语交际等同于写话指导。思考二：学生口语交际能力情况如何？现状1：学生不善于倾听。在课堂中，孩子不善于倾听，主要表现为：不爱听，在别人刚刚开始说话时，就迫不及待地插起嘴来；“假”听，尽管小背挺得笔直，小手放得平平，两眼盯着老师，表现出努力倾听的样子，但是几乎什么也没有听进去；忘得快，别人刚刚说过什么话会马上忘得一干二净， “左耳进，右耳出”。现状2：学生不愿或不敢表达。在一个“热闹”的课堂里，部分学生“能说会道”“独领风骚”，冷眼旁观，不难发现“沉默的大多

6、数”：交际过程中，他们有的学生只会听，不会说，像“茶壶里煮饺子”；或是不想说，“金口难开”；或是羞于表现，索性作“壁上观”。现状3：学生语言贫乏，不善于应对。低段的学生年龄小，生活经验比较贫乏，积累的词汇也不够丰富，在日常会话中甚至还不太会说完整的句子，加上语言实践的机会比较少，缺乏得体应对的感性体会。课堂上放任自流地让学生交际，虽然耗费了宝贵的课堂教学时间，却对提高学生的交际能力丝毫无益。是什么导致口语交际教学的架空、不到位，学生的口语交际能力低下呢？笔者经过研读课程标准，反思教学案例，发现并总结如下：1教师教学理念滞后不前是导致口语交际教学架空的根本原因。口语交际教学中产生的很多问题，是因

7、为教师对口语交际概念的理解有偏差，很多教师不明确：口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际；口语交际的核心是“交际”。对口语交际内涵的偏离直接导致了对口语交际教学目标的定位不清晰、不准确，导致了对口语交际教学策略的采用不当。2教学评价存在疏漏是导致学生口语交际能力低下的重要原因。笔者以为教学评价的疏漏主要体现在以下两方面：一是课程标准中对学生口语交际目标的表述较为粗疏、模糊，尽管已经分年段进行了陈述，但是对一线教师来说，仍有操作上的困难，这样一来直接导致了学生的口语交际能力差强人意；二是教学质量的检测对口语交际教学较为宽松或放任，这样一来，受功利的驱使，一些教师以为“该紧的紧，该松的松”

8、，抓紧了应试的书面训练，却松懈了对学生口语交际能力的培养。追本溯源：口语交际教学无可回避的三大问题问题一：什么叫做口语交际教学援引现代汉语词典的解释：口语是“谈话时使用的语言（区别于书面语）”，交际是“人与人之间的往来接触”。因此，作为教师必须明确：口语交际教学，口语是工具，交际是目的；口语交际教学应该引导学生在特定的环境里，学会为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式来传递信息、交流思想、表达情感。问题二：怎样进行口语交际教学援引语文课程标准的建议：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语

9、交际知识。”“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”思考三：如何评价口语交际教学语文课程标准指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”解读课标精神，笔者以为，口语交际教学评价应当以口语交际教学目标为依据，在具体的交际情境中，通过让学生承担有实际意义的交际任务，来反映他们真实的口语交际水平和教师的口语交际教学质量，并对口语交际教学目标和教学行为进行调整改进。遵循发展性、激励性、多样性和差异性原则，通过口语交际评价，进一步提高学生的参与能力，进一步培养学生的合

10、作能力，进一步形成良好的情感态度，进一步保持学生积极的兴趣，夯实根基，为学生语文能力的培养、语文素养的积淀攒足后劲。夯实根基：提高第一学段口语交际教学实效的有效对策对策一：研读课标，细化评价指标关于口语交际教学，语文课程标准在“总目标”中如此说：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”第一学段的阶段目标又具体表述为：1学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5与别人交谈，态度自

11、然大方，有礼貌。6有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。如何将课程目标细化为评价指标，以便于教师在日常教学中加以操作呢？笔者借鉴相关研究，稍加修改，制成了第一学段的评价细目表。附表如下：一级指标二级指标三级指标 评 价 等 级 综合评价abcd具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。能力学讲普通话；了解别人讲话的主要内容听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节能较完整地讲述小故事；简要讲述自己感兴趣的见闻习惯坚持讲普通话认真听别人讲话态度自然、大方、有礼貌地与人交谈有表达的自信心积极参加讨论，

12、对感兴趣的话题发表自己的意见这个评价表以口语交际总目标为一级评价指标，以能力、习惯、态度为二级评价指标，将口语交际学段目标细化为三级评价指标。评价指标的设计围绕口语交际各级目标展开，内容具有针对性和阶段性。评价表采用等级制量化评价的方式，将分项评价和综合评价相结合，具体的分项评价结果，可供教师、学生和家长及时了解孩子的口语交际水平，体现了评价的诊断调整功能。模糊的综合评价，让学生无需分分计较，呵护了学生的自尊，保护了学生口语交际的积极性，突出了评价的激励作用。当然，在评价主体的确定上还可进一步考虑，在分项和综合评价的转换方面还可以作更为科学的设想。对策二：选择话题，激发交际兴趣顺应七、八岁孩子

