中考历史试题

1、中考历史试题 1原则：2013年中考试题由抚顺市牵头，本溪、 铁岭、抚顺三市联合统一命制。此套试题以体现新 课程的基本理念，体现基础性、开放性、导向性等 命题原则为宗旨，根据2013年初中历史学科考试 说明 2试题结构：两类四种题型，即单项选择题及非选 择性试题包括识图释图题、材料解析题及读史有感 题。 3考试范围：2013年初中历史学科中考考试说 明中的内容要求。 4试题难易度：7：2：1的难易度要求。 全市总人 数 平均 分 及格率及格率最高分最高分 最低分最低分 108304185.9%500 分数段分数段0 1-2930-3940-44 45-4950 人人 数数162 1366138

2、5 161250721233 比例比例%1.5 127128 14.946.811.4 第一类型题，单项选择题第一类型题，单项选择题 1考查目的与要求考查目的与要求 选择题是考试题的重要题型之一，含盖知识选择题是考试题的重要题型之一，含盖知识 面广泛，主要考查学生对重要的历史事件、面广泛，主要考查学生对重要的历史事件、 历史人物的识记和理解，是对学生的基础知历史人物的识记和理解，是对学生的基础知 识和基本能力的考查。要求学生能够准确地识和基本能力的考查。要求学生能够准确地 记忆、掌握有关历史知识，同时要求学生具记忆、掌握有关历史知识，同时要求学生具 有一定的分析、判断及甄别的能力。有一定的分析

3、、判断及甄别的能力。 第二大题非选择题第二大题非选择题 非选择题包括三类小题，即识图释图题、非选择题包括三类小题，即识图释图题、 材料解析题及读史有感题。材料解析题及读史有感题。 （一）识图释图题（一）识图释图题 1目的及要求目的及要求: 此类题型主要是考查学生根据图片信息归纳此类题型主要是考查学生根据图片信息归纳 概括能力及语言表述能力、考查学生对基础概括能力及语言表述能力、考查学生对基础 知识的理解及再认的能力。要求学生会识图、知识的理解及再认的能力。要求学生会识图、 释图，并能从图例中提取有效信息，根据题释图，并能从图例中提取有效信息，根据题 意要求，通过语言文字的表述，准确回答问意要求

4、，通过语言文字的表述，准确回答问 题；能够运用辨证唯物主义史学观点正确的题；能够运用辨证唯物主义史学观点正确的 认识和评价历史人物。认识和评价历史人物。 2.2.数据统计数据统计( (识图释图题识图释图题) ) 试题人数试题人数10830 平均值平均值6.3 及格率及格率82.6% 最高分最高分84971占占45.9% 最低分最低分0498占占4.6% 3.试题分析：此题给出三幅人物图并带有提试题分析：此题给出三幅人物图并带有提 示，使学生不至于因为图的原因而答错题示，使学生不至于因为图的原因而答错题. 此题设此题设4小问，针对每一位人物的主要贡献小问，针对每一位人物的主要贡献 而提出，从统计

5、数据来看，此题的得分率比而提出，从统计数据来看，此题的得分率比 较高。较高。 存在的主要问题有：存在的主要问题有： （1）华盛顿与林肯的贡献混淆，问华盛顿的贡献）华盛顿与林肯的贡献混淆，问华盛顿的贡献 写成林肯的领导美国南北战争，实现国家统一；写成林肯的领导美国南北战争，实现国家统一； （2）历史概念不清；法兰西帝国与法兰西共和国）历史概念不清；法兰西帝国与法兰西共和国 或写法西斯帝国，经济危机写成金融危机或定成第或写法西斯帝国，经济危机写成金融危机或定成第 一次世界经济大危机；一次世界经济大危机； （3）知识不准确，把拿破仑颁布的）知识不准确，把拿破仑颁布的法典法典写成写成 解放黑人奴隶宣言

6、解放黑人奴隶宣言等；等； （4）书名号运用不正确；法律文件该写的不写，）书名号运用不正确；法律文件该写的不写， 罗斯福新政不该写的写；罗斯福新政不该写的写； （5）不能准确归纳概括出三位历史人物在历史发）不能准确归纳概括出三位历史人物在历史发 展中的共同作用，第展中的共同作用，第4小问没得分的占小问没得分的占24.5%。 （三）材料分析题，（三）材料分析题， 1考查的目的要求：考查的目的要求： 材料解析题是一种主观性试题。主要考材料解析题是一种主观性试题。主要考 查学生驾驭史料的阅读能力、提炼信息能查学生驾驭史料的阅读能力、提炼信息能 力、分析能力以及综合运用能力、知识迁力、分析能力以及综合运

