初中地理复习课模式——“五化教学法”研究与实践课题实施方案

1、初中地理复习课模式“五化教学法”研究与实践课题实施方案一、课题名称初中地理复习课模式“五化教学法”研究与实践二、课题背景高效课堂的教育教学理念深入人心，我校组织了一批批教师外出学习。地理学科也不例外，在学习的过程中，我们深深感到了我校课堂教学的不足与落后。怎样落实区教研室提出的高效课堂理念，怎样提高地理课堂教学质量，怎样找到适合我校的地理课模式，我们一直在找寻、在思考。当年暑期培训期间，地理教研员王才之老师适时推介了地理复习课教学模式“五化教学法”，让大家在地理复习课中试着用一下。回校之后，我们学校地理学科组认真组织学习了暑期培训材料，确定了地理课堂教学新授课、复习课教学模式。由桑永君老师为主

2、在九年级地理复习中落实并实践该教学法。三、研究意义对地理“五化教学法”的研究与实践主要是针对我们这些农村中学学生面临着基础知识差，识图能力差，逻辑分析能力差等一系列现实问题，同时又针对我们学校九年级地理课时少，复习任务重的现状。它能否将有限的时间最大限度地利用起来，充分发挥课堂45分钟的最大效益，让学生充分动起来，变被动接受为主动学习。“五化”复习法能否从地理课堂入手，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，全面提高复习质量，很值得我们期待。“五化教学法”是区高效课堂背景下的地理课复习模式，具有极强的操作性；是市教研室“三五x”理论指导下的又一创新与实践，有着科学的理论基础。它的提出与实践将填

3、补我校地理教学复习课研究的空白，将进一步践行新课程标准提出的“地理为生活”、“学习有用的地理”的目的。四、课题理论基础落实区教研室倡导的“先学后教、学导结合、当堂达标”为特征的自主互动型课堂教学模式。构建高效课堂的具体实施目标是：突出两个中心，构建以“五化”为有效的教学策略。两个中心是：在师生关系上，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；在教与学的关系上，以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。“五化”的第一化为目标结构化。地理课的教学不仅是传授知识，更重要的是对学生能力的培养和智力开发。这一环节主要在于师生共同参与梳理并形

4、成复习知识框架体系，让学生明确复习目标，了解知识结构，构建知识框架体系，老师要充分相信学生，给学生留出45分钟的时间编制出框架。第二是基础互动化，复习中要考虑到检测题的综合性、灵活性与开放性都很强，试题设计均源于教材，但试题背景材料不拘于教材。作为一名地理教师，在复习课教学中要夯实基础，精心制定出切实可用的复习学案，学生结合学案中的具体基础知识及目标达成要求，先独立自主学习，而后合作交流等形式逐步熟练掌握基础的知识，这一过程重在培养学生的自学能力，充分调动学生的积极性和主动性，让学生在参与互动的过程中亲身体验，以培养学生多侧面、全方位、多角度学习和思考的能力。教师还要有巧妙引导学生小组合作学习

5、的意识，以满足学生发展个性，培养团队合作精神，以形成自己的思维方式。在此环节中重要的是强化记忆，使学生在记忆中理解，在理解中记忆，逐步消化巩固所学知识。第三是问题共享化。针对复习中的疑惑，这一环节是问题的聚焦，教师要适时点拨。复习课不单单是知识的重现，它更侧重于在学习过程中，引领学生建构科学的知识体系，从了解和记忆的层面上升到理解和应用的层面，达到“温故知新”的学习效果。因此，需要在此环节中巧妙设计教学情境，培养学生的兴趣，创建学生愉快学习的原动力，适时联系学生所关心的时事热点进行教学。第四是预设提升化。针对检测题的综合性、灵活性与开放性都很强这一特点，复习时要一般先预设2到3个综合性较强的问

6、题，让学生进一步提升运用所学知识解决地理问题的能力，让学生在参与活动的过程中合作探究，从体验认知的快乐中感受到知识是一种使人变得崇高的精神力量。苏霍姆林斯基说“兴趣的源泉在于把知识加以运用，从而使学生体验到一种理智高于现象的权力感”。在学生的心灵深处，都有一种使自己成为一个研究者、探究者和发明者的愿望和希望，而这种希望和愿望总与学生的学习兴趣相伴随，教师根据学生的这一心理特点和现有水平，尽可能的帮助学生把知识加以应用，使学生在应用的过程中体会到知识的力量，从而激发学生学习地理的兴趣，培养他们的地理学习习惯。第五是训练达标化。无论什么教学策略或模式，都离不开及时训练巩固成果这一环节。知识是靠积累