13、的天性，“百学趣当先”，兴趣是最好的老师，有了浓厚的学习兴趣就会萌发出强烈的交际愿望。低年段的孩子表现得特别好奇、好动、好胜，所以我们的交际话题无论从内容的选择、呈现的方式还是教学的形式上都应体现一个“趣”字，使学生在轻松、愉悦的氛围中展开交际。奇妙的动物世界1录像激趣。出示（录像剪辑）：鹦鹉能学人说话，大象能帮人搬运东西，经过训练的狗，能为盲人领路。响尾蛇的尾巴能发出喀啦喀啦的声音，萤火虫的尾巴能发出微弱的亮光师生交际：动物世界真奇妙！（出示话题：奇妙的动物世界）说说你身边有哪些动物，你了解它们的生活习性吗？2交往增趣。学生选定自己比较了解的一种小动物，向组里的小朋友介绍它的生活习性，谈谈自

14、己和小动物之间发生过的有趣的事。同学讲的要用心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充。3比赛增趣。组内选代表讲给全班同学听，大家提问请发言的同学补充。比一比，哪个组交流的内容的最有趣。4拓展延趣。动物世界里还有哪些趣事是我们所不知道的？课后阅读动物百科全书、动物世界十万个为什么等书籍，做一张小报，和同学进行交流。这则案例，遵循了以话题内容选择的平中见趣、呈现方式的奇中见趣以及教学形式采用的多中见趣，来从不同的侧面激发学生的交际兴趣，最终使得口语交际得以顺利展开。对策三：创设情境，营造交际氛围语文课程标准建议：口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。创设

15、多种多样的情境来营造合适的交际氛围是口语交际训练的基本方法。教育家赞可夫说：“口头语言的自然性和生活性并不妨碍教师对学生的言语发展进行指导。教师对言语发展过程进行指导的方面之一，就在于恰当地选择材料和创设说话的情境，以便促使学生沿着言语发展的阶段不断上升。”李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”特定的情境能够触发语言动机，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与口语交际的主动性就会被激发出来，使学生感到有话可说，有话要说，有急于表达的欲望。可以这样说，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意

16、义的交际任务，也不可能有双向或多向互动的实践过程。尤其是第一学段的孩子年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，能够引起学生口语交际的欲望，激发他们口语焦急的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。1模拟表演创设情境苏霍姆林斯基说“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些情节生动、人物形象鲜明的内容，学生往往表现出极大兴趣，如果让他们充当其中的主人公，尝试他们不曾经历过的生活，创设故事情境，更能诱发他们的交际创造力。该怎么办板块一：看图明意要求：看三幅图，想想：它们讲了一件什么事情。然后，连成一个小故事在班里指名交流。板块二：初演故事，明大意先：小组内确定角色，表演

17、情节。再：自我推荐到班里表演，演后点评。板块三：讨论办法分组商量：小明该怎么办呢？每个组员出谋划策，精选出一个最好的解决办法，以备下一步在班里讨论。班内讨论：每组派代表介绍想出的办法，别的组如有疑惑或意见可以随时提问，进行讨论。板块四：再演故事，探可行把大家公认好的或者意见不统一的若干办法进行表演，讨论可不可以采用。类似的方法还可以在这样做不好、当陌生人敲门时、该怎么做（小松不小心把家里的花瓶打碎了）、我该怎么办等课中实行。2实物创设情境心理学研究告诉我们：动态思维比静态思维更能诱发儿童的感知。口语交际与习作一样，同样应有材料，使之有话可谈。低年段学生只能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比

18、较粗略。因此，在口语交际教学中，要多利用直观形象的实物展示来吸引学生的注意里，引起学生的交际兴趣，形成互动的交际氛围。有趣的动物、植物师：老师今天请来了几位可爱的小朋友，你们瞧（捧出一个透明的玻璃鱼缸，里面游着一群大小、颜色不一的金鱼）。生：哇！（边看边和同学小声议论，兴奋之情溢于言表）师：好，回到座位上。下面我们来说说：你最喜欢哪条小金鱼，它最吸引你的是什么，是怎么样的？介绍的时候，你可以先说金鱼的头部，再说身体，最后说说它那漂亮的尾巴。别的同学要先注意仔细听好，然后再发表自己的看法。显然，这样的口语交际不仅使学生在表达时“言之有物”，“言之有序”，而且注重培养学生倾听并作出应对的良好习惯，