7、用能力、知识迁 移能力等较高层次的历史学科能力。它要移能力等较高层次的历史学科能力。它要 求学生在熟练掌握历史知识的前提下，快求学生在熟练掌握历史知识的前提下，快 速阅读材料，从材料中提取有效信息，灵速阅读材料，从材料中提取有效信息，灵 活运用所学知识，准确解决问题。活运用所学知识，准确解决问题。 2 2数据统计数据统计 试题人数 10830 平均值 5.8 及格率 77.5% 最高分 8 3398 31.4% 最低分 0 804 7.4% 3试题分析：试题分析： 此题选取三段材料，分别从第一次工业革命的此题选取三段材料，分别从第一次工业革命的 影响、理论为先导、日本的改革说明了社会发影响、理

8、论为先导、日本的改革说明了社会发 展进步的三方面因素。要求学生通过对这三段展进步的三方面因素。要求学生通过对这三段 材料的阅读理解，能够概括出科学技术革命、材料的阅读理解，能够概括出科学技术革命、 先进的科学理论、社会改革是促进社会发展进先进的科学理论、社会改革是促进社会发展进 步的三方面因素。从答题情况看，此题满分率步的三方面因素。从答题情况看，此题满分率 为为31.4%,说明学生初步具有了一定的文字阅读说明学生初步具有了一定的文字阅读 及信息处理能力，能根据题意要求比较完整的及信息处理能力，能根据题意要求比较完整的 回答问题。回答问题。 存在的问题有：存在的问题有：(1)对工业革命开始的标

9、志理解对工业革命开始的标志理解 不正确，许多学生写成瓦特改良蒸汽机；不正确，许多学生写成瓦特改良蒸汽机； （2）语言表述不规范、不完整。如明治维新）语言表述不规范、不完整。如明治维新 “促进资本主义促进资本主义”（什么）、（什么）、“使日本摆脱沦使日本摆脱沦 为半殖民地为半殖民地”（什么）；（什么）； （3）历史概念模糊不清，如）历史概念模糊不清，如“使日本摆脱沦为使日本摆脱沦为 半殖民地的危险半殖民地的危险”与与“日本从半殖民地社会走日本从半殖民地社会走 出来出来”； （4）审题不细致，回答不准确，问）审题不细致，回答不准确，问 “弃旧图新，迎头赶上弃旧图新，迎头赶上”的改革是什么？的改革是

10、什么？ 只要求答改革名称就行，而有部分学生只要求答改革名称就行，而有部分学生 却答了改革内容，关键的名称却没写。却答了改革内容，关键的名称却没写。 （5）错别字，启蒙的）错别字，启蒙的“蒙蒙”少一横、少一横、 复兴的复兴的“复复”多一横；多一横； （四）读史有感（四）读史有感 1考查的目的要求考查的目的要求 此类题型主要考查学生对历史事件的整体此类题型主要考查学生对历史事件的整体 理解和认识以及对历史的感知和感悟能力。理解和认识以及对历史的感知和感悟能力。 要求学生在准确掌握历史基础知识的情况要求学生在准确掌握历史基础知识的情况 下，充分认识知识间的内在联系，运用联下，充分认识知识间的内在联系

11、，运用联 系的观点，正确认识和评价历史事件和历系的观点，正确认识和评价历史事件和历 史现象，通过对历史的感知和感悟增强历史现象，通过对历史的感知和感悟增强历 史的责任感和使命感。史的责任感和使命感。 2数据统计数据统计 试题人数试题人数10830 平均值平均值6.4 及格率及格率71.4% 最高分最高分93776占占34.9% 最低分最低分0862占占8% 3试题分析：试题分析： 此题通过一段文字，叙述了两次大战及此题通过一段文字，叙述了两次大战及 当今局势的发展变化，使学生认识战争当今局势的发展变化，使学生认识战争 是威胁世界安全的重要因素，和平与安是威胁世界安全的重要因素，和平与安 全是世