7、的，及时训练是掌握知识培养能力的重要途径之一。在平常教学中，我们可以使用市教研室编写的同步学习与探究来检查这节课的达标情况，先让学生独立完成，再由学习小组的组长或教师来检查批改做题情况，有时也可以自己大胆设计一些联系时事热点的题目，模拟中考。发现问题后，教师要及时辅导，尤其是对那些程度偏低的学生。这一环节从运用知识的角度进行检测，培养了学生的创新思维和创新能力。这样的练习和反馈有利于学生个性优良品质的形成和创新能力的提高。五、课题研究目标本课题的提出与实施是我们整个地理团队的共同努力，我们决心在今后的研究与实践中认真做事认真总结，争取达到以下几个目标：1.通过课改研究进一步明了区高效课堂的新理

8、念，为地理课改贡献自己的力量。2.通过对“五化教学法”的研究学习，了解它对学生的学、老师的教有何具体的帮助。通过不断学习不断研究，形成较完整的教法体系，不断完善丰满其理论结构。3.全面改进提高地理复习课的教学方法效率，为大面积提高地理教学质量夯实基础。4.促进地理教师的专业不断发展，决心在我校再次形成一个保持先进性与学习型的地理教师团队。5.在研究的过程里要不断出新成果新亮点，踏踏实实让本课题能圆满成功。六、课题研究的基本内容如何完成本课题的研究与实践，我们对研究内容做了具体的预设，主要有以下几个方面:1.在七年级地理教学过程中，要结合他们年龄小、视野不开阔、生活经验不足、地理经验少等阶段性特

9、点，夯实新授课教学，阶段性复习、期中复习以及期末复习时要真正落实“五化教学”模式，熟练掌握该教学法的五个环节，明了其各环节的具体内容具体意义具体操作流程。不断在实践中发现问题并解决问题。2.在八年级地理教学中，要结合学生情绪波动大、两极分化大，但学习内容较七年级稍显简单的具体情况，在各阶段复习时要对“五化教学法”模式认真执行，深刻理解其操作流程，看如何在“五化”的模式教学下如何高效复习，如何取得45分钟的最大效果等。对课题研究可能出现的问题要有预演有对策方法。3.本课题的重点研究在九年级地理复习中，主要由桑永君老师主持。在全学年的地理教学中，有针对性地实施课程改革实验，结合具体的学情具体的章节

10、内容进行“五化”教学。复习中要精心编制学案，精心优化分组，精心实施模式教学，认真总结试验中获取的经验与教训，不断汲取各年级课改的成果，形成较完备的成系统的课堂“五化”模式，总结其优缺点及改进办法等。.4.课题研究过程中还要紧密注意市、区的科研动向，要及时汲取有益养分，丰富课题理论基础，多听取专家的指导意见，力争在高效课堂的研究与实践上有较大的提高。七、课题研究的方法本课题的研究主要采取课堂实验的方法进行，通过一线教学行为的实施来验证“五化教学法”的可行性及科学性。还要采取比较法，不参加教改的班级地理教学与参加教改的班级的地理教学做横向比较，参加前与参加后的纵向比较，与其他兄弟学校做全面比较等。

11、要做好第一手资料的积累工作，为理论的创新与丰满提供科学而详实的原始素材。多阅读区、市、省乃至国家级的教科研读本杂志，多参考别人的实践经验与理论知识，不断充实教改教师的理论素养，不断研究怎样的“五化教学”才是我们真正需要的，怎样的地理复习课才是我们最最合适的。总之，合作、创新、提高是我们地理课题团队的宗旨，真正的行动才是根本。八、课题研究的步骤第一阶段：理论准备阶段我们初步打算该课题将于今年六月底开始，期末收集各年级的地理学情资料，收集高效课堂的相关资料，并在本阶段制定出具体详尽的“五化复习课”模式，咨询相关领导及专家提出具体意见与指导，形成切实可行的研究与实践方案。第二阶段：课题开题与实施阶段

12、。在各年级展开“五化复习课”模式教学，参加教师认真执行课题组制定的实施方案，各成员紧密合作完成各自研究与实践任务，做好课改记录。及时发现课堂教学中出现的问题，如小组的科学组建、如何发挥小组的能动性、怎样在课题研究中保证研究兴趣等等。及时做好阶段性总结，要与时俱进要坚持不懈。第三阶段：课题总结结题阶段。本阶段参加研究的地理教师需静下心来，具体分析课题研究一年多的收获，含经验与教训。不断总结反思，仔细认真整理课改的真实资料，整理近一年的研究成果，形成“五化地理复习教学”模式的研究与实践报告。向学校向上级主管部门提出结题申请，并为下一步的模式推广实施打下坚实的基础。九、课题预期的成果及表现方式课题研究与实践之后，中学的地理复习课模式将成型，“五化”教学模式将在地理课堂教学中