19、可谓是“一举多得”。3多媒体创设情境低段孩子生活经验不够丰富，对事物观察得不够全面，教学中常常会遇到难以解决的问题，利用多媒体创设情境，具有文、图、音、画、像等直观媒体信息可同步进行的优点，生动、形象、逼真，可以让学生的各种感官同时动用起来，学生十分感兴趣，可以省时高效地达成教学目标。我想这样做板块一：故事导入，触动心灵1今天，老师带来了一位特殊的小朋友，你想见见她吗？（播放小红艳的生活录像）2小红艳和我们有什么不同？指名回答，总结板书：残疾人3看了小红艳的生活片段，你有什么感想？指名交流感想。板块二：创设情境，激发欲望1小朋友们，我们正常人身体健康，学习、生活十分方便。但是，在我们身边，也有

20、各种各样的残疾人，他们在生活中会遇到许多常人难以想象的困难。让我们一起来认识一下。（课件展示）2谁能介绍一下你在生活中或刚才的图片中认识的残疾人，他们是哪类残疾人，他们在生活中会遇到哪些困难？教师示范，明确“听”的要求：听的时候，要听得仔细、明白。学生练说，明确“说”的要求：说的时候，要把话说得清楚、完整。板块三：联系生活，促进交际1你在生活中遇到过残疾人吗？他们遇到了哪些困难？你是怎样帮助他们的？2在我们身边，不仅残疾人，还有许多有困难的人需要我们的关心、帮助。找一找我们周围有哪些人也需要帮助？你想怎样去帮助他们？小组内交流，班里讨论，小结。以上这则案例，借助多媒体，利用现实生活中的真实事例

21、作为这节课的引子，直观形象，刺激学生的感观，使他们尽可能地回归常态，脱离拘谨，真实自然地进行口语交际。但是，由于“残疾人”离学生的生活实际较远，利用课件出示各种残疾人的画面，使学生对残疾人有个初步的印象，对残疾人的生活有大致了解，为后面的交际埋下伏笔。寻找身边实例，学生们有话可说，课堂气氛活跃，情感体验浓厚。口语交际课主要立足于提高学生的口语表达水平，培养良好的交际习惯，在学生交际过程中，通过师生的评议，教师的点拨、指导，加以规范。这对于低年级孩子来说，显得尤为重要。4语言描绘创设情境言语互动是课堂互动的主要形式。教师用富有感染力的语言、生动形象的描绘为学生创设情感画面和故事情境，可以扣人心弦

22、，使学生积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如教学春天里的发现一课，上课伊始，教师就可用抑扬顿挫的语调描述：“春天来了，大地从睡梦中醒来了，迎春花露出了金灿灿的笑脸，小草偷偷地从泥土里探出脑袋，小燕子从南方飞回来了，向人们报告春天的消息多美的春天啊！同学们，你们看到的，听到的春天又是怎样的？”课堂气氛，是一种社会情感气氛，主要指班集体的情绪状态。它影响着群体的集体精神、群体的价值以及每一个学生的内心世界。良好的课堂气氛具有极大的感染力，本身具有课堂效果的“助长”作用。因此，只有在和谐的课堂气氛中才能进行和谐的口语交际。对策四：多向互动，激活交际方式口

23、语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程过程师生互动、生生互动的交际路径，形成双向或多向互动的交际方式，这是口语交际教学不同于以往听说训练的一个显著特征。在口语交际课堂实践中，根据互动主体的不同，互动方式主要有师生互动、生生互动、群体互动三种。师生互动在三种互动中起主要的、决定性作用，良好的师生互动可以促进生生互动和群体互动。笔者以为，我们在课堂教学中要充分而恰当地运用这三种形式，让学生在生生互动中分享伙伴间的丰富多彩，取长补短；在师生互动中，平等切磋，互促互进；在群体互动中，自由组合，合作探

24、究。这样的课堂教学，学生参与面广泛，探究的问题更深入，课堂教学实效会得到更优化。一场叠杯子比赛教师请每组学生推荐三位参赛选手和一位评委，并说说推荐的理由。其他学生当拉拉队，从中选出一位拉拉队队长。宣布叠杯子比赛的规则：用老师所给的一筒杯子来叠，叠得高的小组胜出。 参赛选手叠杯子，拉拉队呐喊助威，评委仔细观察。 杯子叠完毕后教师请大家谈谈看到了什么。评委、拉拉队、参赛选手从各自的角度谈自己看到的情况。根据现场比赛情况，教师请评委说说谁能得第一。请选手夸自己叠的杯子，说服评委。 请拉拉队对评委的现场评价提提建议。教师当记者，采访获胜组拉拉队队员，请他们和队友说说话。采访获胜的小组的参赛队员，请他们