12、界人民的共同愿望，从而增强历全是世界人民的共同愿望，从而增强历 史的认同感。从学生答题情况看，满分史的认同感。从学生答题情况看，满分 率占率占34.9%，说明部分学生对世界格局，说明部分学生对世界格局 这一知识的整体框架了解清楚，掌握了这一知识的整体框架了解清楚，掌握了 历史事件间的内在联系。历史事件间的内在联系。 存在的问题有存在的问题有 （1）历史概念不清，）历史概念不清，“发展趋势发展趋势”与形与形 成两个不同阶段的词意不理解；成两个不同阶段的词意不理解； （2）历史用词不准确，如）历史用词不准确，如“杜鲁门主义杜鲁门主义 出台出台”写成写成“杜鲁门出台杜鲁门出台”“”“科索沃战科索沃战

13、 争争”与成与成“科索沃战役科索沃战役”； （3）不按问题顺序回答问题，有的丢题）不按问题顺序回答问题，有的丢题 落题；落题； （4）错别字。）错别字。 四、综合分析四、综合分析 1取得成绩：取得成绩： （1）大部分学生能够比较扎实地掌握基础知识，）大部分学生能够比较扎实地掌握基础知识， 具有解决历史问题的基本技能。如试题中基础性具有解决历史问题的基本技能。如试题中基础性 比较强的内容得分率高。比较强的内容得分率高。 （2）从客观试题的答题情况可以看出大部分学生）从客观试题的答题情况可以看出大部分学生 初步具备了阅读、理解材料的能力，能够从文字初步具备了阅读、理解材料的能力，能够从文字 材料、

14、图表材料中提取有效信息加以分析、归纳、材料、图表材料中提取有效信息加以分析、归纳、 总结，根据题意要求准确回答问题的能力。总结，根据题意要求准确回答问题的能力。 （3）大部分学生能够理解并运用历史知识解决历）大部分学生能够理解并运用历史知识解决历 史问题，能够以历史唯物主义的观点评价历史人史问题，能够以历史唯物主义的观点评价历史人 物、历史事件和历史现象，初步具有了对历史的物、历史事件和历史现象，初步具有了对历史的 感知能力和历史的感悟力。感知能力和历史的感悟力。 2取得成绩的原因：取得成绩的原因： （1）随着课程改革的深入和推进，各学校采取多种课）随着课程改革的深入和推进，各学校采取多种课

15、改模式落实到课堂教学中，教师教学方式和学生学习改模式落实到课堂教学中，教师教学方式和学生学习 方式的改变，在一定程度上激发了学生的学习热情。方式的改变，在一定程度上激发了学生的学习热情。 学生在课堂参与探讨历史问题、思考历史与现实的联学生在课堂参与探讨历史问题、思考历史与现实的联 系，提高了学生的历史思维能力。系，提高了学生的历史思维能力。 （2）广大教师认真负责的态度以及高度的责任心。广）广大教师认真负责的态度以及高度的责任心。广 大教师认真研读课程标准和考试说明，准确把握教学大教师认真研读课程标准和考试说明，准确把握教学 的方向，正确指导学生的学习、复习，采用多种识记的方向，正确指导学生的

16、学习、复习，采用多种识记 方法，帮助学生识记历史知识。甚至在课时不足的情方法，帮助学生识记历史知识。甚至在课时不足的情 况下，教师牺牲自己的休息时间，帮助学困生复习、况下，教师牺牲自己的休息时间，帮助学困生复习、 记忆相关知识。记忆相关知识。 （3）大部分教师在平时的课堂教学中，能）大部分教师在平时的课堂教学中，能 够按照课程标准的要求，注重了对学生能力够按照课程标准的要求，注重了对学生能力 的培养，指导学生阅读、理解文字材料并从的培养，指导学生阅读、理解文字材料并从 中提取有效信息，训练学生语言表达能力等。中提取有效信息，训练学生语言表达能力等。 （4）本套中考试题以考试说明为依据，较）本套

17、中考试题以考试说明为依据，较 好地体现了初中历史课程标准中的知识与能好地体现了初中历史课程标准中的知识与能 力的多种要求，较好地把握了命题原则，试力的多种要求，较好地把握了命题原则，试 题中没有出现偏题、难题、怪题，题量、难题中没有出现偏题、难题、怪题，题量、难 易度比较合适，学生答题比较顺手。易度比较合适，学生答题比较顺手。 1存在的主要问题存在的主要问题 （1）历史知识掌握不准确，概念模糊不清；）历史知识掌握不准确，概念模糊不清； （2）学生分析问题和解决问题的能力还不足；）学生分析问题和解决问题的能力还不足； （3）学生对部分历史知识缺乏必要的理解和认识，）学生对部分历史知识缺乏必要的理

18、解和认识， 不能灵活运用所学知识；不能灵活运用所学知识； （4）历史专有名词书写不规范，出现错别字、文）历史专有名词书写不规范，出现错别字、文 献名称不加书名号现象；献名称不加书名号现象； （5）答题不规范、不严谨，不按问题顺序回答问）答题不规范、不严谨，不按问题顺序回答问 题；题； （6）审题马虎，丢题落题。）审题马虎，丢题落题。 2问题存在的原因问题存在的原因 （1）部分教师由于课时紧，教学内容多，为备考）部分教师由于课时紧，教学内容多，为备考 而上课，教学方法陈旧，学生为记忆而记忆，缺乏而上课，教学方法陈旧，学生为记忆而记忆，缺乏 理解和思考，使历史失去了人文学科的魅力与功理解和思考，使

19、历史失去了人文学科的魅力与功 能。能。有的教师照本宣科，枯燥乏味，课堂死板，学有的教师照本宣科，枯燥乏味，课堂死板，学 生没有足够的学习兴趣。生没有足够的学习兴趣。 （2）学校、家长、学生不重视历史学科，一方面）学校、家长、学生不重视历史学科，一方面 是分值相对较少，只有是分值相对较少，只有50分，另一方面是错误的认分，另一方面是错误的认 识，认为历史就是靠死记硬背，考前背背就可以了，识，认为历史就是靠死记硬背，考前背背就可以了， 所以考查学生能力方面的问题学生回答的就不理想。所以考查学生能力方面的问题学生回答的就不理想。 历史知识的学习是一个理解记忆的过程，通过必要历史知识的学习是一个理解记

20、忆的过程，通过必要 的思维活动，才能灵活运用所学知识。的思维活动，才能灵活运用所学知识。 （3）学生的语文基础不够好。错别字现象、）学生的语文基础不够好。错别字现象、 语言表述能力不足，归纳概括能力不够等等语言表述能力不足，归纳概括能力不够等等 问题都显现出来一个人的语言素养的不足。问题都显现出来一个人的语言素养的不足。 （4）部分学生对历史知识的学习缺乏技巧）部分学生对历史知识的学习缺乏技巧 和方法，死记硬背，造成张冠李戴、基础知和方法，死记硬背，造成张冠李戴、基础知 识不牢固等现象。识不牢固等现象。 （5）审题不细致，马虎大意。）审题不细致，马虎大意。 （6）学生缺乏必要的答题技巧和方法。

21、）学生缺乏必要的答题技巧和方法。 五、改进教学建议五、改进教学建议 1以课程标准和教材为依据，夯实基础知以课程标准和教材为依据，夯实基础知 识。教师在教学中要认真钻研课程标准，熟识。教师在教学中要认真钻研课程标准，熟 读教材，准确把握课标对教学内容的基本要读教材，准确把握课标对教学内容的基本要 求，明确教学目标，重点、难点，选择适当求，明确教学目标，重点、难点，选择适当 的教学方法，通过多种教学手段将历史概念、的教学方法，通过多种教学手段将历史概念、 历史现象、历史人物、历史事件等基础知识，历史现象、历史人物、历史事件等基础知识， 化难为易、化繁为简，使学生认识并理解这化难为易、化繁为简，使学

22、生认识并理解这 些基本知识、掌握基本技能。些基本知识、掌握基本技能。 2转变教学理念，关注学生的学习兴趣。转变教学理念，关注学生的学习兴趣。 以以“学生为本学生为本”、以、以“学生学习为主体学生学习为主体” 是新课程标准提倡的教学理念，教师在教是新课程标准提倡的教学理念，教师在教 学中必须要加快思想观念的转变，改变教学中必须要加快思想观念的转变，改变教 学方式，正确处理好传授知识与培养能力学方式，正确处理好传授知识与培养能力 的关系，激发学生的学习兴趣，使学生在的关系，激发学生的学习兴趣，使学生在 自主学习、合作学习的氛围中，学自主学习、合作学习的氛围中，学“会会” 学习、乐于学习；引导学生质疑、调查、学习、乐于学习；引导学生质疑、调查、 探究，积极参与教学的各个环节，主动地、探究，积极参与教学的各个环节，主动地、 富有个性地学习。富有个性地