25、对其他小组提提建议。采访失败小组的拉拉队员和选手，请他们谈谈自己的想法。 在这个案例中，教师设计了多个连贯的互动情境，在多回合、多情境中，展开多种形式和多个对象的口语交际，使得口语交际路径成为阡陌纵横的“通途”。从交际对象看，全班学生被分成参赛选手、评委、拉拉队，教师承担记者的角色。这样，口语交际出现了以下路径：参赛选手 评委 参赛选手 拉拉队 参赛选手 记者 拉拉队 评委 拉拉队 记者 评委 记者 参赛选手 参赛选手 拉拉队 拉拉队 评委 评委由于口语交际的对象不同，所出现的情境也不同，对学生用运口语进行交际时的要求也不同。如拉拉队和参赛选手之间的交流，就应当采用呐喊鼓劲方式，交际语言应具有

26、鼓动性，语气激昂；和评委交流，就应当委婉得体，使自己的语言能尽量打动评委，抑或据理力争由于交际对象丰富，因此交际路径多向，学生的口语交际能力，临场应变能力显然得到了充分的锻炼。交际路径的选择，前提是充分设计好交际的对象。上述案例给我们的启示是，假如交际对象单一和不当，往往会影响口语交际教学活动的展开，使得交际过程变得拘谨、呆板、程式化。而只有交际对象多样，才能使交际过程灵动、自如、多样化，使交际路径成为“通途”。对策五：拓展途径，锻炼交际能力1挖掘语文教科书中的口语交际因素，在语文教学各领域中培养口语交际能力教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，因此，教学可以被理解为一种语言性沟通或语

27、言性活动，其中“对话”是教学活动的重要特点。人类的沟通与合作是以语言为媒介的。课堂教学是师生交往互动的过程，因此每一堂课都承担着培养学生口语交际能力的任务，语文课更具有义不容辞的责任。语文教师不能只凭借口语交际专项训练来发展学生的口语交际能力，而应当将口语交际教学意识渗透在语文教学的全过程中，通过长期不懈的感染和熏陶，潜移默化地提高学生口语交际的能力。基于对口语交际的深刻理解，我们可以把口语交际因素渗透到语文教学的方方面面。未来的桥是一年级下册园地八中的一则口语交际训练专题。因为第八单元中有兰兰过桥这篇课文，所以笔者以为，可以把未来的桥直接安排在兰兰过桥之后进行教学，使得口语交际训练与阅读教学

28、交融为一。片段一：承接阅读，布置任务。师：兰兰跟着爷爷过了哪几座桥？生：兰兰跟着爷爷过了两座桥，一座是潜水桥，一座是塑料桥。师：这两座桥给兰兰带来什么感觉？你们又觉得怎么样呢？生：交流自己的感受。师：是呀！未来世界真是神奇呀！未来的桥会是什么样？请小朋友动动脑筋，用心去设计设计，然后把它画在纸上。下节课我们要进行交流，评一评谁设计的桥好。片段二：创设情境，互动交际1教师宣布：“未来的桥”设计大赛现在开始。21号选手作设计介绍，评委提出问题，进行答辩。（1）1号选手作介绍：各位老师、各位同学：你们好！我设计的桥是白云桥。我想把它造在我家门口，一直连到学校，这样的话，爸爸妈妈就不用每天来接送我，我

29、可以自己上下学了。有些小朋友太顽皮，坐上热气球飞到天上下不来，他们就可以拉住这块牌子爬到桥上。白云桥上有四个喷泉，它们喷出来的水花可漂亮了。这是吸取白云的水分才能喷出那么漂亮的水花，喷泉喷出来的水还是落在白云桥上，这样的话，就不会浪费水了。谢谢大家，我介绍完了。（2）提问与应对问1：请问，怎么小朋友到天上去了？答1：是因为那几个小朋友太顽皮了，坐上热气球飞上了天。回应：哦，我明白了。问2：为什么桥上还有喷泉？答2：这样看上去会更美。回应：设计得真不错。问3：请问，喷泉怎么这么像萝卜？答3 ：如果它是正方形的话，一次吸收太多的水分，白云桥会倒的。回应：哦，原来是这么回事。问4：牌子怎么会是蓝的？答4：我想把它打扮得五颜六色。问5：如果这块牌子掉下来不，气球会被砸破，小朋友的脑袋也会砸破的，怎么办？答5：不用担心，喷泉和牌子连在一起，特别坚固，不会掉下来的。回应：谢谢你，我知道了。又如，低年级口语交际教学，可以让学生从练习说好一句话开始，先练习用6种基本句式说话：谁怎么样；谁是什么；谁干什么；什么怎么样；什么是什么；什么干什么。然后再进行综合练习，如，“谁在什么